美術(shù)教學(xué)中的人文精神滲透策略范文

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摘要：文章分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中人文精神的滲透策略，具體包括解讀作品人文情境，把握美術(shù)的人文內(nèi)涵；結(jié)合本地美術(shù)資源，鞏固傳統(tǒng)文化傳承；巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動，營造人文性教學(xué)氛圍三個方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；人文精神

作為一門重要的人文學(xué)科，美術(shù)具有豐富的人文精神內(nèi)涵。美術(shù)教學(xué)不僅是知識、技能、技巧的傳授，還應(yīng)重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，教師應(yīng)通過注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美、感知、想象等方面的能力，提高學(xué)生的文化素質(zhì)[1]?！睹佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用?！庇纱丝梢?，美術(shù)教育是一種文化學(xué)習(xí)，“人文性”是美術(shù)教師教學(xué)所要追求的重要特征。

一、解讀作品人文情境，把握美術(shù)的人文內(nèi)涵

在美術(shù)教學(xué)中，教師解讀作品前，可以讓學(xué)生先查閱和該作品相關(guān)的特定文化情境，了解作品的文化含量，進(jìn)而通過美術(shù)教育活動更深刻地理解作品的人文情境和歷史文化背景。小學(xué)美術(shù)教材中的作品賞析有很多古今中外的優(yōu)秀藝術(shù)作品,小學(xué)美術(shù)教師必須深入了解作品，包括分析創(chuàng)作者的時代背景、概括作品的人文內(nèi)涵、提煉作品所要表達(dá)的意義等，再將作品中的人文精神滲透給學(xué)生。例如，在欣賞梵高的作品《向日葵》時，教師可以把作者作為切入點(diǎn)開展解讀：“梵高是荷蘭畫家，但長期生活在法國，他的人生飽嘗寂寞、孤獨(dú)，他的個性熱烈而又偏執(zhí)，他的性格、經(jīng)歷與汗水創(chuàng)造了他的藝術(shù)[2]?！断蛉湛肥氰蟾咦钪淖髌分?，梵高用粗糙而又細(xì)膩的線條表現(xiàn)向日葵的形貌，在耀眼的黃色背景襯托下，15朵向日葵從簡樸的花瓶里燦爛綻放，作品以絢麗飽滿的黃色調(diào)、強(qiáng)烈的律動感讓人感覺到希望和陽光。”教學(xué)中加入上述的作品解讀，能使學(xué)生的情感得到升華，有利于學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度。

二、結(jié)合本地美術(shù)資源，鞏固傳統(tǒng)文化傳承

本土文化作為文化體系中的重要組成部分，潛移默化地影響著每一個人的人格，美術(shù)課程結(jié)合當(dāng)?shù)乇就廖幕?，既貼近學(xué)生的生活，又能讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化熏陶，對弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化具有重要的意義。筆者所在的同安區(qū)歷史悠久，經(jīng)濟(jì)、文化比較發(fā)達(dá)，素有“文教昌明”之稱。自古以來，民間有著豐富多彩的文化藝術(shù)，農(nóng)民畫、珠光青瓷、錫雕、扎春花、歌仔戲等傳統(tǒng)技藝獨(dú)樹一幟。針對此，教師可以將傳統(tǒng)技藝帶進(jìn)美術(shù)社團(tuán)中，如在學(xué)習(xí)“戲曲人物”一課時，教師可以先查找有關(guān)歌仔戲的歷史資料及其發(fā)展過程，利用歌仔戲圖片，讓學(xué)生觀察歌仔戲的人物面部表情，找出明顯的面部特征，如表情夸張、眼睛上揚(yáng)等。在學(xué)習(xí)陶瓷、泥塑課程時，教師可以組織學(xué)生到陶瓷廠、泥塑作坊了解藝術(shù)發(fā)展歷史及工藝特點(diǎn)，體會勞動人民的辛勤和智慧。通過將寶貴的美術(shù)資源帶到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)。

三、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動，營造人文性教學(xué)氛圍

美術(shù)教學(xué)應(yīng)完整反映美術(shù)學(xué)科的所有功能，體現(xiàn)美術(shù)課程的人文特征。教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識與繪畫技能的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度、情感意識和價值取向。首先，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個人情感體驗(yàn)。面對不同的作品，讓學(xué)生自由想象，傾聽學(xué)生的真實(shí)反映，尊重學(xué)生的個人感受。例如，在欣賞“點(diǎn)的魅力”一課中《春風(fēng)》這幅作品時，有的學(xué)生透過畫看到了一個個風(fēng)箏伴隨春風(fēng)在晴朗的高空中翩翩起舞，有的學(xué)生卻透過畫面中黑色憂郁方塊點(diǎn)感受到作者寂寞、悲傷的氣息。教師應(yīng)以此為契機(jī)，讓學(xué)生暢所欲言，對平時比較內(nèi)向的學(xué)生，教師要鼓勵他們大膽說出自己的想法。這些都是學(xué)生眼中的作品，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的見解，從專業(yè)的角度培養(yǎng)學(xué)生感悟作品的能力。其次，美術(shù)教學(xué)要提高學(xué)生的藝術(shù)評價能力。美術(shù)教學(xué)在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要提高學(xué)生藝術(shù)評價能力，從而使學(xué)生獲得感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和健康的審美情趣。在課堂作品評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生互評、自評，讓學(xué)生大膽地將自己的想法表達(dá)出來，這樣教師才能聽到學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的感受，這樣的課堂才是最真實(shí)的課堂。教師應(yīng)傾聽學(xué)生是如何描繪心中的“藍(lán)圖”，尊重學(xué)生的個人感受，讓他們體驗(yàn)到課堂的樂趣和繪畫的愉悅，從而營造人文性教學(xué)氛圍。

四、結(jié)語

學(xué)生只有通過全面的美術(shù)學(xué)習(xí)，從課堂中尋找真實(shí)性，才能夠獲得應(yīng)有的知識與能力，人文精神才能滲透得更深更全面。作為美術(shù)教師，在不斷積累自身知識的同時，還應(yīng)加強(qiáng)對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的挖掘與學(xué)習(xí)，在教學(xué)中結(jié)合傳統(tǒng)文化，締造一種富有文化韻味的傳統(tǒng)美術(shù)，用人文教育去提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]王桂林.美術(shù)教育改革中的人文素質(zhì)培養(yǎng)[J].成都大學(xué)學(xué)報(社科版),2006(4):82-83.

作者：林小真 單位：廈門市同安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)