民族教育中漢語文教學規律范文

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我國是一個歷史悠久、民族眾多的國家,各民族在歷史的進程中相互融合、相互影響,創造了燦爛不朽的民族文化,其中藏醫藥學就是祖國傳統醫學寶庫中的一顆明珠,高度凝聚了藏族人民長期與疾病作斗爭所獲得的經驗,廣泛吸收了中醫學以及印度、波斯等國外醫學有益成份,已發展成為具有獨特理論體系和濃厚民族特色的醫學,具有極大的開發潛力和應用前景,這對深入研究與開發民族醫藥,弘揚民族醫學,保障人民健康,促進民族團結與各民族共同繁榮都具有十分重要的意義。目前藏醫藥學在醫療、教育、科研等方面發展壯大,已經服務于更多的患者并得到了廣泛關注,然而藏醫藥學的進一步發展,需要不斷與現代醫學相結合而得到補充,由于不同的文化和理論體系誕生了有差異的醫學模式。當前兩者之間的交流在一定程度上存在阻力,根結在于高等院校在培養藏醫藥人才時對語言的重視不夠,因此,漢語文的學習成了促進民族雙語教育健康發展,使藏醫藥學進一步發展壯大的重中之重。筆者針對藏族學生學習漢語文的環境背景、現狀水平、解決途徑等進行了初步研究,從中發現問題,剖析產生問題的種種原因,并為今后的民族漢語文教學提出了建設性建議。

一、民族雙語教育歷史沿革及地位

戴慶廈等在《中國少數民族雙語教育的歷史沿革》中,詳細闡述了中國民族教育的歷史,著重介紹了中國民族地區雙語教育的歷史沿革,明確劃分了歷史上民族教育中雙語教育大致階段,仔細分析了漢藏語言教育等民族教育中出現困難的若干制約條件和影響因素[1],對我們研究加強民族教育,尤其為提高藏族學生學習漢語言的能力和自身教學的教學水平提供了良好的理論依據。中國是一個多民族國家,除漢族外,還有55個少數民族。不同民族的語言文字和風俗習慣,決定了我國民族教育的復雜性、艱巨性和長期性。西藏及青海教育事業歷來是我國民族教育的重點,我國政府除在經費上給予傾斜和支持外,還多次從內地選派大學、中學教師到西藏及青海從事教育教學工作,支援西部發展教育事業。漢語文作為一種工具,是說語文是一門基礎工具學科。因為語言是交際的工具,是表達和交流思想感情、傳遞文化的工具。語文教學的首要任務,就是要教會學生使用語言,使學生學會理解和自我表達語言,學會用語言進行交際,學會積累語言。這對于任何民族的學生都很重要。

二、施行藏族學生雙語教育的背景及其必要性

民族教育是我國教育體系的有機組成部分,是我國民族工作的重要內容。由于自然、歷史、社會等多方面的原因,中國民族教育的起點較低,基礎較薄弱。對西部這樣一個多民族、多文化、多生態的特殊地區而言,經濟的發展應該是一種“以人為本,社會優先發展”的新戰略。通過民族教育可優先縮小知識差距與人類發展差距,加速縮小經濟發展差距,切實擴大各民族的自我發展機遇,進而大力開發人力資源、保護民族文化,最終實現西部地區全面的可持續發展。青海是一個漢、藏、蒙、土、回等43個民族的聚居區,少數民族中世居人口超過萬人的有五個民族,其中藏族是其少數民族中人數最多,分布最廣的民族。藏族同胞有著自己民族的語言和文字,文化遺產十分豐富,其中藏醫藥歷史悠久,藏醫藥文化思想豐富博大精深,具有豐富的實踐經驗和鮮明的民族特色。在民族和醫藥政策的指導下,通過繼承、發掘、整理、提高使藏醫藥文化及藏醫藥教育迅速地發展壯大起來,在與現代醫學相結合的同時,與其他民族的醫學交流也日漸廣泛和深入,然而藏醫藥學的進一步發展,需要一如既往地與現代醫學相結合而得到補充,由于不同的文化和理論體系誕生了有差異的醫學模式。當前兩者之間的交流在一定程度上存在阻力,根結在于高等院校在培養藏醫藥人才時對雙語教育的重視不夠。當前,青海經濟發展的新時期帶來了藏醫藥事業蓬勃發展,然而藏醫藥高等教育的發展面臨著難得的機遇和挑戰,對藏醫藥高級復合型人才的培養提出了新的要求。如何建立和完善藏醫藥高等教育體系,給藏族學注入更新的活力,促進藏醫藥的進一步發展,使其走出國門、走向世界,培養綜合素質高、業務能力強的現代化專業人才已成為關鍵。醫學院校長期肩負著培養醫學人才的重任,其民族醫學專業是培養藏醫藥高層次專門人才的基地和搖籃。藏醫藥專業是部分醫學院的特色專業,藏醫學系學生在學習經典藏醫學知識的同時,還要掌握一定的現代醫學知識。而教學又是使用漢語和藏語兩種不同的語言來進行,尤其是臨床醫學知識及現代科學技術課程僅限于漢語教學,所以在教學過程種適當增加現代漢語文的教學內容,讓藏醫學系的學生全面、準確、靈活地掌握漢語言的“聽、說、讀、寫”能力,正確理解和掌握醫學知識和現代醫學技術,是提高教學質量的關鍵所在。

