教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的實踐范文

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一、目標(biāo)教學(xué)法

目標(biāo)教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。將教學(xué)過程分解為課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標(biāo)、講解相關(guān)知識、目標(biāo)測評等幾個環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實施教學(xué)。目標(biāo)教學(xué)法中的核心環(huán)節(jié)是確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上理清該課程的知識體系，并明確各知識點及其所要達到的教學(xué)目標(biāo)。例如，外科護理學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，其中的手術(shù)配合、更換敷料等均為實踐操作，不但要有理論指導(dǎo)，還要掌握操作技巧。外科護理學(xué)是一門與基礎(chǔ)和其他臨床學(xué)科有著密切聯(lián)系的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置明確具體、可操作、可測量的教學(xué)目標(biāo)，注重理論聯(lián)系實際，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中變被動為主動。

目標(biāo)教學(xué)法是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中經(jīng)常運用的教學(xué)方法，它具有直觀、生動、形象、具體等特點，如能正確運用，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握醫(yī)療衛(wèi)生的各項基本技術(shù)、技能，從而使每一個學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、練有目標(biāo)，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中達到全面提升的目的，有利于提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的效果。運用目標(biāo)教學(xué)法能使教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個統(tǒng)一明確的要求。使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自身的主體作用，在學(xué)習(xí)討論中獲取知識。與其他教學(xué)法相比，目標(biāo)教學(xué)法更注重教學(xué)過程以及教學(xué)效果。

二、PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)代社會以學(xué)生為中心的教育方式。是在醫(yī)學(xué)教育中以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，用小組討論的形式，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進行研究的學(xué)習(xí)過程。其精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。它強調(diào)在有意義的情境中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析實際問題，從而獲得隱含于問題背后的知識，并獲得分析解決實際問題的能力。PBL教學(xué)法是強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，以病案和問題為基礎(chǔ)，并輔以教師引導(dǎo)的小組式教學(xué)。

按照“臨床癥狀、體征、病因分析、診斷與鑒別診斷、治療與預(yù)防”的臨床逆向思維模式組織教學(xué)，鼓勵學(xué)生圍繞某一具體病例運用多種現(xiàn)代化科技手段進行自學(xué)，再將各自獲取的臨床推理集中討論交流，最后通過教師的歸納總結(jié)進一步加深理解和記憶。PBL教學(xué)法的引入改善了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育環(huán)境，學(xué)生對學(xué)習(xí)和對教師的滿意度有所提高。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授法相比較更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生能夠主動地去尋求知識、查找信息、搜集資料，學(xué)生的分析、判斷、推理、綜合知識能力得到了培養(yǎng)。PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)具有自學(xué)、創(chuàng)新和科學(xué)思維能力的頭腦，有利于培養(yǎng)具有個體發(fā)展優(yōu)勢的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

三、結(jié)語

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育使醫(yī)療衛(wèi)生人員在整個專業(yè)生涯中不斷更新知識,以提高業(yè)務(wù)技術(shù)水平和工作能力,適應(yīng)醫(yī)學(xué)科技、衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展,更好地為人類的醫(yī)學(xué)健康事業(yè)服務(wù)。從教育的職能上看,它屬于成人教育的范疇,是專業(yè)教育的繼續(xù)、補充和完善。目前大多繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育以傳統(tǒng)的課堂面授式為主，對參訓(xùn)者的時間有一定要求。另外，參加培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)講座、會議等會受到經(jīng)濟條件和時間的制約，因而難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。醫(yī)療衛(wèi)生人員的學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)，缺乏積極性、主動性，醫(yī)療衛(wèi)生工作水平也難以得到提高。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的迅猛發(fā)展，對從業(yè)人員的要求也不斷的提高，在當(dāng)今的社會環(huán)境中，選擇繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對醫(yī)務(wù)人員而言是其工作道路上不可或缺的一部分。而繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育所采用的教育模式及方法則顯得尤為重要。

目標(biāo)教學(xué)法與行為導(dǎo)向教學(xué)法都有一定的實效性，在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育之中，目標(biāo)教學(xué)法往往起了很大的作用。在一般的職場或者社會的繼續(xù)教育中，學(xué)生往往都缺乏自制力以及主觀能動性。而目標(biāo)教學(xué)法與行為導(dǎo)向教學(xué)法就會以一定的約束力和引導(dǎo)力讓學(xué)生在一定的目標(biāo)情況下最終達到提升自我能力的目的。

PBL教學(xué)法與其他兩種教學(xué)法不同之處在于,它既有傳統(tǒng)教學(xué)也有特立獨行的創(chuàng)新教學(xué)。在繼續(xù)教育中，學(xué)生在課堂授課當(dāng)中不只會在傳統(tǒng)的知識教育上得到灌輸，也會在不斷推陳出新的例子當(dāng)中留下更深刻的印象，從而達到學(xué)習(xí)的目的。合適的教學(xué)法能夠有力地促進繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和完善，幫助醫(yī)療衛(wèi)生人員不斷地提高專業(yè)技能。應(yīng)該將不同的教學(xué)法有機地結(jié)合，運用多重思維對所學(xué)知識進行融合吸收，從而促進繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育向更好的方向前進。

作者：張原英韓耀萱申玉杰單位：南方醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院