培訓(xùn)職業(yè)教育范文

職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：發(fā)展職業(yè)教育必須開展企業(yè)培訓(xùn)；開展企業(yè)培訓(xùn)離不開政府的政策支持。而目前我國各級(jí)政府的政策大多停留在“鼓勵(lì)”或“倡導(dǎo)”等“一般性號(hào)召”上，要充分發(fā)揮政府的政策支持作用，首先要明確政府在其中的角色定位：

（1）觀念引導(dǎo)、宣傳推動(dòng)作用。政府應(yīng)充分利用行政資源、大眾傳媒等手段進(jìn)行宣傳教育：企業(yè)的教育責(zé)任是企業(yè)社會(huì)責(zé)任的一部分，從觀念上引導(dǎo)企業(yè)，提升企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的理解和認(rèn)識(shí)，使企業(yè)意識(shí)到積極參與職業(yè)教育是企業(yè)應(yīng)盡的社會(huì)義務(wù)，是不可推卸的社會(huì)責(zé)任，促使企業(yè)提高積極參與職業(yè)教育的使命感與責(zé)任感，從而引導(dǎo)企業(yè)積極參與職業(yè)培訓(xùn)。

（2）制定政策、行政監(jiān)管作用。各級(jí)政府應(yīng)制定相關(guān)政策及規(guī)章制度，運(yùn)用法律、財(cái)政、稅收等必要的行政手段，確立企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位，規(guī)范企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的行為，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)企業(yè)進(jìn)行行政監(jiān)督與管理。我國職業(yè)教育開展企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)本著“政府調(diào)控，企業(yè)主導(dǎo)”的原則，政府應(yīng)加大政策支持力度，建立起協(xié)調(diào)、激勵(lì)及監(jiān)控機(jī)制，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情，才能確保我國職業(yè)教育健康、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展。

一、政府制定政策、法律法規(guī)是推動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育培訓(xùn)的有力保障

政府應(yīng)全方位地加強(qiáng)政策、法律法規(guī)建設(shè)，形成完整的政策、法律體系，明確落實(shí)政府、學(xué)校、企業(yè)等在職業(yè)教育開展企業(yè)培訓(xùn)中的權(quán)利與義務(wù)，制定切實(shí)可行的政策法規(guī)才是校企合作持續(xù)健康發(fā)展的源動(dòng)力，也是推進(jìn)企業(yè)積極參與職業(yè)培訓(xùn)的必要保證。首先，各級(jí)政府應(yīng)修訂完善已有相關(guān)法律文件，明確企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的主導(dǎo)地位及法定義務(wù)，明確企業(yè)開展職業(yè)培訓(xùn)的社會(huì)責(zé)任和應(yīng)享有的法定權(quán)利，使企業(yè)充分任識(shí)到：開展企業(yè)培訓(xùn)不僅僅是成本投入，而是履行社會(huì)責(zé)任；開展企業(yè)培訓(xùn)不只是企業(yè)應(yīng)盡的社會(huì)義務(wù)，同時(shí)企業(yè)也享有相應(yīng)的法定權(quán)利。對(duì)嚴(yán)格履行企業(yè)培訓(xùn)義務(wù)的企業(yè)應(yīng)有具體的獎(jiǎng)勵(lì)政策，讓企業(yè)在職業(yè)教育中有充分的發(fā)言權(quán)，并獲得相應(yīng)的利益；對(duì)于不履行企業(yè)培訓(xùn)義務(wù)的企業(yè)要有具體的懲罰措施，讓其付出相應(yīng)的代價(jià)。其次，政府制定相關(guān)政策、法律法規(guī)必須保證其配套性和連續(xù)性，以便形成持續(xù)的、長效的影響和保障，這也是企業(yè)參與職業(yè)教育得以順利進(jìn)行的一個(gè)前提。同時(shí)，政府還要建立校企合作的協(xié)調(diào)機(jī)制，協(xié)調(diào)教育、人事、勞動(dòng)、財(cái)政、稅務(wù)、工商等部門，保證各項(xiàng)政策法規(guī)落到實(shí)處。

二、加強(qiáng)宣傳，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性

為了進(jìn)一步鼓勵(lì)企業(yè)投身職業(yè)教育積極開展企業(yè)培訓(xùn)，我國政府可以通過樹立典范，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情，對(duì)積極參與企業(yè)培訓(xùn)并取得顯著成績的企業(yè)，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和表彰；對(duì)在校企合作中作出重大貢獻(xiàn)的企業(yè)家，也同時(shí)給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并授予榮譽(yù)稱號(hào)。如國家或各地方政府都可設(shè)立固定獎(jiǎng)項(xiàng)，每年對(duì)積極主動(dòng)參與企業(yè)培訓(xùn)，并取得突出效果的企業(yè)給予一定的榮譽(yù)稱號(hào)及經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，政府充分發(fā)揮大眾傳媒的宣傳鼓動(dòng)作用，為企業(yè)樹立良好的社會(huì)形象，當(dāng)企業(yè)形象獲得廣大消費(fèi)者認(rèn)可時(shí)，消費(fèi)者更愿意購買其產(chǎn)品，從而使企業(yè)獲得更大經(jīng)濟(jì)效益，讓企業(yè)意識(shí)到參與職業(yè)教育不僅是義務(wù)，對(duì)企業(yè)來說，既是一種榮譽(yù)，又是一種宣傳，能提高企業(yè)形象，企業(yè)形象直接影響經(jīng)濟(jì)效益。

