論大眾傳媒時(shí)代高職文學(xué)教育問題范文

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摘要：大眾傳媒已然是現(xiàn)代教育的先驅(qū)者，面對(duì)大眾傳媒時(shí)代的影響，高職如何實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育，并改善其中存在的問題，是本文研究的初衷。為求改善大眾傳媒時(shí)代高職文學(xué)教育問題，本文從實(shí)際出發(fā)，并進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：大眾傳媒時(shí)代；高職；文學(xué)教育

高職是面向社會(huì)實(shí)踐為主的職業(yè)教育，高職所培養(yǎng)的學(xué)生具備實(shí)際操作能力。在文學(xué)教育上，高職使用了更多的教育思想及思維。在傳媒時(shí)代的影響下，高職也面臨著一些無法避免的文學(xué)教育問題。

一大眾傳媒時(shí)代高職文學(xué)教育存在的問題

根據(jù)前述文學(xué)教育有效性標(biāo)準(zhǔn)，反思教育見習(xí)和實(shí)習(xí)中觀察的文學(xué)教育，發(fā)現(xiàn)文學(xué)教育存在著這樣或那樣的問題。

（一）文學(xué)教育目標(biāo)設(shè)定沒有緊扣課標(biāo)文學(xué)教育目標(biāo)是整堂課組織的核心，一切的文學(xué)教育手段和拓展內(nèi)容的選擇都要緊扣文學(xué)教育目標(biāo)。此外，文學(xué)教育目標(biāo)也是教師評(píng)價(jià)本堂課的主要依據(jù)。文學(xué)教育目標(biāo)的確立，直接反映了教師的文學(xué)教育觀念，反映了該教師對(duì)教材的解讀，對(duì)學(xué)生的了解程度，對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)程度。因此，文學(xué)教育目標(biāo)的確立尤為重要[1]。一個(gè)失當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育目標(biāo)會(huì)把整堂課攪得一團(tuán)糟，就更談不上什么文學(xué)教育有效性了。因此文學(xué)教育目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該緊扣大眾傳媒時(shí)代文學(xué)教育的基本理念，做到目標(biāo)設(shè)定的多元化，具體化，易于執(zhí)行，能夠轉(zhuǎn)化為教師的文學(xué)教育行為。

（二）文學(xué)教育內(nèi)容安排太隨意根據(jù)文學(xué)教育目標(biāo)要選定文學(xué)教育內(nèi)容，然后對(duì)文學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行合理的安排和組織，然后通過文學(xué)教育，使學(xué)生能夠快速有效的掌握知識(shí)，以達(dá)到文學(xué)教育目標(biāo)。在目前的情勢(shì)下，教師的文學(xué)教育內(nèi)容就是指教科書，但是在新課改的浪潮下，教材觀也悄然發(fā)生了變化，由原來的“教教材”到現(xiàn)在的“用教材教”，由原來的“唯一課程資源”到現(xiàn)在的“重要課程資源”，文學(xué)教育內(nèi)容已經(jīng)不局限于教材了。實(shí)習(xí)的學(xué)校推崇的課型叫做“1+1”課堂，也就是1篇教材上的文章文學(xué)教育加上1篇課外的文章文學(xué)教育。那么這一篇課外的文章就對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有很高的要求。選擇的這一篇課外的文章要跟文學(xué)教育目標(biāo)掛鉤又要貼合學(xué)生生活，還要考慮到學(xué)生的年齡特征和心理認(rèn)知特點(diǎn)等等。總而言之，教師要能夠根據(jù)不同目標(biāo)來安排組織合適的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）教師評(píng)價(jià)形式單一，缺乏激勵(lì)性根據(jù)皮革馬力翁效應(yīng)，教師的評(píng)價(jià)和反饋對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。教師的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性也表現(xiàn)在課堂上和課后[2]。課堂上教師的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生課堂參與的熱情以及整個(gè)文學(xué)教育的走向。例如一位教師在講《愚公移山》這堂課時(shí)，小李提出了否定的想法，他認(rèn)為愚公移山的行為破壞了生態(tài)平衡，容易造成山體滑坡。該教師對(duì)小李的想法進(jìn)行了鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。接著他評(píng)價(jià)小李“敢于思考”。該教師的做法顯然是因?yàn)樵u(píng)價(jià)不當(dāng)將整堂課演變成了一堂自然科學(xué)課，偏離了方向。雖然說對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該踐行賞識(shí)教育，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，但是老師也要把握住課堂的重點(diǎn)和方向。由此看來，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于整堂課起著關(guān)鍵性的作用。在課后對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師也容易把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績帶入事件中，認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生品德就是好的，在事件中就是無過錯(cuò)方，同時(shí)也對(duì)他們格外的溫柔照顧。而學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生就容易受到教師的不公正評(píng)價(jià)，從而挫傷學(xué)習(xí)積極性。另外，對(duì)于學(xué)生課堂以外的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，包括評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多元化。