三、藏族學生學習漢語文的局部現狀調查和原因分析

在被調查337名藏醫學生的問卷中,有近293人表示喜歡學習漢語,占調查總數的87%,這說明大多數藏族學生是喜歡學習漢語。在談到學習漢語的目的時,更多是為了學習更為先進的科學文化技術,還有人說是為了更好地與漢族朋友進行交流。他們的口語能力普遍較差,識字能力相對較好,但閱讀和寫作能力不足,對于漢語文的文字美感體會不深,認為漢語文實用性不強;藏醫系學生多來自偏遠的農牧區,自然環境惡劣,生活條件艱苦,經濟發展落后,基礎教育薄弱,漢語文基礎教育亦相對滯后。特殊的生長環境和習俗熏陶,使得閉塞的精神生活、保守的傳統觀念、一定程度的依賴思想構成相當部分藏族學生意識和行為的主要特征。這些特征體現在學生很大程度上鄙視、排斥現代文化、科技和教育,而成為民族教育發展的無形而巨大的絆腳石,同時成為藏族學生學習使用漢語文的負面影響。藏醫學生現行的部分漢語教材基本上是以母語教材為藍本進行編寫的,不管在文章的選材、練習的設計上,還在漢語知識的講解、語言技能的訓練上,都沒有超出母語教學的局限,只是在程度上有所提高。在課程設置上,藏醫系的公共和專業基礎課全部實行漢語教學,授課教師幾乎全是不懂藏語的非藏族老師,其講授要經過“普通話-方言-藏語”的語言復雜轉換過程,無形中增加了藏醫學生理解和掌握相應知識的難度;而學生的專業課又是清一色藏族文字,授課老師也是清一色的藏族教師,其漢語文水平參差不齊,缺乏正規必要的漢語言理論和素養培訓,無疑使學生在進行藏醫藥學和現代醫藥學的交流和學習時產生困惑和障礙。這種相互脫節、效率低下的教學使得學生學習專業知識時輕視漢語文的學習和應用,更易喪失學習漢語的主觀能動性,從而影響學習效果和教學質量的提高,導致專業學習惡性循環。

分析藏族學生學習漢語的歷程,我們發現:藏族學生從一開始學習漢語就在其年齡、文化程度、學習年限、學習環境、師資情況、學習技巧和方式、考試方式及內容等方面與漢族學生有較大差異,而主要問題多存在于日常生活中的家庭交流、學校教育和社會交際等方面。在鄉村牧區上小學的學生因為完全使用本族語言,幾乎沒有聽、說漢語的機會,待進入中學時基本不會說、也聽不懂漢語普通話。在縣城附近上學的學生進入中學時,因為縣城附近漢族人口流動較多,聽漢語的機會也就多,而與之用漢語交流的機會卻很少,所以大部分能聽懂漢語,但不能很好地說出來;藏族學生平日自學漢語時間又少,不能很好利用漢語環境交流的機會以提高自己的漢語言水平;離開了課堂和書本的藏族學生在回到了母語的環境中,接觸的人主要是藏族同胞,見面多講藏語,很少用漢語交流;學校對民族教育認識的不足,致使學校的漢語口語教學安排不足;藏族學生漢語文學習多缺乏自覺性、緊迫感,對提高漢語水平和漢語交際能力的認識較膚淺,多以應試目的出發,加之藏族學生學習的教學語言是主要是藏語,學習漢語的途徑和渠道單一,在學校所學課程又往往與學習者自身的生活或與周圍環境沒有必然緊密的關系,失去了交際的實用性,學生的聽、說、讀、寫的能力自然提高較慢。

