淺談大學英語教學提升與教師隊伍建設范文

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為了滿足國家發展需要，培養足夠多的素質夠強、技能過硬的國際化人才，我國很早便把英語作為必修課，列入了高等院校培養計劃中，雖然從教育整體發展角度來說取得了一定的成果，但仍存在較多問題，如課程設置和教學方法單一枯燥、課堂效果難達預期、主動學習氣氛淡薄、學生英語表達能力差等。為了解決上述問題，朱吉梅在協同創新視角下，針對我國大學英語教學內在發展需求和實際教學情況進行了諸多理論和實踐方面的探索，編著了《協同創新下的大學英語教學研究與實踐》一書。

與以往研究相比，該書開創性地將協同創新理論引入英語教學研究中，針對如何進行教學方法的革新、實現高專業素質和教學素質教師隊伍的建設等進行了深入探討，并且在書中作者還以浙江科技學院英語教學課程變革為例進行了具體分析，從而為英語教學改革提供了全新的思考和實踐路徑。

該書視角新奇，立意高遠，資料豐富，提出應深入挖掘高校、外語學院、學生所處專業學院、英語教學部及教師和學生群體等六大主體的創新能力。在內容的安排上，該書由點到面，層次明晰，共分為五大章節。現對各章節主要內容進行概述和簡析，以幫助讀者尤其是原先沒有或較少接觸協同創新理念的讀者更快掌握書中內容并加以運用。

第一章主要是對相關理論內容的介紹。首先，作者對協同創新理論的源起和特征內涵等進行了簡單描述，對大學英語教學的發展和需求展開分析。然后，以此為基礎，多角度對兩者間的內在關聯進行了論述，并提出了兩者結合的具體實踐路徑、可能存在的問題及解決策略，為下文更深入地闡釋進行了鋪墊。

第二章是對大學英語的介紹。作者提出，大學英語課程作為所有專業學生都必須學習的公共性、基礎性課程，具有覆蓋面廣、課程設置占用學時長、教學效果考核指標硬、受關注程度高等特點，是歷來國家教育改革戰略的重點對象，也是各高校教育教學改革的重點課程和示范工程。在本章中，作者以浙江科技學院為例，對如何進行有效、科學的應用型大學本科英語課程的大綱規劃、內容設置、教學指導等做了分析。此外，作者還將視野放到國際，對赫特福德大學預科英語教學進行了分析并得出了啟示。

第三章為該書重點。在該章，作者對如何進行教師隊伍建設進行了論述。教師作為教學任務的制定者和教學活動的引導者，對教學的最終效果起著重要作用。同時，大學英語教師還有著自身特殊性，不光要求其具有扎實的英語語言學科知識，還要具有良好的教育學科知識。作者從教師信念、教學效能、身份建構等角度對大學英語教師研究的已有文獻進行了分析，并基于SWOT方法對教師的職業路徑進行了規劃探索，最后還以歐盟外語教師發展為例，對教師開展在職教育的必要性和實現路徑進行了介紹。

第四章以實際教學需求為出發點，對國內外關于外語學習需求劃分、本質探究的理論和實證研究進行了梳理，并通過實地調研揭示了國內高校英語學習的現狀。第五章是案例分析，作者以浙江科技學院近20年的英語課程變革為例，從概況、建設內容、成效、對策等方面對如何結合協同創新理論進行英語教學改革進行了總結。以往提起教學改革，人們往往將側重點放在如何改進教學方法、提高學生學習能力等方面，而對教師這一教學活動的主要承擔者關注度不夠。在本書中，作者突破了這一桎梏，結合協同創新理論對如何進行教師隊伍建設進行了思考，提出在創新和改革浪潮中，教師要轉變思想；同時，對學校實踐進行案例分析，總結了操作路徑，例如可通過高校聯合培養、語言中心重構、外出進修學習等方式釋放教師團隊潛力，建設高質量教師隊伍。

總之，在該書中，作者以大學英語教學實踐為切入點，以教師隊伍建設為側重點，引入協同創新理論，打破了學科間的壁壘和體制的約束，從而完成了對機制規劃、課程設置、課堂實踐、學生評價等教學全過程的革新。該書可供相關領域學者使用，也為高校改革提供了借鑒。

作者：陳麗萍 單位：廣東石油化工學院外國語學院講師