（四）學(xué)生主體地位不突出文學(xué)教育目標(biāo)未達(dá)成除了本身文學(xué)教育目標(biāo)的設(shè)定有問題以外，教師對(duì)于課堂上學(xué)生的學(xué)的關(guān)注程度也影響著預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。有的教師過分的關(guān)注自己的教案設(shè)計(jì)，在課堂上按部就班地一定要把內(nèi)容完成的趕進(jìn)度來上課，并沒有真正的關(guān)心學(xué)生到底學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了什么。高職生的年齡特征和心理特點(diǎn)決定了他的注意力集中時(shí)間不可能太長，所以一堂課的重難點(diǎn)一定要突出，不然學(xué)生很可能就錯(cuò)失了重要的知識(shí)點(diǎn)。另外，僅僅把知識(shí)點(diǎn)教完叫做保量，學(xué)生學(xué)會(huì)了多少才是保質(zhì)。有些老師經(jīng)常會(huì)陷入一種疑惑中“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我明明重點(diǎn)講過了的，為什么做練習(xí)反饋來的結(jié)果這么糟？”這就是學(xué)生并沒有學(xué)會(huì)。突出學(xué)生的主體地位究要求課堂上老師僅僅作為一個(gè)引路人、合作者的角色，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在互相的討論交流中產(chǎn)生思想的碰撞，從而形成對(duì)知識(shí)更深的印象，這也是同伴教育的重要思想，來自同齡人的影響有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師的說教。在課堂上突出學(xué)生的主體地位還體現(xiàn)在時(shí)間的分配上。根據(jù)我們對(duì)南京市多所高職和眾多教師的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂上教師面向?qū)W生的講課用時(shí)保持在10分鐘以內(nèi)效果最好，剩下的時(shí)間交給學(xué)生。另外，學(xué)生主體還決定了課后作業(yè)的布置，課程的進(jìn)度等等。只有學(xué)生真正的學(xué)會(huì)才能算是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完成。根據(jù)“掌握性學(xué)習(xí)理論”來看，只要給予學(xué)生充分的時(shí)間和適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握任何學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就還需要教師合理地引導(dǎo)和復(fù)習(xí)來保證學(xué)生不斷鞏固知識(shí)點(diǎn)。

（五）師生課堂上的情緒體驗(yàn)不佳這是一種來自外部的不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生不愿學(xué)習(xí)表現(xiàn)在課堂上的懶散無趣。課堂上始終保持不在線的狀態(tài)，不參與教師的任何活動(dòng)環(huán)節(jié)，不和小組成員合作探究。這既會(huì)影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，也讓教師很是受挫，嚴(yán)重影響了文學(xué)教育的有效性。和學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的道理一樣的，教師也有不愿教的情況。課堂上教師沒有激情，和學(xué)生的互動(dòng)少之又少，語氣語調(diào)平淡沒有感染力，不停地堆砌知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器。課后也不再斟酌自己的教案，不去深入學(xué)生中間了解學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)。這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在老教師身上。很多資深教師憑借自己多年的文學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，一直在吃老本，不能跟上時(shí)代腳步，文學(xué)教育內(nèi)容陳舊，不能吸引學(xué)生的興趣，使得學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，影響課堂的有效性。此外，所謂“文學(xué)教育”應(yīng)是教與學(xué)的互動(dòng)過程，課堂上師生沒有情感的交融也會(huì)直接影響文學(xué)教育的有效性。

二提高大眾傳媒時(shí)代高職文學(xué)教育有效性的策略

（一）文學(xué)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)要緊扣課標(biāo)，力求多元化、個(gè)體化、表述行為化研讀課程標(biāo)準(zhǔn)屬于在大的層面上把握文學(xué)教育目標(biāo)，具體到每一堂課的具體文學(xué)教育目標(biāo)，我認(rèn)為主要問題在目標(biāo)的設(shè)定首先要多元化。多元化的意義即在設(shè)計(jì)文學(xué)教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)該盡可能的考慮周全，把多種因素融會(huì)貫通地考慮。多元化又通常和個(gè)體化緊密聯(lián)系在一起，考慮全面就是要滿足不同學(xué)生的需要。例如，同一篇課文的學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生可以有不同的目標(biāo)[3]。就算是在同一個(gè)年級(jí)，同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知水平，活動(dòng)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好也存在著不同程度的差異。因此在學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求要設(shè)立多元文學(xué)教育目標(biāo)，力求使每個(gè)學(xué)生在自己原來水平上再上一個(gè)臺(tái)階。再者，對(duì)同一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同內(nèi)容時(shí)目標(biāo)設(shè)定也要多元化。因此，在設(shè)計(jì)文學(xué)教育目標(biāo)時(shí)，我們不僅要揚(yáng)長避短，還需要揚(yáng)長補(bǔ)短，力求能夠在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上也能張揚(yáng)每個(gè)人的個(gè)性。加德納的多元智能理論就強(qiáng)調(diào)智能的多元化。他的看法是，無論是任何教育背景的人在解決問題時(shí)都要用到多種智能。最后就算是同一學(xué)習(xí)主題下，同一個(gè)學(xué)生的目標(biāo)也是要多元化的。基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，我們要時(shí)時(shí)刻刻注意學(xué)生的發(fā)展變化。教師在制定文學(xué)教育目標(biāo)時(shí)必須注意兩種水平，即學(xué)生的現(xiàn)有水平和他們?cè)诮處煹膸椭驴梢赃_(dá)到的水平。

