遠程英語自主學習的建構主義論文范文

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1遠程教育的特點

遠程教育的特征隨著現代的發展發生了很深刻的變化，傳統的遠程教育是指將課程到校園外的一處或者多處學員的教育，現代的遠程教育是指通過計算機技術將課程傳送給校園外的學員的教育，主要以建構主義理論為基礎。我國遠程教育的發展經歷了函授教育、廣播電視教育、現代遠程教育三代，為我國現代化建設培養了大量的人才。學生通過遠程教育進行學習可以不受時間和空間的限制，教師可以通過網絡隨時指導學生，實現師生的相互溝通。通過遠程英語自主學習，學生不僅能學習個性化的學習內容，還可以根據自己的知識層次，自主決定需要學習的新知識和學習時間的長短，這種學習模式能夠激發學生的主動性，完成知識的意義建構。遠程英語自主學習要求學習者更好地掌控學習過程、學習資源，自愿承擔自己的學習責任，有效掌控自己的學習行為。余文森教授認為，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習，如果學習與人的客觀性、受動性相關，那么自主學習則與人的主體性、能動性相關，學習者通過有效利用網絡技術手段，完成自己的認知過程。

2基于建構主義理論指導下的遠程英語自主學習

現代遠程教育往往以建構主義為理論指導，使學習的主體更加明確。在建構主義看來，學習的要素主要有情境、協作、會話和意義建構，隨著計算機的發展和多媒體技術的廣泛應用，建構主義在遠程英語自主學習的應用也越來越普遍。多媒體不再是教師獨有的一種教學手段，它發展成為以計算機技術為依托、并以建構主義理論為指導的自主學習的環境，為學生創立了情境。

2.1多媒體環境下知識建構的原則建構主義在遠程自主學習的廣泛應用是與互聯網的迅速發展分不開的，多媒體輔助教學已經成為教育發展的新趨向，并將傳統的以課堂教授為主的教學模式逐漸改變。多媒體教學的推廣是互聯網發展到一定程度的必然結果，特別是在Web2.0迅速興起之后，教師可以全網搜索相關的學習資源，也可以在分析學生的需求之后自行設計課件，通過音頻、視頻等多種形式為學生創設情境，為學生提供大量的語言學習資料和英語交際環境。筆者認為，多媒體不單是一種傳播并共享教學資源的工具，它還是完成知識建構的一種手段和知識交流的一種渠道。多媒體環境下的遠程教育和傳統的教育方法相比，其教學優勢更加明顯，這就要求教師在實現知識的共創與分享的同時，還應將教學形式多樣化，實現溝通信息化和學習自主化。

2.2英語自主學習模式建立的原則首先，要堅持創設情境的原則。建構主義理論堅持認為學習的最終目的不是完成教學目標，而是學生技能在各種情境中的自如應用，是一種真實情境的學習體驗。英語的學習離不開語言環境，如何設計語言情境將成為遠程教育的中心問題，只有將設立的情境與生活情境相一致，才能提高學生的英語應用技能和生存能力。其次，要堅持以學生為中心的原則。建構主義理論堅持認為以學生為中心，學生通過網絡提供的大量教學資料，根據自身的學習需求選取學習材料，有針對性的強化訓練。學生作為意義的建構者，參差不齊的知識水平決定了不同的消化程度，所以教師應該改變傳統的灌輸式教學模式，要建立良好的師生關系，深入了解學生的知識需求，并在適當的時候幫助同學解決問題，提供適當的幫助。遠程英語自主學習時，學生之間也可以互相協作，互相幫助，遇到不懂的問題可以向能力略高的人請教和探討，培養其合作意識和獨立解決問題的能力。最后，要堅持資源多樣化的原則。教師為學生提供學習的各種信息資源，建構主義強調其主要目的是用來學習，而不是教師的言傳身教。教師應該提供各種類型各種渠道的教學資料，比如網絡資源、數字資源、多媒體課件等等，進而支持學生完成自主學習和意義構建。

3遠程英語自主學習的意義

建構主義強調學習者已有的知識儲備是影響學習效果的重要因素，學生在此基礎上才能建構新知識。通過遠程英語自主學習，除了完成知識的意義建構外，還具有以下及幾點意義：第一，有利于培養學生的自我效能感。通過遠程英語自主學習，可以提升學生的自我效能感水平。所謂自我效能感，就是指學生在經過一系列的自主學習之后，感受到了自主學習的優越性，自我意識逐漸增強。學生通過對英語知識的在線瀏覽，完成筆記和其他文檔的編寫，建立會話情境等，充分感受到自主學習與被動學習的區別，加深對學習的感知力。長期的遠程英語自主學習，不僅能讓學生熟練掌握多媒體技術，還能讓他們更加有自信解決遇到的困難，培養較高的自我效能感。第二，提高學生自主學習的能力遠程英語自主學習能夠提高學生自主學習的能力，自主學習行為包括計劃行為、方法行為等。經常遠程英語自主學習的學生在遇到問題時能積極地思考，逐漸擺脫了被動學習的狀態。輕松的學習氛圍能夠促進師生的交流互動以及學生之間的相互學習，學生可以多渠道向教師和能力較高的學生提問，比如QQ、郵箱等工具，從而加深對問題的理解。在這種遠程教育的環境下，學生能夠自主選擇不同功能的學習行為，而且反思學習行為和總結學習行為的效果最為顯著。第三，提高英語語言能力隨著全球化進程的加快，日益復雜的語言環境使得英語語言能力越來越重要，筆者認為，衡量英語語言能力的重要指標之一是英語的考試成績。研究發現，學生通過遠程英語自主學習，英語成績得到明顯提升。遠程教育創設的情境可以幫助學生通過網絡進行會話，學生可以講專業知識應用到實際的生活情境中，在實現人際交流的同時，表達能力和語言綜合運用能力也得到了較大程度的提高。