三、本著“誰參與，誰受益“的原則，政府出臺(tái)更加靈活多樣的優(yōu)惠政策

一、重慶職業(yè)培訓(xùn)存在的問題

1．政府行為對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)的限制。第一，政府對(duì)本市職業(yè)教育培訓(xùn)在行政法規(guī)、條例建設(shè)上存在滯后性。第二，政府偏重投資研究型辦學(xué)機(jī)構(gòu)，對(duì)以專業(yè)技能培訓(xùn)為主的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)投資不足，制約了本市職業(yè)教育培訓(xùn)的發(fā)展速度。第三，本市職業(yè)教育培訓(xùn)管理主體主要是由重慶市職業(yè)教育學(xué)會(huì)，政府極少參與本市的職業(yè)教育管理，對(duì)我市的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管控力不足，缺乏約束性。第四，政府對(duì)我市培訓(xùn)市場規(guī)范不力。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，培訓(xùn)價(jià)格競爭白熱化；具有政府背景和行業(yè)背景的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，控制了組織報(bào)名、培訓(xùn)內(nèi)容和效果評(píng)價(jià)的全過程，收費(fèi)高，不存在議價(jià)機(jī)會(huì)，從而獲得壟斷利潤。另一方面，勞動(dòng)監(jiān)察力度不夠。沒有建立勞動(dòng)監(jiān)察大隊(duì)，對(duì)私營企業(yè)、個(gè)體工商戶的從業(yè)人員資格監(jiān)管難。

2．制約職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展的行業(yè)因素。第一，以就業(yè)為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制尚未真正建立，我市大部分職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍以學(xué)歷教育為主，對(duì)技能培訓(xùn)的發(fā)展缺乏市場前瞻性。第二，我市職業(yè)教育辦學(xué)模式單一，合作辦學(xué)的互利機(jī)制還沒有建立起來。雖然重慶市場開始實(shí)行企業(yè)、第三方（人力資源公司）和學(xué)校作為主體共同合作辦學(xué)，但只有個(gè)別實(shí)力強(qiáng)大的企業(yè)與職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作，因此我市的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)后續(xù)如何開展工作仍處于迷茫期。第三，中等職業(yè)教育培訓(xùn)辦學(xué)規(guī)模過小，未能適應(yīng)重慶經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人力資本投資的要求。并且沒有具有針對(duì)性培訓(xùn)的教育。第四，我市職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)的重視不夠。

二、提升重慶職業(yè)教育培訓(xùn)的發(fā)展對(duì)策

1．從政府角度提升我市職業(yè)教育培訓(xùn)能力。（1）加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)的宣傳。利用多種形式和方法，大力宣傳國家發(fā)展職業(yè)教育培訓(xùn)的政策措施，對(duì)在技能人才培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等領(lǐng)域作出重要貢獻(xiàn)的企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大力宣傳并實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。（2）加強(qiáng)職業(yè)教育培訓(xùn)的相關(guān)立法。我市應(yīng)向國內(nèi)、國外積極學(xué)習(xí)。比如借鑒德國的“雙元制”的職業(yè)培訓(xùn)體系，主要是主體實(shí)現(xiàn)政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人共同參與，在層次構(gòu)件上加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)單項(xiàng)法規(guī)建設(shè)，可以提出我市促進(jìn)職業(yè)教育培訓(xùn)的政府條例。（3）政府應(yīng)對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)實(shí)行傾斜政策，主要是：第一，針對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：政府以直接投資、補(bǔ)貼、協(xié)助貸款等方式在學(xué)校設(shè)施、師資力量加大投入；專業(yè)設(shè)置更市場化。第二，放寬市場準(zhǔn)入、實(shí)施稅收優(yōu)惠等鼓勵(lì)民間資本投入。（4）規(guī)范培訓(xùn)市場，主要是：第一，制定職業(yè)培訓(xùn)的市場準(zhǔn)入條件；硬性規(guī)定硬件設(shè)施、流動(dòng)資金數(shù)量、師資隊(duì)伍等對(duì)正在進(jìn)入或現(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格評(píng)審。第二，規(guī)范職業(yè)培訓(xùn)行為，避免培訓(xùn)項(xiàng)目重復(fù)設(shè)置，造成浪費(fèi)。第三，對(duì)每個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)特別是社會(huì)辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格實(shí)施收費(fèi)審批制。（5）構(gòu)建完善的職業(yè)資格認(rèn)證制度，政府應(yīng)加大對(duì)認(rèn)證制度的投入建設(shè)，確保參加職業(yè)教育培訓(xùn)人的相關(guān)利益：一方面，加大資格證書監(jiān)管，杜絕偽造。另一方面，加強(qiáng)企業(yè)特殊工種執(zhí)證上崗的監(jiān)督。

2．從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出發(fā)提升我市職業(yè)教育培訓(xùn)能力。我市的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)行立體教學(xué)，寬基礎(chǔ)，重視多學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)師資共享、學(xué)科共享，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘每位學(xué)生的個(gè)性和潛能，培養(yǎng)學(xué)生成為一專多能的適應(yīng)性更強(qiáng)的人才。我市的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)深入分析市場，深化辦學(xué)體系的改革，打造富有地方特色的職業(yè)學(xué)校品牌，整合市場內(nèi)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育資源，向特色化、專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)擴(kuò)大兼職教師的比例，創(chuàng)新師資隊(duì)伍管理模式，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，提升師資隊(duì)伍的文化、技能水平。

3．從企業(yè)角度提升我市職業(yè)教育培訓(xùn)能力。作為最大的受益者，企業(yè)加強(qiáng)員工的內(nèi)部職業(yè)培訓(xùn)投資，比如開展新員工入職培訓(xùn)、崗位輪換制度、掛職學(xué)習(xí)培訓(xùn)、內(nèi)部定期專項(xiàng)學(xué)習(xí)等提高企業(yè)員工參加再教育的積極性。同時(shí)有實(shí)力、有需要的企業(yè)應(yīng)加大與培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的合作，以培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的人才，將再教育和再培訓(xùn)貫穿整個(gè)工作和生活過程，以適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展。

