青少年對(duì)思政課的逆反心理范文
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（一）青少年在特殊階段的心理特點(diǎn)青少年時(shí)期是人由青澀向成熟轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，在這一階段他們所呈現(xiàn)出的思想傾向、處事方法、思維模式都具有一定的特殊性和多元性，尤其是受教育階段，青少年們更會(huì)出現(xiàn)人們意想不到的反應(yīng)，逆反心理便是其中比較明顯的，它主要是指心智尚未完全成熟的年輕人在遭遇某事時(shí)出于維護(hù)自尊的目的，而對(duì)他人或者一些事物成對(duì)立和排斥狀態(tài)，再加上青少年在這一階段容易脾氣急躁、心高氣盛，他們往往會(huì)對(duì)一些事情產(chǎn)生無(wú)心過(guò)問(wèn)、不信任、不贊成甚至過(guò)激的對(duì)抗行為，以此表達(dá)自己正在形成的自我意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)[2]。這一階段的學(xué)生可能不服從家長(zhǎng)、老師的管教，甚至頂撞長(zhǎng)輩，還可能沾染社會(huì)上的不良風(fēng)氣，用夸張、過(guò)激的行為來(lái)彰顯自己的個(gè)性，這一系列的反應(yīng)在人的成長(zhǎng)階段中都是十分正常的，也是必須經(jīng)歷的。對(duì)于思政課，青少年學(xué)生呈現(xiàn)出逆反心理同樣是可以預(yù)見(jiàn)的。當(dāng)個(gè)性張揚(yáng)、渴望被關(guān)注、被認(rèn)可的青少年學(xué)生遇上形式古板、內(nèi)容枯燥乏味的思想、理論時(shí)，絲毫沒(méi)有共同之處甚至顯示出些許對(duì)立的兩個(gè)個(gè)體便會(huì)顯示出排斥甚至對(duì)抗，學(xué)生不配合課程安排、不響應(yīng)老師要求，甚至拒絕聽(tīng)課、抵抗學(xué)習(xí)的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，面對(duì)青少年學(xué)生特殊的心理狀態(tài)與成長(zhǎng)階段，老師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中也會(huì)困難重重。一些學(xué)生在脫離家長(zhǎng)和老師的管束后，不僅將學(xué)習(xí)惡習(xí)與消極的心理狀態(tài)在思政課堂上展露無(wú)疑，還對(duì)日常的正面思想教育宣傳進(jìn)行反面理解、對(duì)社會(huì)上和校園中存在的正能量進(jìn)行無(wú)端的否定，嚴(yán)重的甚至在內(nèi)心形成消極抵觸的心理狀態(tài)與相對(duì)畸形的人生價(jià)值觀，這樣的局面使學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)青少年的成長(zhǎng)與蛻變十分擔(dān)憂(yōu)。
（二）個(gè)別思政課程不良教學(xué)現(xiàn)狀思政教育與其他教育科目在教學(xué)內(nèi)容既存在共性的特點(diǎn)，也呈現(xiàn)著一定的特殊性。一方面，它與傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)科目一樣是青少年受教育階段必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同樣具有極其重要的基礎(chǔ)作用，能夠幫助青少年學(xué)生從小形成正面的思想品質(zhì)，為他們的成長(zhǎng)提供思想意識(shí)層面的扶持與培養(yǎng)[3]。另一方面，思想政治領(lǐng)域的教育一直貫穿于青少年學(xué)習(xí)生涯的始終，伴隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、思維的不斷健全以及理解能力的提升，這一系列的教育由早期以思想品德為主要內(nèi)容的說(shuō)教發(fā)展到后期有較強(qiáng)系統(tǒng)性、邏輯性的理論體系，不僅良好地貼合了青少年心智成熟的過(guò)程與不同時(shí)期的心理需要，還將思想政治教育內(nèi)容由淺入深地進(jìn)行了分類(lèi)與整理，讓接下來(lái)的思政教育活動(dòng)更加得心應(yīng)手。然而，在這樣良好的鋪墊下，一些學(xué)校的思政課老師仍然表現(xiàn)出一定的個(gè)人局限性，不同程度地影響了思政教育對(duì)學(xué)生的滲透效果，甚至違背了教師“傳道授業(yè)解惑”的職業(yè)要求，直接給青少年的學(xué)習(xí)生涯與成長(zhǎng)歷程造成了不可彌補(bǔ)的損失。