教學法在醫學教育中的實踐范文

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一、目標教學法

目標教學法是以教師為主導、學生為主體、教學目標為主線的教學方法。將教學過程分解為課堂導入、展示教學目標、講解相關知識、目標測評等幾個環節，并根據這些環節組織實施教學。目標教學法中的核心環節是確定能力培養目標，要求教師在熟悉教材的基礎上理清該課程的知識體系，并明確各知識點及其所要達到的教學目標。例如，外科護理學是一門實踐性很強的應用學科，其中的手術配合、更換敷料等均為實踐操作，不但要有理論指導，還要掌握操作技巧。外科護理學是一門與基礎和其他臨床學科有著密切聯系的學科，在學習過程中設置明確具體、可操作、可測量的教學目標，注重理論聯系實際，使學生在整個學習過程中變被動為主動。

目標教學法是繼續醫學教育中經常運用的教學方法，它具有直觀、生動、形象、具體等特點，如能正確運用，可以調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，更好地掌握醫療衛生的各項基本技術、技能，從而使每一個學生學有目標、練有目標，在輕松、愉快的學習氣氛中達到全面提升的目的，有利于提高繼續醫學教育的效果。運用目標教學法能使教師的教和學生的學有一個統一明確的要求。使學生學有目標，在教師的引導下真正成為學習的主人，充分發揮自身的主體作用，在學習討論中獲取知識。與其他教學法相比，目標教學法更注重教學過程以及教學效果。

二、PBL教學法

PBL教學法是以問題為導向的教學方法，是基于現代社會以學生為中心的教育方式。是在醫學教育中以問題為基礎，以學生為主體，用小組討論的形式，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治等問題進行研究的學習過程。其精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。它強調在有意義的情境中引導學習者分析實際問題，從而獲得隱含于問題背后的知識，并獲得分析解決實際問題的能力。PBL教學法是強調以學生的主動學習為主，以病案和問題為基礎，并輔以教師引導的小組式教學。

按照“臨床癥狀、體征、病因分析、診斷與鑒別診斷、治療與預防”的臨床逆向思維模式組織教學，鼓勵學生圍繞某一具體病例運用多種現代化科技手段進行自學，再將各自獲取的臨床推理集中討論交流，最后通過教師的歸納總結進一步加深理解和記憶。PBL教學法的引入改善了繼續醫學教育環境，學生對學習和對教師的滿意度有所提高。PBL教學法與傳統的講授法相比較更能提高學生的學習主動性，學生能夠主動地去尋求知識、查找信息、搜集資料，學生的分析、判斷、推理、綜合知識能力得到了培養。PBL教學法有利于培養具有自學、創新和科學思維能力的頭腦，有利于培養具有個體發展優勢的全面發展的高素質人才。

三、結語

繼續醫學教育使醫療衛生人員在整個專業生涯中不斷更新知識,以提高業務技術水平和工作能力,適應醫學科技、衛生事業的發展,更好地為人類的醫學健康事業服務。從教育的職能上看,它屬于成人教育的范疇,是專業教育的繼續、補充和完善。目前大多繼續醫學教育以傳統的課堂面授式為主，對參訓者的時間有一定要求。另外，參加培訓班、學術講座、會議等會受到經濟條件和時間的制約，因而難以收到預期的教學效果。醫療衛生人員的學習處于被動接受狀態，缺乏積極性、主動性，醫療衛生工作水平也難以得到提高。隨著醫療衛生事業的迅猛發展，對從業人員的要求也不斷的提高，在當今的社會環境中，選擇繼續醫學教育對醫務人員而言是其工作道路上不可或缺的一部分。而繼續醫學教育所采用的教育模式及方法則顯得尤為重要。

目標教學法與行為導向教學法都有一定的實效性，在繼續醫學教育之中，目標教學法往往起了很大的作用。在一般的職場或者社會的繼續教育中，學生往往都缺乏自制力以及主觀能動性。而目標教學法與行為導向教學法就會以一定的約束力和引導力讓學生在一定的目標情況下最終達到提升自我能力的目的。

PBL教學法與其他兩種教學法不同之處在于,它既有傳統教學也有特立獨行的創新教學。在繼續教育中，學生在課堂授課當中不只會在傳統的知識教育上得到灌輸，也會在不斷推陳出新的例子當中留下更深刻的印象，從而達到學習的目的。合適的教學法能夠有力地促進繼續醫學教育的發展和完善，幫助醫療衛生人員不斷地提高專業技能。應該將不同的教學法有機地結合，運用多重思維對所學知識進行融合吸收，從而促進繼續醫學教育向更好的方向前進。

作者：張原英韓耀萱申玉杰單位：南方醫科大學繼續教育學院