總而言之，我市的職業(yè)教育培訓(xùn)能力的提升應(yīng)結(jié)合我市職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展的實(shí)際和特點(diǎn)，在實(shí)踐中樹立創(chuàng)新意識(shí)，打造出敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的氛圍。倡導(dǎo)各方參與，開發(fā)思想，加強(qiáng)區(qū)域合作，促進(jìn)我市職業(yè)教育培訓(xùn)的發(fā)展。（本文作者：岳婷單位：延安大學(xué)管理學(xué)院）

區(qū)當(dāng)前有適齡勞動(dòng)力22.45萬人，其中農(nóng)村勞動(dòng)力4.4萬人，城鎮(zhèn)勞動(dòng)力14.5萬人，失地勞動(dòng)力3.55萬人，每年還新增大中專畢業(yè)生、退伍軍人等新生勞動(dòng)力，就業(yè)壓力與日俱增。由于我區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力及失地農(nóng)民總體文化偏低、缺乏技能、綜合素質(zhì)不高，在勞動(dòng)就業(yè)中"有人無崗、有崗無人"的結(jié)構(gòu)性矛盾非常突出。如何從提高勞動(dòng)技能培訓(xùn)水平入手，增強(qiáng)勞動(dòng)者素質(zhì)，真實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，是當(dāng)前以至今后一段時(shí)期的就業(yè)工作重點(diǎn)。

近日，區(qū)政協(xié)專門赴職業(yè)教育先進(jìn)地區(qū)市區(qū)學(xué)習(xí)考察，當(dāng)?shù)赝ㄟ^開展職業(yè)技能培訓(xùn)，讓絕大多數(shù)農(nóng)民子弟走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技能培訓(xùn)與職業(yè)教育對(duì)接，給我們啟發(fā)很大，為此，提出以下幾點(diǎn)建議：

一、勞動(dòng)技能培訓(xùn)應(yīng)充分利用三區(qū)職業(yè)教育資源。長期以來，各有關(guān)部門、各街道、各社區(qū)在勞動(dòng)技能培訓(xùn)方面做了大量工作，僅區(qū)級(jí)財(cái)政每年要投200萬元組織勞動(dòng)就業(yè)培訓(xùn)，但街道、社區(qū)由于受培訓(xùn)場地、師資、設(shè)備等條件限制，只能開展一些如插花藝術(shù)、超市理貨、場內(nèi)駕駛等低層次、低技能的培訓(xùn)活動(dòng)，而且有些基層勞動(dòng)服務(wù)站往往為應(yīng)付培訓(xùn)任務(wù)考核，只重視培訓(xùn)數(shù)量，不重視培訓(xùn)效果，致使培訓(xùn)與就業(yè)脫節(jié)。從勞動(dòng)就業(yè)跟蹤調(diào)查結(jié)果看，正因?yàn)槿狈I(yè)技能，造成崗位不穩(wěn)定、收入偏低、次年失業(yè)的情況比較普遍。

從另一個(gè)角度看，我區(qū)勞動(dòng)技能培訓(xùn)又處在"身在寶山不識(shí)寶"、"近水樓臺(tái)不得月"的境地。我區(qū)區(qū)域內(nèi)有技師學(xué)院等9所高等職校、1所省三星級(jí)中等職校，開設(shè)各類專業(yè)方向幾十個(gè)，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地多達(dá)數(shù)百個(gè)，專職教師三千余人。職業(yè)教育資源非常豐富，卻沒能得到很好的利用。據(jù)了解，按照有關(guān)規(guī)定，我區(qū)新港職校每招收一名學(xué)生，兩學(xué)年內(nèi)區(qū)財(cái)政要為其支付3000元，區(qū)財(cái)政每年要給新港職校400萬元。如此專業(yè)化的技能培訓(xùn)基地，區(qū)財(cái)政每年的大筆投入，卻沒有與地方勞動(dòng)就業(yè)培訓(xùn)有效對(duì)接、發(fā)揮作用，不能不說是很大缺憾。

地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)表明，要提高勞動(dòng)技能培訓(xùn)水平，必須走整合職教資源之路，把勞動(dòng)技能培訓(xùn)班辦到技校、職校中去，使教育大區(qū)真正發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

二、區(qū)新港職校要為勞動(dòng)技能培訓(xùn)發(fā)揮作用。職業(yè)教育中心校就讀的學(xué)生基本上是本地農(nóng)民的孩子，通過職校的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后都能找到穩(wěn)定的工作崗位，學(xué)校為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移做出了很大貢獻(xiàn)。此外，學(xué)校還主動(dòng)開展和承擔(dān)本地農(nóng)村勞力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、失地農(nóng)民、退伍軍人、下崗職工技能培訓(xùn)，此類培訓(xùn)年平均達(dá)7564人次，被定為省農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、市再就業(yè)培訓(xùn)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)。

相比之下，我區(qū)的新港職校，包括大學(xué)城的各個(gè)技校，還沒能主動(dòng)為地方勞動(dòng)就業(yè)排憂解難，各街道、社區(qū)勞動(dòng)技能培訓(xùn)也沒有主動(dòng)與職校對(duì)接，造成了教育資源的浪費(fèi)，希望引起有關(guān)部門的重視。

三、區(qū)有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)技能培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)。勞動(dòng)技能培訓(xùn)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教育、勞動(dòng)、民政，以及工、青、婦各個(gè)部門，涉及到大學(xué)城、新港開發(fā)區(qū)各個(gè)方面，區(qū)里需要成立領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。要根據(jù)三區(qū)用工需求，制定技能培訓(xùn)計(jì)劃；要根據(jù)區(qū)域內(nèi)職校學(xué)科分布、實(shí)訓(xùn)基地情況編制技能培訓(xùn)方案；要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)就業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的集中管理，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要向技能培訓(xùn)、等級(jí)證書培訓(xùn)傾斜；要采取"走出去、請(qǐng)進(jìn)來"的方法，由街道、社區(qū)組織待業(yè)人員到職校集中培訓(xùn)，或者請(qǐng)職校老師來基層上課；要注重學(xué)員獲取技能等級(jí)證書，以提高技能培訓(xùn)的檔次，真正使技能培訓(xùn)能增強(qiáng)勞動(dòng)者的就業(yè)競爭力；要加強(qiáng)對(duì)技能培訓(xùn)上崗就業(yè)率、簽定合同率的考核，通過高質(zhì)量的就業(yè)，來吸引更多的待業(yè)人員參加技能培訓(xùn)。