現(xiàn)階段院校中的思政課程很難像其他科目一樣引起學(xué)生足夠的重視與興趣，大多數(shù)課堂存在著師生互動(dòng)差、學(xué)生反饋弱、教學(xué)進(jìn)展慢的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)該積極查找問(wèn)題的根源所在，盡最大可能地活躍課堂氣氛，促進(jìn)課程自身魅力的展現(xiàn)，而不是將思政課變成“自習(xí)課”，放任學(xué)生做與本科目無(wú)關(guān)的事，省略課堂提問(wèn)與課下交流等等，這樣消極的做法只能讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，助長(zhǎng)其逆反心理中的不良因子。個(gè)別老師所謂利用“放任”來(lái)消磨學(xué)生逆反心理的做法通過(guò)事實(shí)的證明，也被認(rèn)為是違背教師職業(yè)道德、違反客觀規(guī)律的。因此，在教育領(lǐng)域想要實(shí)現(xiàn)改良和飛躍，離不開(kāi)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍與極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)探索，這樣才能讓教師成為學(xué)生逆反心理與晦澀難懂的思政知識(shí)之間的調(diào)和劑，促成教育宗旨的最終達(dá)成。
（三）家庭、群體、社會(huì)等對(duì)青少年造成的客觀影響人們對(duì)一種事物產(chǎn)生的某種態(tài)度并不是平白無(wú)故形成的，也不是僅由一種因素所決定的。青少年對(duì)思政課形成的逆反心理也同樣受到青少年心理和思政課程本身之外的多種因素的共同影響。如今的青少年更具開(kāi)放性，他們能夠接受來(lái)自社會(huì)、他人等各種方向的影響，同時(shí)也樂(lè)于嘗試新事物、結(jié)交新朋友。在這樣一個(gè)心智迅速成長(zhǎng)的階段，他們大多進(jìn)行著缺乏選擇和甄別的吸收與接納，也在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界中悄然改變。能改變他們的包括很多，比如不同的家庭狀況、小群體之中的相處以及整個(gè)社會(huì)導(dǎo)向等等，都會(huì)直接對(duì)他們的心靈造成沖擊，從而成為其逆反行為的導(dǎo)火索。以學(xué)生之中最常見(jiàn)小團(tuán)體為例，青少年階段的學(xué)生特別是稱(chēng)兄道弟的男生往往能夠因?yàn)橐痪湓?huà)或者所謂的交情、哥們義氣拉幫結(jié)派，這樣的小團(tuán)體大多有著某種大致相同的精神導(dǎo)向去支撐和引誘他們做一些過(guò)激行為。盡管在比較安靜的課堂上不會(huì)出現(xiàn)師生間激烈的對(duì)峙，但他們卻會(huì)用冷漠和不在乎來(lái)默默抵制老師反反復(fù)復(fù)的說(shuō)教，讓老師接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)無(wú)從下手。青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中極易受到所處環(huán)境中人與事的干擾和影響，再加上他們?cè)谶@一特定時(shí)期的品格、價(jià)值觀念、處世態(tài)度等的可塑性較強(qiáng)，使得人們更應(yīng)該對(duì)他們接觸的人、遭遇的事給予更多的關(guān)注。以家庭環(huán)境為例，一些家庭可能長(zhǎng)期以來(lái)形成了比較嚴(yán)厲的教育環(huán)境，對(duì)子女的言行以及學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了比較嚴(yán)格甚至苛刻的硬性規(guī)定，但物極必反，孩子難免會(huì)在某一階段或者遇到挫折時(shí)產(chǎn)生一定的逆反心理，從而反映在該階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。除此之外，一些特殊的因素也能造成學(xué)生在思政教育課程中的逆反心理，比如學(xué)生對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)實(shí)的過(guò)激反應(yīng)、受到社會(huì)某些邪教或不良組織的洗腦等等，都會(huì)引起他們心理與情緒的過(guò)分緊張，繼而誘發(fā)逆反心理。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)生逆反心理、優(yōu)化思政教育效果的途徑
