中學(xué)教程跨文化意識培育與舉措范文
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中學(xué)英語跨文化教育受到許多因素的限制無法有效開展。如教師自身的跨文化知識儲備，學(xué)校的測評機制，學(xué)生的整體水平等。鑒于中西文化差異巨大，漢語和英語屬于不同語系，英語跨文化教育實施起來尤其困難。這些問題在廣大農(nóng)村中學(xué)更加突出，從某種程度上說，農(nóng)村中學(xué)生的英語水平普遍低于城市中學(xué)生，一部分原因就在于其文化素養(yǎng)沒有得到提高，文化敏感度低，建立在母語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的英語學(xué)習(xí)無法從母語文化的外部觀察自身文化。
正如英國學(xué)者Byram（轉(zhuǎn)自陳申，2001）指出：“文化意識的教育應(yīng)該設(shè)計兩種觀點，使學(xué)生同時成為研究者和被研究者，讓他們通過比較獲得一種視野。在從兩個角度進行的比較過程中，學(xué)生獲得了跨文化能力。”有此可以看出培養(yǎng)文化意識的重要性，獲得一種新的文化視野是心的文化教學(xué)目標的核心內(nèi)容，其結(jié)果是學(xué)習(xí)者文化觀念的轉(zhuǎn)變（轉(zhuǎn)自林娟娟，2006）。
整體來說，大部分中學(xué)生沒有進入目的文化的框架來思考和理解目的文化，他們增加的只是一些語言信息和文化碎片信息，而依然以自己固有的文化觀念為標準去衡量目的文化。而這樣的學(xué)習(xí)方式最終會導(dǎo)致跨文化交際無法有效進行。
跨文化意識培養(yǎng)策略
跨文化意識的培養(yǎng)應(yīng)當是有目標、有計劃的教學(xué)活動。因此，教學(xué)策略應(yīng)當是多元化的。一方面，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對目的語文化的理解力、洞察力和揚棄的能力。另一方面，還要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解母語和目的語文化的差異。通過語言對比和文化對比，使學(xué)生了解兩種文化的異同，樹立起明確跨文化意識，培養(yǎng)對不同文化模式的容忍性，避免產(chǎn)生文化偏見，增加跨文化交際能力。
具體策略是讓學(xué)生站在文化的內(nèi)部和外部看文化，讓學(xué)生同時成為研究者和被研究者，通過比較獲得新的視野，從而讓學(xué)生獲得跨文化能力。具體來說，就是讓學(xué)生進入目的文化的框架來思考和理解目的文化，擺脫站在自己的文化觀念標準去衡量目的文化。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容，有目的、系統(tǒng)和有效地實施語言與文化相融合的教學(xué)模式。
同時讓學(xué)生通過詞匯、語法、句型和篇章的學(xué)習(xí)以及聽說、閱讀、寫作等課程感受和領(lǐng)悟不同的文化現(xiàn)象和文化內(nèi)涵，細致地體會語言的表層和內(nèi)涵之間的微妙關(guān)系，學(xué)習(xí)理性地把握英語的語法規(guī)則和文化規(guī)則，形成自覺的跨文化意識。例如，人教版的初次見面介紹示范是：“What’syourname,please?”。
實際上英語國家的介紹方式是主動報上自己的名字。西方英語國家通常是多元文化的集合，英語教學(xué)中教師應(yīng)該適當普及印度文化和穆斯林文化禁忌。總之，中學(xué)教師應(yīng)該通過實際的交流活動，讓具體的語法規(guī)則和文化規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生的語言活動機制，從自覺的跨文化意識發(fā)展到不自覺的、下意識的、自動化的文化敏感性。
總結(jié)
學(xué)生文化素養(yǎng)的提高直接影響其英語水平。因此，教師必須意識到有必要改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。外語學(xué)習(xí)需要建立在跨文化交際的目的之上。在英語學(xué)習(xí)中進一步開闊視野，了解西方文化，認知并掌握中國文化和西方文化的差異，理解文化差異的本質(zhì)并加以總結(jié)，培養(yǎng)自身的文化敏感性。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，總結(jié)文化的相似之處和本質(zhì)的不同之處，以便在工作和生活中順利進行跨文化交際。
作者：黃祎單位：江西省鉛山縣清溪中學(xué)