校企深度合作實(shí)訓(xùn)基地高效運(yùn)營，包括實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專職教師和校外兼職教師的融合、職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與石油企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的融合、傳統(tǒng)教室與崗位場景的融合、院校學(xué)員與石油企業(yè)員工的融合、院校畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)和石油企業(yè)用人考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的融合，及石油企業(yè)文化與校園文化的融合。實(shí)訓(xùn)基地高效運(yùn)營過程中，校企雙方連師資建設(shè)、學(xué)員評(píng)價(jià)考核等方面，都圍繞著如何使得石油企業(yè)與學(xué)校相互促進(jìn)、共同發(fā)展的大前提，以保證雙方利益的最大化。校企深度合作過程中，要有意識(shí)地把石油企業(yè)文化與校園文化糅合在一起，通過制度加以規(guī)范。同時(shí)在校企共建實(shí)訓(xùn)基地的過程中秉承協(xié)商共議的原則。校企深度合作，共建高效實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，只有在相互理解信任的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏。

國外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行狀況

(一)德國的“雙元制”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式

德國“雙元制”職業(yè)教育，是指將在企業(yè)里進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)與在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行的基礎(chǔ)課程教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)。企業(yè)的實(shí)踐教育培訓(xùn)為“一元”，職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)課程教育培訓(xùn)為另“一元”。德國雙元制職業(yè)教育模式的課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)需求為核心。基礎(chǔ)理論課程設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)需求為中心選擇基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容，基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容覆蓋了職業(yè)活動(dòng)所需的所有理論，知識(shí)面廣，深淺適度，綜合性強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。學(xué)員的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐主要由企業(yè)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，學(xué)校內(nèi)部也有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和良好的教學(xué)條件輔助學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐階段直接使用的各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備是企業(yè)正在使用和將要使用的，這就保證了學(xué)生畢業(yè)后能夠直接頂崗。

(二)美國的“合作型”實(shí)訓(xùn)模式

1906年，美國辛辛那提大學(xué)推出一項(xiàng)教育計(jì)劃:學(xué)生一年中要有四分之一的時(shí)間到與自己專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐。學(xué)生上崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐前，由學(xué)校安排實(shí)訓(xùn)目的、任務(wù)和要求;學(xué)生上崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐后，學(xué)校會(huì)經(jīng)常去企業(yè)監(jiān)督和指導(dǎo)，征求實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐單位對(duì)學(xué)生的意見。學(xué)生完成階段性的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐任務(wù)后，要寫出實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的詳細(xì)總結(jié)，各接受學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的單位給出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)鑒定。

(三)澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”實(shí)訓(xùn)模式

澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”是以崗位需求為基礎(chǔ)的教育模式，是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育中，行業(yè)或企業(yè)是教育內(nèi)容和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的制定者，院校是實(shí)施者;技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程按照產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式運(yùn)行。技能學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位緊密地結(jié)合在一起，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)上崗實(shí)訓(xùn)，且頂崗的崗位就是學(xué)員未來的就業(yè)崗位。技術(shù)與繼續(xù)教育特別重視實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課，所有教室都建在實(shí)訓(xùn)車間一角。只有必需的少量基礎(chǔ)理論教學(xué)在教室進(jìn)行，學(xué)生大部分時(shí)間在實(shí)訓(xùn)車間操作，進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練，學(xué)員畢業(yè)時(shí)完全能直接頂崗。

1新生代農(nóng)民工現(xiàn)狀分析

渴望有一技之長，但對(duì)于職業(yè)培訓(xùn)畏懼與上一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工的文化程度有了明顯提升，基本都是初中以上學(xué)歷，還有一些人畢業(yè)于職高、技校、大專，這不僅使得他們具有一定文化知識(shí)和技能，而且他們更容易接受新事物，可以通過報(bào)刊、書籍以及網(wǎng)絡(luò)獲取大量的知識(shí)和信息。但是這些新生代農(nóng)民工清楚地知道他們并不是要和他們的父輩比，和城市里的同齡人相比他們的文化底蘊(yùn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)歷水平、生活條件都相差很多。在由農(nóng)民轉(zhuǎn)化為非農(nóng)勞動(dòng)者的過程中，他們并未使自己的技術(shù)含量得到提升，大多數(shù)農(nóng)民工只能從事低技術(shù)含量的工作，并且長期沉淀在低層次勞動(dòng)者群體中，因此他們從內(nèi)心強(qiáng)烈渴望自身素質(zhì)的全面提高。但生活的窘迫使他們必須早出晚歸地掙錢糊口，沒有多余的時(shí)間“浪費(fèi)”在學(xué)習(xí)上，對(duì)于他們來說學(xué)習(xí)是一種奢侈，而即使有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，但由于其綜合素質(zhì)和自身學(xué)習(xí)能力的欠缺使得他們對(duì)再學(xué)習(xí)充滿畏懼，而且也擔(dān)心學(xué)到的東西是否真正有用，是否能收到立竿見影的效果，這種矛盾和猶豫使很多人失去了再教育的機(jī)會(huì)。

