談營銷專業智慧課堂多元化評價體系范文

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摘要：隨著時代的發展，當今社會越來越重視個體的差異性和創造性，對市場營銷人才提出了新的要求。教學評價作為培養人才過程中重要組成部分，信息化時代快速發展，傳統的評價方式已無法適應新的教學模式和學生發展需求。為了促進學生全面發展，本文基于OBE（成果導向）教育理念分析傳統中職市場營銷專業教學評價體系的弊端，總結OBE教學理念下智慧課堂多元化體系構建原則，從反向設計教學目標、評價共同體、評價內容、評價方式、技術手段等因素闡述多元化評價體系構建程序，以期適應新型下中職市場營銷專業教學的要求，激發學生潛能，培養學生綜合素質，真正實現從“畢業生”到“就業人”。

關鍵詞：OBE教學理念；智慧課堂；多元化評價體系

目前我國對職業教育越來越重視，發展職業教育成為促進國家經濟和社會科學發展的重要戰略。2014年總理提出以政府為引導，匯聚豐富資源向職業教育靠攏，調動社會力量，加快發展職業教育，促進產教融合，培養出高素質的職業性人才。隨著數字化時代飛速發展與教學技術不斷升級，智慧課堂教學模式已成為一股全新的“教學風”，它著重培養學生自我學習能力、創新與實踐能力、善于合作的能力等等素質，促進學生全面發展。因此，為了推動我國當代職業教育的發展，以OBE（成果導向）教育理念指導下，基于智慧課堂教學模式改革傳統的評價方式，建立一套新的、科學的、能全面檢測各項素質綜合發展的多元化評價體系是迫在眉睫。

一、核心概念的界定

（一）OBE教學理念OBE（成果導向）教學理念作為一種先進的教育理念，強調能力培養和能力訓練，它是由美國學者斯派蒂提出以學生的學習成果為導向，不以學生學習成績作為唯一的評價標準，重視學生學習結束后真正獲得的能力，提高就業競爭力。因此，教師的教學活動是圍繞著學生應必要具備的能力來進行建構。

（二）智慧課堂智慧課堂是基于智能化教學環境，引入先進的教學技術和新型的教學方法、理念，變革符合時代需要的教學模式，構建一個精準化、立體交互化、智慧化的課堂。它強調以學生為主體、教師為主導，通過豐富多樣的教學資源和智能化教學平臺實現資源精準化推送和泛在化教學，同時依托信息技術實現學生自評、師生互評、專家指導等形式，構建多元化學習評價。

（三）多元化評價多元化評價是以多元智能理論為理論基礎發展起來的評價方式，它主要側重于學生的全面發展，從評價目標、評價主體、評價方法、評價內容、評價工具等方面進行多元化共存對學生的學習能力給予發展性、全面性的評價。

二、探究OBE教學理念下中職市場營銷專業智慧課堂多元化評價體系的現實意義

（一）傳統中職市場營銷專業教學評價體系的弊端教學評價體系是整個教學過程中非常重要的環節，是檢測教學過程設計是否合理，教學效果能否達成的科學評判。目前，中職市場營銷專業課堂考核評價基本上采用“過程性評價+期末考試成績”作為評價體系。然而這種評價體系存在著幾個問題：1.評價方式比較單一，僅僅檢測學生是否完成教師所布置的學習任務，局限了學生的潛能發展，不利于學生的個性化發展；2.評價內容比較固定化，基本上以專業知識與技能作為考核內容，忽略了學生思想品德等綜合素質的考核，不利于學生綜合素質的提升；3.評價主體單一，以教師為主導的評價，忽略了“學生為主體”的教學理念，以至于教師在備課中以自己的思維認知為主，未能將社會需求融合教學中，難以有效培養學生的創新能力和自主學習能力，不利于學生將所學知識技能轉化為就業能力。

（二）時代的發展要求建立多元化評價體系1.OBE教學理念引導職業教育改革，推動多元化評價改革隨著市場經濟高速發展，社會對人才的要求越來越高，中職院校應以全面提高學生綜合素質為目標，培養復合型人才，才能符合社會發展需求。尤其中職市場營銷專業不僅涉及的知識內容豐富，而且要求學生掌握多方面的能力。OBE教學理念強調以學生通過教學過程輸出的學習成果為基礎，根據以市場需求為出發點所預先設置的學習成果，使得學生能夠適應社會經濟發展需要，在未來面對不同學習或工作環境以及職業發展歷程中能表現出具有競爭力的綜合素質，真正滿足國家、社會、行業、用人單位的需求。為了迎合當今社會人才需求，OBE教學理念引導著我國職業教育改革，將其引入中職市場營銷專業教學中是非常有必要。OBE教學理念指導下的教學評量是采用多元化評價體系，從多維度的評價方法和評價內容，全面考核學生，實時跟蹤學生的能力進展，讓學生在評價中獲得成就感。2.智慧課堂教學模式加速多元化評價改革在信息化時代背景下，中職市場營銷專業教學已呈現出數字化、多元化、個性化的趨勢，教學模式不再是單一化的課堂教學，更多采用的是利用“智能化教學平臺＋課堂教學”相結合的智慧課堂教學模式，形成“線上＋線下”跨時空的泛在學習。傳統的教學評價體系已不能滿足中職市場營銷專業教學的需求了，需構建多元化評價體系，從學生學習態度、學習過程、知識掌握情況、技能應用情況、職業素質等方面進行全方位評價，提升市場營銷專業的人才。