4遠程英語自主學習的問題

遠程教育雖然不受時間空間的限制，但是也存在較嚴重的問題。筆者所在的學校在網上開設了遠程英語自主學習的課程，網絡英語自主學習雖然提供了的資源和便利的條件，但是多數同學還不能夠深刻理解網絡自主學習的作用，對學習缺乏計劃、監控和評價。遠程英語自主學習的平臺一般對學生操作水平要求比較高，大部分學生無法接受網絡學習，對網絡學習的認知水平和適應性較低，體會不到網絡學習的優勢。甚至有些學生從來不在網上進行英語自主學習，既浪費了資源又荒廢了英語學習，缺少自主獲取網絡信息的動力，使得網絡資源利用率不高。當前英語自主學習最大的障礙就是學生觀念不能盡快轉變，多數同學能接受的還是傳統的“教師滿堂灌”的教學模式。所以要想推廣遠程英語教育，就要盡快轉變觀念、提高操作技術水平，為學生營造良好的自主學習環境。

5建構主義理論應用的遠程英語自主學習策略

英語學習受諸多因素影響，如性別、年齡、學習環境、語言學能、學習策略等，自主學了受上述因素的影響，還與學生的學習動機相關。在遠程教育環境下，教師需要幫助學生認識到一些對自己有用的學習策略，進行學習策略訓練、完善教學質量考核標準等手段，最大限度的鼓勵學生自主學習。

5.1建構學習意義，激發學生學習動機建構主義強調學生的認知主體作用，它認為學習應該以學生為中心，教師只是起到了指導和協助作用。在遠程教育中，教師應該鼓勵學生探究發現問題，激發學生學習動機，學生才是學習意義的建構者。教師在設計教學過程時，可以根據課堂內容在網絡平臺上提出相關問題，要求學生在網絡上進行檢索并結組探討，在探討中發現問題并自主解決問題。此外，教師可以設計各種形式的學習方式，如看英文電影等，從而調動學生的積極性，引起學習興趣，激發學生的內在探究動機，促使學生自主地進行英語學習。

5.2建構學習環境，進行學習策略訓練建構主義認為語言的學習離不開語言環境，具有社會性的特征。目前來看，學生學習英語遇到的障礙主要是缺乏語言環境，無法將已掌握的知識應用到實際生活中。因此，教師可以設定相應的語言情境，模擬現實環境，讓學生知道什么時候、用什么句式和語法。通過遠程教育，把日常生活常見的場景放在網絡平臺，建構學習環境，讓學生真切體會到英語學習的樂趣與實用性。學習策略的訓練不僅能提高學習效果，還有利于學生探索適合自己的學習方法。教師除注重建構學習環境外，還應該加強學習策略的訓練。在遠程教育環境下，教師可以對學生進行有意識的監控，督促學生確立學習目標、嚴格執行學習計劃，指導學生熟練使用知識管理工具和具體的學習策略。在網絡平臺上建構的學習環境并不是真實的場景，因此教師應有意識地進行社會情感策略的訓練，鼓勵學生和老師或者其他同學交流感想和學習經驗，提高學習效率。

5.3建構社會性學習，完善教學質量考核標準和評價體系英語學習是一種互動的學習過程，也是一種社會行為。學生在遠程英語自主學習時，不僅要有獨立精神，也應該具備合作精神，有效地掌握學習策略。教師可以改進考核方式，要求學生多參加課外實踐項目，通過交流學習經驗體會、社會體驗，了解英語國家的文化背景，總結自己的學習感受和學習方法。實踐項目可以涉及商務、旅游等方面，將實踐的結果做成PPT上交，作為成績考核的依據。評價對教學具有導向作用，制定與遠程教育相適應的評價標準和評價體系能有效提高教育質量。教師可以建立質量監控系統，提示、督促學生完成學習任務，建立學習檔案記錄學生學習情況，作為評價的參考。還可以利用網上考核平臺，設計與課堂內容相關的階段測試，要求在規定的時間內完成，通過測試情況掌握學生自主學習的效果，從而在一定程度上保證學習質量。

6結束語

遠程英語自主學習給學生提供了發揮積極性和創造性的平臺，完成了知識的意義建構，實現了英語的個性化的自主學習。學生可以在遠程環境下不斷汲取更新的知識，調整自身的知識結構，培養學生自主性，促使學生由“要我學”向“我要學”轉變。建構主義理論應用的遠程英語自主學習，既能滿足學生自主學習的需求，也能滿足社會的要求，為社會培養大批具有較強實力的人才。

作者：董寧函單位：吉林廣播電視大學