初中數(shù)學情境教學藝術(shù)范文
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一、要激發(fā)起學生的主體性：
現(xiàn)代教育提倡以學生為主體，教師為主導，教材為主線。數(shù)學課堂上教師面對的是活的學習主體，教師不可以越俎代庖，不要以傳統(tǒng)的知識講授替代主體的活動，要給學生以自由、活動的空間，真正體現(xiàn)學生的主體性。情境教學不僅僅要發(fā)揮學生的主體性，還要激發(fā)學生的主體性，要優(yōu)化課堂情境，創(chuàng)設(shè)情境使學生產(chǎn)生學習數(shù)學的渴望，充分感受數(shù)學，主動探究數(shù)學，主動運用數(shù)學。例如在學習正多邊形作圖這節(jié)課時，教師創(chuàng)設(shè)以下的教學情境：作正五邊形時，我們可以借助于圓，先畫一個圓，我們知道正五邊形的圓心角是72。，我們可以依次做出五個72。的角，然后順次連接這些角的邊和圓的交點，就可以做出一個正五邊形了。那么，不借助于量角器，只給你一把直尺和一個圓規(guī)，你還能作出正五邊形嗎?問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數(shù)學成績較差的學生也躍躍欲試，甚至生活中的辦法也來了，學生們學習的主體性很好地被調(diào)動了起來，在不知不覺中投入了數(shù)學課堂的思維活動之中，而這一課時的重點內(nèi)容也就在輕松和諧的情境之中完成了。數(shù)學教學是思維活動的教學，是思維過程的教學，沒有學生的思維活動的數(shù)學課是河北魏縣德政鎮(zhèn)中學陳清海不成功的，數(shù)學課堂上，學生的思維很大程度上依賴于課堂的情境，以及教師的循循善誘和精心的點撥。因此，課堂情境的刨設(shè)要以激發(fā)學生思維活動為出發(fā)點。課堂上提問的設(shè)計、題目的選擇、情境的創(chuàng)設(shè)等課件都要充分考慮對學生思維活動的啟發(fā)性，這正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達到的目的。
二、要激勵起學生的求知欲：
問題是數(shù)學的靈魂。課堂上，教師刨設(shè)問題情境，以激勵學生解決問題的動機，通過探索，解決問題，獲得積極的心理滿足，只有感受真切，才能入境。要做到這一點，可以用創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學生求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學生求知心理間制造一種“不和諧”，將學生引入一種與問題相關(guān)的情境之中。問題情境的創(chuàng)設(shè)要小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性，同時又有適當?shù)碾y度，與課本內(nèi)容保持相對一致，不要運用不恰當?shù)谋扔?，這樣不利于學生正確理解概念和準確使用數(shù)學語言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習。除創(chuàng)設(shè)問題情境外，還可以創(chuàng)設(shè)新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境，良好的情境可以使教學內(nèi)容觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，讓學生深切感受學習活動的全過程并升化到自己精神的需要，成為提高課堂教學效率的重要手段。
三、要著眼于學生的發(fā)展欲：
數(shù)學是一門抽象和邏輯嚴密的學科，正由于這一點令相當一部分學生望而卻步，對其缺乏學習熱情。情境教學當然不能將所有的數(shù)學知識都用生活真實形象再現(xiàn)出來，事實上情境教學的形象真切．并不是實體的復現(xiàn)或忠實的復制、照相式的再造，而是以簡化的形體，暗示的手法，獲得與實體在結(jié)構(gòu)上對應的形象，從而給學生以真切之感，在原有的知識上進一步深入發(fā)展，以獲取新的知識。
四．要滲透數(shù)學的教育性：
教師要傳授知識，更要育人。如何在數(shù)學教育中，對學生進行思想道德教育，在情境教學中也得到了較好的體現(xiàn)。我國是數(shù)學的故鄉(xiāng)之一，中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學史，如果將數(shù)學科學史滲透到數(shù)學教學中，可以拓寬學生的視野，進行愛國主義教育，對于增強民族自信心，提高學生素質(zhì)，激勵學生奮發(fā)向上，形成愛科學，學科學的良好風氣有著重要作用。教師應根據(jù)教材特點，適時地選擇數(shù)學科學史資料，有針對性地進行教學。