醫學影像物理學緒論教學的分析范文

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摘要：緒論課是教學活動的重要一環，教學內容上起到“統領全局、提綱挈領”的作用，教學形式上對學生的學習起到引領和導向的作用，教學效果上起到激起學生濃厚興趣的作用。本文通過對醫學影像物理學課程為什么要學、要學什么、如何學的三大問題的闡述，調動了學生學習的積極性和主動性。

關鍵詞：醫學影像物理學；緒論課；教學探討

緒論課既是學生對新課程的第一認識，對課程的學習起到引領和導向的作用，通過緒論課學生了解該課程在所學專業中所處的地位和作用、教學目的、教學內容、知識框架、學習方法等；也是對教師的綜合素質水平和教學能力的全面驗證，如果教師自身的知識水平和教學能力不高，對教材內容沒有全局的把握，對教材內容沒有高度濃縮和概括的能力，很難達到講好緒論課的要求。

一、加強緒論教學的必要性

1.課程本身特點決定。醫學影像物理學是醫學影像學專業學生最早接觸的與醫學影像有關的一門專業基礎課，該課程是以物理學知識為基礎，研究臨床診斷常用的醫學影像技術如X射線成像、超聲波成像、磁共振成像和核醫學影像的基本原理及其應用過程中的質量保證等內容。通過本門課程的學習，為本專業的后續課程如醫學影像檢查技術等奠定理論基礎，為圖像診斷提供物理學依據。因此，醫學影像物理學在基礎課和專業課之間起著由理論到實踐、由基礎到專業的橋梁作用。

2.激起學生興趣的起點。緒論課是培養學生對本門課程良好興趣的重要環節和起點。緒論課是教師與學生的首次見面、首次交流，俗話說，良好的開端是成功的一半，所以第一次課要足夠打動學生、吸引學生，激起學生濃厚的求知欲。教師要從教學環節、教學內容和教學語言上精心準備、精心安排，做到條理清晰、重點突出、語言精練幽默，并能適當喚起學生的同感。學生從知識層面和情感層面對教師的認可，對本門課程既是一個良好的開端，又激起了學生學習的興趣，同時也增強了學生學好本門課程的信心。

二、緒論教學是學生認識醫學影像物理學的基礎

1.以知識框架為基礎，以共性為主線介紹本門課程。為了讓學生清晰的了解課程內容，對課程建立起整體觀念，以知識框架圖的形式引入，通過知識框架圖，使學生了解課程內容總體的組成、每部分的組成及章節內容之間的聯系與差別。不同成像模式所用能量源不同成像原理、涉及的基礎知識千差萬別，但不同的成像模式有共同的成像過程，如圖2所示，也是不同成像模式的共性部分。通過圖1和圖2學生了解每部分所講的細節內容包括能量源的產生、能量源與人體的作用、形成攜帶人體信息的能量等。由于學生首次接觸影像學的知識，抽象概括的內容學生不易理解，通過與生活實際相聯系，提出一系列問題：當所處環境光線強弱不同時，是否會影響物體所成圖像的質量？強弱不同的光線是從哪里來的？看到的圖像是如何形成的？通過對這幾個問題的回答，層層遞進，使學生明白本門課程的共性與每天接觸的簡單的成像過程有一致性，如圖3所示。只是本門課程需要將能量源產生的能量引入人體內部，與人體內部組織器官相互作用，通過儀器探測反饋結果，該結果反映人體某種內在特性，并根據不同位置的特性不同而形成圖像對比。

2.結合發展史和最新進展，培養學生的科學精神。任何一門學科的發展都離不開眾多為本學科發展做出突出貢獻的科學家、研究者，每個人的生平都是一個勵志故事。在講述發展史的過程中，找出一到兩位有代表性的科學家對其生平進行詳細敘述，如因發現X射線而獲得首屆諾貝爾物理學獎的德國物理學家倫琴，通過從中學、大學和從事科學研究三個方面的介紹，讓學生明白科學家不都是學霸，他們也會遇到生活工作中的各種問題，只要心存夢想，始終不放松對自己的要求，主動探索、積極求知、努力鉆研、嚴謹執著，定會取得成就。醫學影像技術發展非常迅速，往往課本的內容會滯后，不能實時進行介紹，為了開闊學生的視野，拓展學生的發散性思維，對醫學影像技術的前沿和熱點內容進行介紹。如介紹X-CT的發展時，同時介紹X-CT的最新進展，如在2013年的北美放射學年會上，GE醫療推出了全新超高端CT-RevolutionCT，完成了很多不可能的挑戰，將快速掃描、低輻射激勵、超清圖像等一系列優勢完美融合。如在介紹超聲成像和MRI的發展中，都可以引入新技術、前沿信息，每一次技術的進步與更新，都蘊含著大量的批判性思維，在潛移默化中逐步培養并加強醫學生的批判性思維，有助于醫學生用批判反思的態度對待醫學的發展，推動醫學生合理的審視醫學倫理水平，正確處理醫患關系，成為適合醫學未來發展方向的合格人才。

三、緒論教學是明確學習方法的途徑

1.采用研究性教學，培養學生自主學習的能力。教學的目的不僅僅是知識的傳輸，讓學生學會知識，而是讓學生學會學習，所謂的“授人以魚，不如授人以漁”正是如此。研究性教學正是教師在教學過程中培養學生的問題意識，促使學生主動參與到教學，調動其知識儲備積極思考去探索新的知識，培養其分析問題、解決問題的能力，從而激發學生的創新意識。在緒論課上，教師首先讓學生認識、理解和體驗即將采用的研究性教學方法，如為了讓學生理解本門課程不同成像模式的共同點，即圖2所示內容。找到與日常生活聯系緊密而又經常忽略的事件，提出一系列相關的問題，引導學生思考并展開討論，教師給予學生適時點撥引導，激發學生的深入思考，找到圖2和圖3的共同點。這種以問題為起點，以討論為方式，以共同解決問題為目的的教學活動過程，可以有效的增加學生的興趣，激發其學習的動機。

2.有效利用資源，使學習延伸。醫學影像物理學是多門課程相互結合而形成的交叉學科，從授課內容上是學生公認難懂難學的課程，而且授課學時有限，授課內容不可能做到面面俱到，學生不可能僅靠聽課就能獲取所有知識。為了讓學生更好的理解掌握本門課程，必須有效的利用各種資源，如圖書館資源是每個在校大學生必定會用到一種資源，里面包含了各種紙質和電子的教材、教學輔導材料、期刊文獻等。各種網上公開課、資源共享課等也是學生可以充分利用的，如網易公開課、愛課程、學堂在線等，可以不受時間空間限制的學習國內和國外重點大學的相關課程，對培養學生學習的主動性和積極性、激發學生的學習潛能會很有幫助。

總之，通過緒論課的學習，要使學生真正明白對于醫學影像物理學這門課程為什么要學、要學什么、如何學的三大問題，真正發揮緒論課“統領全局、提綱挈領”的作用，使學生明確學習醫學影像物理學“學有所獲、學有所用”，激發和培養學生濃厚的學習熱情和信心，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生從“要我學”轉變成“我要學”。另一方面，通過緒論課的學習，學生從知識層面和情感層面對教師的認可，對本門課程既是一個良好的開端，又為后續各章節的順利開展奠定了基礎，增強了學生學好本門課程的信心。

參考文獻：

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[3]羅再瓊,張天娥,李煒弘.重視緒論教學，上好入門第一課[J].成都中醫藥大學學報(教育科學版),2010:6-7.

作者：谷俊改；李葵花；張平 單位：承德醫學院物理教研室