（二）踐行賞識(shí)教育理念，課堂評(píng)價(jià)多元化有效的文學(xué)教育評(píng)價(jià)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1.用適度有效的表揚(yáng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生始終有熱情參與課堂。所謂“有效”，就是要關(guān)注學(xué)生的需要，使教師的話正好說到學(xué)生心坎上從而使受表揚(yáng)的學(xué)生更有自信，而其他學(xué)生會(huì)受到感染而積極舉手回答問題。比方說之前一直不愿舉手的一個(gè)比較膽小的女同學(xué)主動(dòng)舉手回答了問題之后教師表揚(yáng)她：“你今天回答問題的聲音真好聽，老師還想再聽一遍可以嗎？”那么這個(gè)女生一定很激動(dòng)，以后也會(huì)越來越自信的。這樣的表揚(yáng)才真正起到了激勵(lì)與促進(jìn)的作用[4]。“適度”就是不要為了夸獎(jiǎng)而盲目夸大學(xué)生的特點(diǎn)，那反而會(huì)適得其反。這屬于評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，評(píng)價(jià)角度的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、成就感、好奇心等等，以助于他們形成良好的自我認(rèn)知。這樣一來，評(píng)價(jià)學(xué)生就不僅僅是靠測(cè)驗(yàn)成績，還包括了對(duì)學(xué)生影響更加深遠(yuǎn)的態(tài)度、認(rèn)知的考察，這在高職階段尤其重要。2.多元化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓課堂變成“伯樂”。在文學(xué)教育中，教師是要通過評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)重要的知識(shí)點(diǎn)，修正易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成某個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立某種認(rèn)知，從而使學(xué)生更有效地利用課堂學(xué)習(xí)。教師的微笑、點(diǎn)頭、贊許的眼神等等形式都是很有感染力的[5]。

（三）突出學(xué)生主體地位大眾傳媒時(shí)代文學(xué)教育提出要突出學(xué)生的主體地位，就要求教師變成一個(gè)引導(dǎo)者、合作者，通過創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師能夠蹲下來與學(xué)生一起去探索，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生以他們未知的信息，鼓勵(lì)并信任學(xué)生。所以就是要給學(xué)生權(quán)利，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的熱情[6]。俗話說“興趣是最好的老師”，只有提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，才能提高課堂的效率。然后在文學(xué)教育中再開展各種形式的小組合作，緊扣學(xué)以致用，學(xué)生有話說，學(xué)的知識(shí)生活化他們會(huì)更喜歡，課堂效率就會(huì)提高。

三結(jié)語

“文學(xué)教育的有效性”是目前大眾傳媒時(shí)代下教育改革研究的重要領(lǐng)域。關(guān)于什么樣的課堂才是一堂有良好文學(xué)教育效果的課筆者還是認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)。只有在課堂上圓滿完成教師的文學(xué)教育目標(biāo)意外，全體學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷發(fā)展，且對(duì)于課堂上的雙方都有著良好的情緒體驗(yàn)，這樣一堂課無論從哪個(gè)方面來說都是一堂有效果的課。我相信，只要我們對(duì)照著一堂有效果的課的標(biāo)準(zhǔn)來不斷反思不斷進(jìn)步，我們的文學(xué)教育總會(huì)開拓一個(gè)嶄新的局面。

參考文獻(xiàn)

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[3]　傅書華,雷達(dá),張志忠,趙勇,張勇耀.當(dāng)下的公眾閱讀與文學(xué)教育[J].名作欣賞,2017(22):14-21.

[4]　孫景鵬.從《我的文學(xué)情緣》反觀當(dāng)下文學(xué)閱讀與文學(xué)教育[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào),2017,39(04):72-77.

[5]　胡向玲.大學(xué)課外文學(xué)教育探研——以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)“龍湖文學(xué)獎(jiǎng)”為例[J].安徽文學(xué)(下半月),2017(03):112-114+117.

[6]　馮傅祎.“管中窺豹”：淺談高校古代文學(xué)教育[J].教育現(xiàn)代化，2016，(4):171-172.

作者：黎亮 單位：川北幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系