2秦皇島市新生代農(nóng)民職業(yè)教育中存在的問題

秦皇島市政府十分重視和關(guān)心農(nóng)民工問題，把解決農(nóng)民工問題擺上重要位置，不斷加大農(nóng)民工社會(huì)保障工作力度，先后出臺(tái)了《秦皇島市解決農(nóng)民工問題的實(shí)施辦法》、《關(guān)于建筑施工企業(yè)農(nóng)民工參加工傷保險(xiǎn)的實(shí)施意見》、《秦皇島市農(nóng)民工平安計(jì)劃(二期)實(shí)施方案》、《秦皇島市農(nóng)民工基本醫(yī)療保險(xiǎn)暫行辦法》等文件，對(duì)農(nóng)民工就業(yè)、工資、社會(huì)保障、享受公共服務(wù)等一系列問題作出了詳細(xì)規(guī)定。但是“授之以魚不如授之以漁”，在給新生代農(nóng)民政策保障同時(shí)，應(yīng)該更加注重農(nóng)民的教育培訓(xùn)，通過培訓(xùn)完成角色轉(zhuǎn)換、提高就業(yè)能力、改善生活質(zhì)量。對(duì)此政府也采取了鼓勵(lì)、支持甚至埋單的政策，以此來調(diào)動(dòng)農(nóng)民的積極性，但總體收獲不大。

2.1職業(yè)教育培訓(xùn)與就業(yè)聯(lián)系不夠緊密，課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)缺乏就業(yè)技能是制約新生代農(nóng)民工進(jìn)入更高層次就業(yè)領(lǐng)域的主要障礙，秦皇島把培訓(xùn)新生代農(nóng)民工作用放在促進(jìn)就業(yè)的突出位置，幫助更多的勞動(dòng)者提高技能和素質(zhì)。但是根據(jù)調(diào)查新生代農(nóng)民工參加培訓(xùn)的積極性并不高，原因在于傳統(tǒng)的大課堂集中授課的方式已經(jīng)不適合他們，而且農(nóng)民工普遍認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容和就業(yè)是“兩層皮”。因此對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行教育培訓(xùn)首先應(yīng)該明確對(duì)該群體實(shí)施何種類型、何種層次的教育，清楚地了解該群體面向的職業(yè)領(lǐng)域與就業(yè)層次，合理地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。職業(yè)技能培訓(xùn)中應(yīng)注重培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，既要有面向市場的前瞻性，又要符合農(nóng)民工自身教育程度和工作實(shí)際，使新生代農(nóng)民工學(xué)有所用、學(xué)用結(jié)合、用到見利、見利促學(xué)，真正提高新生代農(nóng)民工的就業(yè)競爭能力。

2.2職業(yè)教育培訓(xùn)與企業(yè)脫節(jié)，企業(yè)參與度不夠根據(jù)對(duì)秦皇島新生代農(nóng)民工的調(diào)查顯示他們更喜歡半工半讀或訂單式培訓(xùn)，這表明新生代農(nóng)民工傾向與在穩(wěn)定的就業(yè)環(huán)境下參加培訓(xùn)，而且希望能夠在遇到問題時(shí)能直接接受有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。根據(jù)我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部門的規(guī)定，企業(yè)應(yīng)按職工工資總額1.5%～2.5%足額提取職工教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，而秦皇島大部分企業(yè)沒有執(zhí)行。目前企業(yè)對(duì)新生代農(nóng)民工重使用、輕培養(yǎng)，許多企業(yè)沒有把對(duì)新生代農(nóng)民工的培養(yǎng)培訓(xùn)作為自身應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，更不重視在職的新生代農(nóng)民工職業(yè)教育，對(duì)農(nóng)民工參加學(xué)歷教育在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上不支持。因此政府要制定切實(shí)有效的政策使企業(yè)成為培訓(xùn)農(nóng)民工的主陣地，對(duì)新生代農(nóng)民工培訓(xùn)的地點(diǎn)應(yīng)該從學(xué)校轉(zhuǎn)到企業(yè)，讓企業(yè)為農(nóng)民工提供較好的學(xué)習(xí)條件，并抽調(diào)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員參與到農(nóng)民工培訓(xùn)當(dāng)中，把理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。

2.3職業(yè)教育培訓(xùn)資源匱乏，缺乏合理的整合新生代農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)涉及政府、職業(yè)院校、企業(yè)三方面，但在具體操作過程中往往各自為戰(zhàn)，缺乏有效地配合和協(xié)調(diào)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分散、泛濫、缺乏監(jiān)管，培訓(xùn)資源得不到有效的整合和利用，造成資源的很大浪費(fèi)，培訓(xùn)質(zhì)量難以提高。將農(nóng)民工培訓(xùn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職教研究有效結(jié)合起來是實(shí)現(xiàn)新生代農(nóng)民職業(yè)教育突破的根本途徑。秦皇島擁有完善的監(jiān)控和評(píng)估機(jī)制、高水平的教師隊(duì)伍、先進(jìn)的培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，如果政府主導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)校主抓，三方聯(lián)動(dòng)起來整合優(yōu)勢(shì)資源，必將解決農(nóng)民工培訓(xùn)的瓶頸問題。

3新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)策略

摘要:職業(yè)院校是為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用技能型人才的重要場所，所以對(duì)從事職業(yè)教育的教師有較高的要求，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育教師的培訓(xùn)。文章對(duì)我國現(xiàn)階段職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式中存在的不足進(jìn)行分析，然后提出改進(jìn)的建議，希望能夠?qū)μ嵘殬I(yè)教育教師培訓(xùn)水平提供一定的參考意見。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;教師培訓(xùn);模式;現(xiàn)狀;建議

職業(yè)教育教師的綜合水平直接關(guān)系到職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，而在我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育教師培訓(xùn)中還存在種種問題，培訓(xùn)內(nèi)容落后，培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)考核辦法不合理等，都制約了職業(yè)教育教師的培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果。這種培訓(xùn)模式不僅浪費(fèi)了教師的時(shí)間，而且對(duì)實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。所以應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的培訓(xùn)模式進(jìn)行反思，然后進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，提高專業(yè)教師的執(zhí)教能力，打造高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