三、OBE教學理念下中職市場營銷專業智慧課堂多元化評價體系的構建

（一）OBE教學理念下中職市場營銷專業智慧課堂多元化評價體系的構建原則1.構建質性評價反映學生的真實狀況，尊重個體差異性構建多元化評價體系時，要充分考慮到個體之間存在差異性，評價標準需尊重每個人的尊嚴、人格，可以采用檔案袋評價、課堂評估、對學生掌握技能的評價等等這些方式反饋學生的真實狀況并改進學生學習狀況，同時保證評價結果的客觀性和真實性。2.構建評價內容多元化，實現對接企業評價，以促營銷專業人才全面發展OBE教學理念下中職市場營銷專業智慧課堂的多元化評價體系注重學生的學習過程，以多維度的教學內容滿足不同層次學生的需求為目的，充分調動學生積極性。同時每個教學內容都要設定若干個成果，對于完成的成果進行多方面的評價，比如學生的專業技能、專業知識和職業精神等，再將每個成果的評價最終形成總評，提升市場營銷專業多元化人才的培養。3.構建評價主體多元化，利于學生的專業發展和自我成長柯布曾說“讓不同的社群和團體發出聲音”，評價要與利益相關者進行開放，形成評價共同體。評價共同體是與評價個體相對而言，指的是由教師、學生、管理者、校外的學生家長和關心教育的社會人員，在評價中展現他們的訴求，為進一步學習達成共識。

（二）OBE教學理念下中職市場營銷專業智慧課堂多元化評價體系的構建程序OBE教學理念下中職市場營銷專業智慧課堂多元化評價體系構建的核心是建立一套完整的操作程序。結合上述的理論知識，將操作程序初步設計如下。1.反向設計教學目標反向設計教學目標是指依據學生最終獲得的學習成果來進行設計。為了培養適應社會人才需求，我們要調查社會、行業、企業單位所需的知識和技能，再設定市場營銷專業課程的培養目標，這樣就能保證教學目標與教學成果的一致性和真實可用性，為國家、社會、行業、用人單位等精準地輸送專業營銷人才。2.確定評價共同體評價共同體多元化已成為職業教育評價的一種趨勢。OBE教學理念指導下，中職市場營銷專業采用“智能化教學平臺+課堂教學”智慧課堂教學模式，在選擇學生自評、小組互評、教師評價相結合的多元評價共同體時，也要考慮到學生所學的知識與技能是否可以對接未來的工作崗位，因此增加企業、用人單位或行業專家組成的專家評價主體是很有必要的，這樣才能全面地反映學生對該專業的學習掌握程度，對最終決定是否能輸出預期成果起著關鍵性的作用。3.選擇評價內容營銷專業學生的職業競爭力主要由專業知識、專業技能和職業心態（素質）構成，因此多元化評價內容可以分為定量內容和定性內容兩大類，定量內容可以采用計分方式得知評價結果，定性內容通過語言描述進行評價。針對中職市場營銷專業教學的內容與其特點，可以選擇以下幾個方面作為評價內容。第一，營銷專業課程作為評價內容。學生是接受系統化專業知識與技能的學習，因此學生課程的成績要作為評價主要組成部分。針對中職教育的特點，學生的成績應注重強調學生技能的掌握，課程成績要結合理論和實踐兩個部分。第二，品德作為評價內容。教育首位是進行德育，培養學生的品德。中職營銷學生以后是要成為一個高素質的技術型人才，因此品德要納入考核中。第三，心理素質作為評價內容。學生能否在面對逆境引發的心理壓力和負面情緒進行勇敢面對和戰勝，是體現一個人良好心理素質的重要因素。第四，執行能力作為評價內容。當今企業非常看重人的執行力。執行力指的是能確保完成目標的能力，其中包括自信心和戰斗力。執行力是形成企業核心競爭力的關鍵因素，因此要著重培養中職學生的執行能力。4.采用多種評價方式在大數據時代背景下，基于OBE教學理念中職市場營銷教學模式構建多元化評價體系時采用“形成性評價+總結性評價”、“線上評價+線下評價”相結合的模式，從學生自評、學生互評、教師評價、家長評價、企業專家評價等多維度給予學生中肯的評價，真實考查學生對知識技能的運用能力。5.先進技術手段支撐適時運用先進教學技術，常采用智能化教學平臺能實現記錄學生學習情況和統計完成情況，比如：學生線上學習時長、課程參與度、學習任務完成情況等等。教師通過大數據記錄了解每個學生的學習過程，能不斷更新教學內容和完善教學方法。當前中職市場營銷專業的教學發展過程中，OBE教學理念下智慧課堂建立多元化評價體系是對傳統評價體系的一種超越，有效提升學生學習的自覺性和創新性，培養符合社會對市場營銷專業人才需求的中職生，讓他們以后走向工作崗位更加游刃有余。

參考文獻：

[1]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015(3):32-38.

[2]王娜.淺議高職院校市場營銷專業多元化人才培養質量評價體系的構建[J].課程教育研究，2019年第10期.

作者：何平 單位：廣州市增城區東方職業技術學校