（一）注重心理疏導(dǎo)和隱形教育，消除學(xué)生逆反心理包括逆反心理在內(nèi)的多種“青春期標(biāo)志”都在或明顯或隱蔽地塑造著人的性格與頭腦，人之所以存在內(nèi)在區(qū)別，很大程度上受到其青少年時(shí)期心理狀態(tài)與觀念的影響。因此，學(xué)校和老師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)文化層面時(shí)，還要注重關(guān)注他們的心理健康與價(jià)值趨向，使他們少走彎路和錯(cuò)路。青少年在思政教育課堂上表現(xiàn)出的逆反心理同時(shí)也代表著整個(gè)學(xué)生群體在當(dāng)下所共同面臨的難題，學(xué)校和老師們可以嘗試在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體的、全面的心理健康教育，對(duì)個(gè)別學(xué)生提供個(gè)性化的心理疏導(dǎo)，或開(kāi)展其他關(guān)注學(xué)生心理健康的活動(dòng)，借此來(lái)緩解學(xué)生在課堂上反映出的逆反心理。逆反心理作為一個(gè)籠統(tǒng)的概念，它還具有各異的誘發(fā)因素，如特殊的家庭背景，包括父母離異或亡故、家長(zhǎng)疏于管理；再如學(xué)生過(guò)去印象深刻的經(jīng)歷，包括被打罵、被嘲笑、被冤枉等；還有一些青少年之間的“學(xué)習(xí)”和跟風(fēng)都會(huì)讓他們的逆反心理不同程度的“發(fā)酵”，從而更加直接的反映在青少年過(guò)激的言語(yǔ)和行為之中，甚至?xí)尷蠋熀图议L(zhǎng)的勸導(dǎo)工作面臨阻礙和抵抗，造成不良心理狀態(tài)的惡性循環(huán)。所以，在強(qiáng)調(diào)心理疏導(dǎo)的同時(shí)，還要講究方法，積極嘗試隱形教育。所謂隱形教育就是要求老師采取不同于傳統(tǒng)教學(xué)形式的其他方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)其教育目的。就思政課來(lái)說(shuō)，老師們可以利用社會(huì)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，多組織學(xué)生參觀歷史博物館、政治成果紀(jì)念展，或者組織觀看有利于樹(shù)立學(xué)生良好意志品質(zhì)的故事片和人物傳記等等，用多元化的學(xué)習(xí)形式來(lái)消除課堂教育的框架，抵消學(xué)生存在的抵觸和逆反心理，從而使思想政治教育課程的效果得到顯著的提升。
（二）優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量教師作為與青少年接觸最為頻繁、能夠顯著影響學(xué)生內(nèi)心狀態(tài)的人，是塑造青少年意志品質(zhì)與思想政治觀念最重要的力量。想要幫助學(xué)生平穩(wěn)、合理的度過(guò)逆反心理過(guò)于明顯的階段，并讓他們能夠與老師的課堂教學(xué)形成良好的配合，需要一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、整體水平較高的團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，教師除了要具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還需要掌握比較先進(jìn)的思政課程教學(xué)理念與方法，要求能夠構(gòu)思、策劃比較完整的教學(xué)改進(jìn)方案與相應(yīng)的應(yīng)急措施，例如如何安撫學(xué)生的逆反心理，如何調(diào)整課堂流程來(lái)適應(yīng)學(xué)生的接納與認(rèn)知進(jìn)度、怎樣與情緒失控的學(xué)生交談等等。此外，思政課教師還可以嘗試學(xué)習(xí)一些心理學(xué)方面的知識(shí)，特別是針對(duì)處于逆反期的青少年的心理狀態(tài)的知識(shí)，以減少與學(xué)生逆反心理的“正面交鋒”，從而形成良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。大多數(shù)處于青春期的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出所謂的逆反、暴躁、消極，這些不成熟的心理狀態(tài)都會(huì)如實(shí)的反映在他們課堂表現(xiàn)、課下理解以及考試成績(jī)上，對(duì)待處于特殊時(shí)期的青少年學(xué)生，思政課教師更應(yīng)該做到敏感、細(xì)致，時(shí)刻的關(guān)注學(xué)生的外在表現(xiàn)，來(lái)獲取他們更深層次的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)展。通過(guò)如此細(xì)節(jié)化的調(diào)整，教師將會(huì)掌握有關(guān)學(xué)生在思政課程中顯示的逆反心理的不同誘因，不僅能夠做到針對(duì)當(dāng)前教學(xué)困境“對(duì)癥下藥”，還可以為其他科目的教學(xué)改良、學(xué)生青春期心理的研究等多個(gè)領(lǐng)域提供可參考的數(shù)據(jù)與事實(shí)資料，可謂一舉多得。