一、職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)有的職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式存在很多問題，直接影響到教師的培訓(xùn)質(zhì)量。主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，培訓(xùn)內(nèi)容更新速度慢。現(xiàn)階段的職業(yè)教師培訓(xùn)大多采用“菜單式”培訓(xùn)，主要在教室中對(duì)教學(xué)技能和教學(xué)方法進(jìn)行理論內(nèi)容的講解，每期都是固定的內(nèi)容，更新速度慢。同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)院校的實(shí)際教學(xué)需求相脫節(jié)，接受培訓(xùn)的教師無法將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作中。第二，教學(xué)形式單一。目前主要的培訓(xùn)形式為班級(jí)授課，而職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能，教師缺乏實(shí)踐操作方面的經(jīng)驗(yàn)和技能，就無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)，所以教師培訓(xùn)缺乏實(shí)踐鍛煉是現(xiàn)階段最大的弊端。第三，培訓(xùn)缺乏自主性。有些學(xué)校的教師培訓(xùn)為被迫式參與，教師事先不知道培訓(xùn)具體內(nèi)容和培訓(xùn)模式，多數(shù)為行政命令的安排，沒有遵從教師的意愿，同時(shí)有的教師還會(huì)參加重復(fù)性的培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)資源的浪費(fèi)。第四，培訓(xùn)考核模式不科學(xué)。在教師接受培訓(xùn)后，為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，直接對(duì)教師進(jìn)行紙面考核或者以教學(xué)課時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，而完全沒有注意到教師是否將受訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，導(dǎo)致教師培訓(xùn)流于形式，沒有實(shí)際價(jià)值。職業(yè)教育教師的這種培訓(xùn)模式，不僅導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，同時(shí)也阻礙了職業(yè)教師的專業(yè)成長，不利于職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍的打造，最終影響到職業(yè)院校的教學(xué)效果。

二、職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式的改進(jìn)建議

(一)培訓(xùn)形式多樣化按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，教師的培訓(xùn)形式也不相同。為了充分發(fā)揮職業(yè)教師培訓(xùn)的潛在價(jià)值，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該探討更多形式的培訓(xùn)課程。在信息現(xiàn)代化的時(shí)代背景下，可以將集中面授與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合，各個(gè)地區(qū)的教育部門可以建設(shè)職業(yè)教育教師交流平臺(tái)，可以將優(yōu)秀教師的教學(xué)模式上傳，供教師學(xué)習(xí)。各個(gè)地區(qū)之間的教師進(jìn)行交流，可以吸取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，以提高本校的教學(xué)質(zhì)量。還可以采用“專家門診式”培訓(xùn)，邀請(qǐng)名師、導(dǎo)師對(duì)本校教師教學(xué)中存在的問題進(jìn)行“診斷”，這種培訓(xùn)更具有針對(duì)性，對(duì)提升教師的整體水平具有重要作用。

(二)建設(shè)校企合作的“雙師型”教師培訓(xùn)基地為了適應(yīng)職業(yè)教育的需求，對(duì)教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，不僅要注重教學(xué)理念和教學(xué)方法的傳授，更要注重對(duì)教師實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)。職業(yè)院校可與有實(shí)力的企業(yè)開展校企合作建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，這是提升職業(yè)教育教師質(zhì)量的重要手段。我國職業(yè)院校的教師普遍缺乏在企業(yè)一線的生產(chǎn)工作經(jīng)歷，所以應(yīng)該到企業(yè)中去頂崗鍛煉，并且在不同的崗位之間進(jìn)行輪崗實(shí)踐。教師只有親身經(jīng)歷了崗位工作的業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行崗位實(shí)操，才能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)務(wù)相結(jié)合。

隨著城市化率的逐年提高，中國正處于城市加速發(fā)展階段。其中，農(nóng)民工作為一種“中國特有”群體，伴隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，廣泛分布于國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)行業(yè)。黨中央和國務(wù)院一直非常重視農(nóng)民工問題，在中央1號(hào)文件中多次提及“農(nóng)民工”一詞。農(nóng)民工代表在歷次人大會(huì)議上也傳達(dá)出一個(gè)訊息—需要職業(yè)教育培訓(xùn)。可見，開展農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)顯得尤為重要。當(dāng)前，我國農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)“總量過剩、結(jié)構(gòu)短缺”的矛盾特點(diǎn)非常突出。對(duì)農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)問題進(jìn)行研究，探索出農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)的路徑與對(duì)策，提高農(nóng)民工就業(yè)與再就業(yè)的問題刻不容緩。

1相關(guān)文獻(xiàn)回顧

國外關(guān)于農(nóng)民工職業(yè)教育的研究，主要集中在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題研究、就業(yè)與及技能培訓(xùn)相關(guān)研究、職業(yè)技能培訓(xùn)相關(guān)措施研究等方面。尤其，在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題方面的研究取得了豐碩的成果，最具代表性的經(jīng)典理論有以下以幾種：無限剩余勞動(dòng)力發(fā)展模型、托達(dá)羅人口流動(dòng)模型、“配第法則”、垂直流動(dòng)理論。從培訓(xùn)與就業(yè)關(guān)系視角出發(fā)，國外學(xué)者提出，培訓(xùn)對(duì)于就業(yè)有著深刻影響，高質(zhì)量的工作往往與較高的技能是相關(guān)的。國外在職業(yè)技能培訓(xùn)相關(guān)措施方面取得成效的主要有：以法律法規(guī)形式出發(fā)，日本政府建立特有的農(nóng)村職業(yè)訓(xùn)練制度；法國制定相關(guān)社會(huì)政策以保證農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；德國采用“雙元制”職業(yè)教育模式；加拿大堅(jiān)持的“培訓(xùn)與市場接軌、培訓(xùn)與全社會(huì)相關(guān)、培訓(xùn)與就業(yè)銜接”三項(xiàng)原則。