比如圓周率是數(shù)學中的一個重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數(shù)學家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數(shù)學家祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。為了讓同學們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡單介紹發(fā)展過程：根據(jù)這一段教材的特點，適當選配數(shù)學史料，采用讀后小結(jié)的方式，不僅可以使學生加深對課文的理解，而且人類對圓周率認識不斷加深的過程也是學生深受感染，興趣盎然，這對培養(yǎng)學生獻身科學的探索精神有著積極的意義。
五．要將情境貫穿于實踐中：
情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，努力使二者有機地統(tǒng)一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進行實際應用，同時還通過實際應用來強化學習成功所帶來的快樂。數(shù)學教學也應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現(xiàn)在的學習和未來的應用聯(lián)系起來，并注重學生的應用操作和能力的培養(yǎng)。我們充分利用情境教學特有的功能，在拓展的寬闊的數(shù)學教學空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓學生扮演測量員，統(tǒng)計員進行實地調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，制統(tǒng)計圖，寫調(diào)查報告，其教學效果可謂“百問不如一做”，學生產(chǎn)生頓悟，求知欲得到滿足更加樂意投入到新的學習情境中去了。同時對學生思維能力、表達能力、動：手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應變能力等等，都得到了較好的培養(yǎng)和訓練。例如，”三角形內(nèi)角和定理”就可以通過實踐操作的辦法來刨設(shè)教學情境。學生的認知結(jié)構(gòu)中。已經(jīng)有了角的有關(guān)概念，三角形的概念，還具有同位角、內(nèi)錯角相等等有關(guān)平行線的性質(zhì)。這些都是學習新知識的”固著點”，但由于它們與”三角形內(nèi)角和定理”之間的邏輯聯(lián)系并不十分明顯，大部分同學都難以想到要對三角形的三個內(nèi)角之和進行一番研究，這種情況下，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的數(shù)學情境：首先，在回顧三角形概念的基礎(chǔ)上，提出：三角形的三個內(nèi)角會不會存在某種關(guān)系呢？”這是綱領(lǐng)性提問，對學生的思維還達不到確定的導向作用，學生可能會對角與角的相等、不等、兩角之和(差)與第三個角的大小比較等等問題進行研究，當發(fā)現(xiàn)這些問題只對某些：特殊三角形有意義時，他們的思維可能會指：向”三個內(nèi)角的和是否有一定的規(guī)律?”我適時地提出：”請同學們畫一些三角形(包括銳角、直角、鈍角三角形)，再用量角器量出三個角，觀察一下各三角形的三個內(nèi)角有什么聯(lián)系。”經(jīng)測量、計算，學生發(fā)現(xiàn)三個內(nèi)角的和都在1g0。左右。我再進一步提出：”由于具體測量會有誤差，但和數(shù)都在18O。左右，三角形的三個內(nèi)角之和是否為8O。呢?請同學們把三1個角拼在一起，看一看，構(gòu)成了一個怎樣的角?”學生在完成這一實驗后發(fā)現(xiàn)，三個內(nèi)角拼在一起構(gòu)成一個平角。經(jīng)過上述兩步實驗，提出”三角形的三個內(nèi)角之和為180’的猜想就水到渠成了。接著，我指出了實驗操作的局限性，并要求學生給出嚴格的邏輯證明。在尋找證明方法時，我提出：”觀察拼接圖形，從中：能得到什么啟示?”學生可憑借實踐操作時的：感性經(jīng)驗，找到證明方法。實踐操作不但使學生獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發(fā)，顯示了很大的智力價值。總之，切實把握好上述的五條特性，對開展數(shù)學學科的情境教學是有很大幫助的，這‘點，我頗有體會，在日常的教學工作中，我不忘經(jīng)常創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，以調(diào)動學生的積極性，形成主動發(fā)展，使學生作為活動主體角色，促進學生整體能力，學生的數(shù)學成績也穩(wěn)步提高。至此我似乎感覺在情境教學的領(lǐng)域中到了如何將素質(zhì)教育納入課堂教學，融入學校的各個層面的有效途徑，并且可以繼續(xù)滿懷信心地走下去。