（三）利用多方合作，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境對(duì)青少年的培養(yǎng)需要來(lái)自各方面的共同支撐和努力才能得以完成，在解決學(xué)生對(duì)思政課程產(chǎn)生逆反心理這一難題時(shí)同樣如此。正是由于吸收來(lái)自多種渠道與形式的教育，青少年才能逐漸擺脫青澀，成長(zhǎng)為具有責(zé)任感與正確人生價(jià)值觀的可用之才。思政教育想要深刻地作用于青少年除了需要老師們義不容辭的課堂教育外，還需要來(lái)自學(xué)生身邊的家長(zhǎng)、朋友以及整個(gè)社會(huì)給予更多的正能量，為他們積極的提供正確的引導(dǎo)和必要的呵護(hù)。家長(zhǎng)們可以嘗試對(duì)青少年進(jìn)行比較溫和的教育方式，通過(guò)適當(dāng)?shù)臄[事實(shí)、講道理來(lái)疏導(dǎo)青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的抵觸和逆反心理，而不是用反復(fù)的嘮叨和批評(píng)來(lái)進(jìn)一步激化他們暴躁易怒的狀態(tài)。對(duì)于由學(xué)生自發(fā)組成的小團(tuán)體，思政課老師可以有目的的“區(qū)別對(duì)待”，通過(guò)對(duì)這些小團(tuán)體中比較有威信、有話(huà)語(yǔ)權(quán)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教育，勸導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，理智冷靜的對(duì)待思政課程教育，重新對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和信心，主動(dòng)投入到課堂當(dāng)中。學(xué)校以及思政教育課教師也可以通過(guò)與其他學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)、公益組織等進(jìn)行比較深入的交流與合作，盡最大可能為學(xué)生爭(zhēng)取社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，與社會(huì)各界主動(dòng)“搭橋”，嘗試跨界合作，這樣的方法不僅能夠拓展思政教育課堂，讓更多的人或組織關(guān)注青少年的思政教育，更重要的是能夠讓青少年學(xué)生感受到來(lái)自社會(huì)各界的幫助與關(guān)懷，用事實(shí)來(lái)感化他們比較尖銳的外殼，從而讓他們內(nèi)心的逆反情緒得到安撫，幫助他們穩(wěn)定的度過(guò)青春逆反期，減少因不成熟、不理智的思維或想法對(duì)自己或者他人造成的傷害。
此外，各級(jí)教育部門(mén)、社區(qū)機(jī)構(gòu)等也應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，通過(guò)必要的日常宣傳與有關(guān)主題活動(dòng)的舉辦，來(lái)為包括青少年在內(nèi)的人們提供良好的社會(huì)氛圍，為即將或者正在接受正規(guī)思政教育的青少年進(jìn)行足夠的鋪墊，讓他們?cè)诟星楹托睦砩闲纬梢环N接納的姿態(tài)，從而使思想政治課的效率大大提高。沒(méi)有了過(guò)分的抵觸和反抗心理，青少年也能夠更加平和的接受相關(guān)地思政教育內(nèi)容，對(duì)課程的學(xué)習(xí)和理解也將水到渠成、事半功倍。人的青少年時(shí)期是驚喜最多也是問(wèn)題最多的階段，人們大多都在這一階段經(jīng)歷了由幼稚到成熟、由沖動(dòng)到理智的成長(zhǎng)蛻變。學(xué)生對(duì)待思政課所顯現(xiàn)出的種種反抗行為也同樣歸因于這一特殊的成長(zhǎng)階段，老師們應(yīng)該在充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)特點(diǎn)與其他影響因素后進(jìn)行冷靜的對(duì)策分析，防止因盲目教學(xué)造成思政教育課堂的惡化，力求青少年在思政教育過(guò)程中獲得最大化的收獲。
作者：胡若靜于淼單位：保定學(xué)院輔導(dǎo)員保定學(xué)院教師