目前，針對(duì)農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)問題的理論和實(shí)證研究比較多，國內(nèi)研究成果主要從職業(yè)培訓(xùn)的必要性、參與決策、影響因素、效果評(píng)價(jià)等方面歸納闡述了我國農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)的主要內(nèi)容。許多學(xué)者在已有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)的必要性進(jìn)行了深入的探討。關(guān)于職業(yè)培訓(xùn)參與決策及影響因素的研究主要集中在關(guān)于農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)意愿的探討、關(guān)于職業(yè)培訓(xùn)模式、內(nèi)容和形式的探討、關(guān)于農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的探討、關(guān)于職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制的探討、從職業(yè)培訓(xùn)市場的供給與需求的探討、關(guān)于職業(yè)培訓(xùn)供給主體的探討、關(guān)于管理機(jī)制、政策等影響因素的探討等七個(gè)方面。關(guān)于農(nóng)民工培訓(xùn)效果的研究主要集中在關(guān)于農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)效果的研究、關(guān)于農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)保障機(jī)制的研究等方面。通過對(duì)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的簡單回顧，依據(jù)農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)的理論框架體系，本文擬研究設(shè)計(jì)出農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并采用單指標(biāo)定量測度及多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)的模型及方法，最終確定篩選出指標(biāo)體系，在整合歸納的基礎(chǔ)上針對(duì)相關(guān)問題提出對(duì)策建議，以期促進(jìn)農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)體系發(fā)展。

2構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)，既提高了農(nóng)民工自身的職業(yè)素養(yǎng)，又促進(jìn)了國家整體勞動(dòng)力質(zhì)量的優(yōu)化，所以研究農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)實(shí)施后的效果就顯得尤為重要。構(gòu)建農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)指標(biāo)體系，主要起到兩方面的作用，一是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，二是改善。國內(nèi)外學(xué)者在農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方面都取得了一定的效果，但還沒有達(dá)成共識(shí)，尚未形成一套統(tǒng)一的、規(guī)范的指標(biāo)體系。因此，加強(qiáng)農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)的理論與應(yīng)用研究，探討如何構(gòu)建適合的評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)實(shí)施效果具有重要的理論和實(shí)踐意義。

2.1評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

2.1.1科學(xué)性原則評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要建立在公認(rèn)的科學(xué)理論和對(duì)農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展的相關(guān)影響因素的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分反映其本質(zhì)特征和基本規(guī)律，設(shè)計(jì)的每項(xiàng)指標(biāo)概念必須明確，并且有一定的科學(xué)內(nèi)涵。

摘要：依托“瀾湄職業(yè)教育培訓(xùn)中心”建設(shè)項(xiàng)目，為服務(wù)柬埔寨及瀾湄國家的中資企業(yè)及民眾技術(shù)技能的提升，針對(duì)培訓(xùn)中心當(dāng)?shù)貙?shí)際情況研制出針對(duì)“電工”這一技術(shù)工種的培訓(xùn)考核裝置。該設(shè)備在結(jié)構(gòu)、電氣功能模塊及供電系統(tǒng)方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改進(jìn)，彌補(bǔ)了市面已有產(chǎn)品功能單一、價(jià)格昂貴、集成化程度較低等不足。設(shè)備能夠完成“電工”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的全部電氣裝調(diào)和電氣控制的培訓(xùn)任務(wù)，也能夠進(jìn)一步開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)改革，是向?yàn)戜貒逸敵鑫覈半姽ぁ边@一職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要橋梁。

關(guān)鍵詞：瀾湄職業(yè)教育培訓(xùn)中心；電工考核培訓(xùn)；技術(shù)技能培養(yǎng)；瀾湄國家

一、研制背景

“瀾湄職業(yè)教育培訓(xùn)中心”的建設(shè)是天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)響應(yīng)國家“一帶一路”倡議進(jìn)行的國際合作項(xiàng)目，該項(xiàng)目立足柬埔寨，服務(wù)瀾湄五國及東盟十國，旨在將我國先進(jìn)的教育培訓(xùn)理念及技術(shù)輸出海外，為瀾湄國家培訓(xùn)優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才。實(shí)訓(xùn)中心下設(shè)三個(gè)專業(yè)方向———電氣工程技術(shù)，通信工程技術(shù)，機(jī)械工程技術(shù)。根據(jù)對(duì)柬埔寨當(dāng)?shù)貏诠ぜ夹g(shù)水平及企業(yè)人力需求的調(diào)研，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)準(zhǔn)備輸出“電工”等職業(yè)資格的認(rèn)定及培訓(xùn)，并已完成了相關(guān)培訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)和考核內(nèi)容的制定。為保障培訓(xùn)中心職業(yè)資格考核及培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，需要配套相應(yīng)的考核培訓(xùn)裝置。電工考核培訓(xùn)裝置是培訓(xùn)中心開展培訓(xùn)考核工作所必須的設(shè)備，該裝置集成化程度較高，但是市場產(chǎn)品功能質(zhì)量參差不齊，且柬埔寨當(dāng)?shù)氐墓I(yè)發(fā)展水平和高溫少電的設(shè)備運(yùn)行環(huán)境大大限制了設(shè)備的選購工作，因此瀾湄項(xiàng)目組教師團(tuán)隊(duì)決定自行研制，原因?yàn)椋旱谝唬瑖鴥?nèi)市面上的相關(guān)考核設(shè)備價(jià)格昂貴，功能不全且質(zhì)量參差不齊。市面上的相關(guān)設(shè)備功能單一，僅適用于電工初級(jí),中級(jí)或高級(jí)培訓(xùn)考核之一,功能集成化低。經(jīng)預(yù)算，此自制設(shè)備比市面同等性能產(chǎn)品可節(jié)30%左右經(jīng)費(fèi)，且此自制設(shè)備可滿足維修電工培訓(xùn)及考核的全部內(nèi)容，功能較市面同類產(chǎn)品更為全面，同時(shí)設(shè)備也更符合我校制定的培訓(xùn)考核方案需求。第二，柬埔寨當(dāng)?shù)仉姎庠O(shè)備元件缺乏，當(dāng)?shù)夭少彸杀据^高且無法滿足考核及培訓(xùn)需求。柬埔寨工業(yè)發(fā)展程度較低，目前沒有專門針對(duì)“電工”這一職業(yè)資格考核培訓(xùn)的集成設(shè)備。且相關(guān)電氣元件無法順利采買，購買成本較國內(nèi)高出一倍左右。因此，設(shè)備在國內(nèi)自主研制十分必要。第三，依托天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)光伏專業(yè)優(yōu)勢(shì)和參考柬埔寨光照條件充足但電能短缺的情況，可將光伏發(fā)電系統(tǒng)應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)柜的設(shè)計(jì)中，同時(shí)實(shí)訓(xùn)柜背板安裝光伏片，不占用空間又節(jié)能美觀。

二、研制內(nèi)容及創(chuàng)新

為了彌補(bǔ)市面已有類似設(shè)備的不足，滿足應(yīng)用于柬埔寨等東南亞國家“電工”這一技術(shù)工種培訓(xùn)考核工作需求，相關(guān)教師對(duì)電工培訓(xùn)考核設(shè)備在結(jié)構(gòu)優(yōu)化、控制模塊功能多樣化集成化、供電系統(tǒng)改進(jìn)等方面進(jìn)行了創(chuàng)新和突破。

1.結(jié)構(gòu)優(yōu)化整個(gè)實(shí)訓(xùn)考核裝置的柜體采用正反雙面開門，一側(cè)的上半部分安裝有電源控制模塊及用于電氣安裝的網(wǎng)孔板，另一側(cè)上半部分安裝有電源控制模塊、PLC控制實(shí)訓(xùn)模塊、變頻器實(shí)訓(xùn)模塊、觸摸屏實(shí)訓(xùn)模塊，充分利用了空間，使電器元件布局更緊湊，且按初級(jí)中級(jí)高級(jí)任務(wù)對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)電器件區(qū)域劃分更明了。整個(gè)柜體中間部分為拉板抽屜（前后兩面打通），抽屜內(nèi)放置不同型號(hào)的小型電動(dòng)機(jī)，實(shí)訓(xùn)考核的時(shí)候可以直接將抽板上的電動(dòng)機(jī)拉出（抽板拉出后可固定）和上方的網(wǎng)孔板器件或變頻器模塊進(jìn)行接線，完成相應(yīng)培訓(xùn)考核任務(wù)。不用找專門的實(shí)訓(xùn)臺(tái)放置電機(jī)，也不用像其他已有產(chǎn)品一樣需要將電機(jī)上下搬動(dòng)進(jìn)行接線。柜體最下方的空間用于儲(chǔ)存小型柴油發(fā)電機(jī)和其他的電氣元件。保證整個(gè)操作設(shè)備及全部培訓(xùn)考核所需元器件可隨時(shí)移動(dòng)、打包到任何所需要的場所，適應(yīng)各種運(yùn)行環(huán)境[1]。

2.功能多樣化、集成化本培訓(xùn)考核裝置的電氣模塊系統(tǒng)主要有：電網(wǎng)進(jìn)線、電源控制模塊（電源控制系統(tǒng)，電壓AC380V±5%，電流5A），電氣裝調(diào)模塊（散件，實(shí)訓(xùn)時(shí)按需求自由組裝在網(wǎng)孔板上）、PLC控制實(shí)訓(xùn)模塊、變頻器實(shí)訓(xùn)模塊、觸摸屏實(shí)訓(xùn)模塊及照明單元和電子線路單元。這些模塊單元能夠滿足“電工”這一職業(yè)資格培訓(xùn)考核所需的全部實(shí)訓(xùn)任務(wù)，模塊可應(yīng)用于“電工”初、中、高三個(gè)級(jí)別的培訓(xùn)考核實(shí)訓(xùn)任務(wù)，覆蓋全部國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“電工”這一工種的全部技術(shù)技能要求。且模塊功能區(qū)域劃分明確，集成化程度高，節(jié)約空間，適用于不同等級(jí)的培訓(xùn)考核需求。裝置電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)如圖2所示[2]。工業(yè)三相交流電給電源控制系統(tǒng)供電，同時(shí)配套的柴油發(fā)電機(jī)即可給電源系統(tǒng)供電。通過電源控制系統(tǒng)，不同等級(jí)的輸出電壓向設(shè)備的五大功能模塊單元供電，完成“電工”培訓(xùn)考核的工作任務(wù)。其中，為保障設(shè)備的節(jié)能性，也為柜體安裝了小型供電系統(tǒng)即太陽能電池板和蓄電池，可輸出6V直流電壓為LED照明系統(tǒng)供電，同時(shí)亦可為電子線路單元模塊的實(shí)訓(xùn)供電。圖3，圖4，圖5是不同功能模塊電氣圖。為了充分利用雙面位置，柜內(nèi)裝有各種培訓(xùn)考核任務(wù)所需的單相電度表、日光燈、單聯(lián)開關(guān)、插座、感應(yīng)開關(guān)、漏電開關(guān)等，以及電氣控制所需要的多種低壓電器，如漏電斷路器、熔斷器、電流互感器、交流接觸器、時(shí)間繼電器、熱繼電器、中間繼電器、行程開關(guān)、按鈕、信號(hào)燈、轉(zhuǎn)換開關(guān)、電壓表、電流表、功率表及電度表等。為了延長電器使用壽命，各電器的接點(diǎn)都與接線端子相連，再由接線端子與被控制電氣連接，并配備三相異步電動(dòng)機(jī)（180W）。