如此一系列的因素都在潛移默化地影響和制約著藏族學生學習漢語文的質量和效率。大多數藏族學生公共基礎課和現代醫學技術課成績都不理想,嚴重地制約了對專業課的學習;諸多能力的不協調和認識偏倚都嚴重影響了他們對公共課、專業基礎課的學習興趣,也嚴重阻礙了現代醫學技術和其它醫學知識的學習、借鑒和交流,極不利于其自身綜合素質的提高和優秀專業技術人才的培養。四、對藏族學生漢語文教學的建設性意見如何加強和改進藏醫系藏族學生的漢語文學習?首先,要正視歷史和現實,直面軟硬件環境的影響。現行的教育體制對藏族學生在很多方面的關注和投入仍是遠遠不足,給他們創造的學習環境非常有限;其次,藏族學生由于民族因素和信仰不同,他們往往把學習置于自我已有的特定背景中理解和掌握,孤立地、封閉地將漢語翻譯成母語,不注重實用交際和語言能力的提高,漢語交際的工具性便蕩然無存。另外,在教學方式上雖然實行雙語教學,但要顧及民族的風俗習慣和民族特點,不能強行推廣漢語文教育,否則會導致學生厭學。針對他們受教育的程度較低,整體素質較弱情況,因材施教,因勢利導,應采用喜聞樂見的多媒體課件、圖文及聲情并貌的藝術手法達到理想的教學效果。誠然,師資力量的不足和匱乏,極大地限制了教學方法的改進和教學質量的提高。依此筆者就目前的民族雙語教育,提出尚待加強和補充的幾個方面。

1•完善科學評價體系,推進漢語教學改革

“為了滿足少數民族地區漢語教學的需要,建立適合少數民族學習漢語的科學評價體系,全面推進漢語教學改革,改革包括教學目標、教學內容、教學方法和教學管理的改革,以便提高少數民族實際運用漢語的能力,適應生活、學習、工作和社會交往的需要”。國家教育部在2002年10月24日發出了《關于在有關省市試行中國少數民族漢語水平等級考試的通知》,但當中指出,“長期以來,少數民族地區各級各類學校的漢語教學主要沿用普通學校漢語文教學的模式,雖然取得了一些成績,但忽略了第二語言教學的規律,效果不甚理想,少數民族學生實際運用漢語的能力較差”。國家實行少數民族漢語水平等級考試的目的就是讓對漢語一無所知的人與母語為漢語的人沒有差別,但它不強調刻意追求語文知識的系統和完整而強調提高少數民族漢語文交際能力,我們應緊緊圍繞這個原則,在教學目標、教學內容、教學方法和教學管理改革各個層次上,對少數民族學習漢語狀況進行客觀地評價,完善其科學評價體系,使體系反過來促進少數民族雙語教學,形成民族雙語教學在體制和效果之間的良性循環。

2•合理開設相應預科,前置漢語教學環節

由于藏族多生活在偏遠的農牧區,基礎教育落后,接受教育質量較低。因此,在財力有限的前提下,利用高校的人力資源,在入學的藏族學生中針對漢語文程度差的實際合理開設預科,前置漢語教學環節,彌補中學教育的不足,為其今后在專業上加強與現代醫學的交流奠定基礎。雖然藏醫系藏族學生的漢語教學屬于第二語言教學的性質,但他們都不同程度地經過漢語的基礎學習,我們應該重視漢語文功能、結構、文化三位一體的作用,注重教學的科學性,在不同的教學階段各有側重;應該注意藏族生活、文化的特殊性,加強教學的針對性。其漢語教學既要反映整個社會的生活、發展變化和優秀文化,同時也要注意體現藏族人民的生產和生活實際,介紹其優秀的文化傳統,使得教學更具針對性,更符合學生的實際需要。另外,為適應其不同的知識、心理、思維、文化修養等水平,要根據不同層次的學生需要,選取文質兼美的文章,增加教學趣味性,建立富有活力的漢語教學系統,讓學生打好學習專業知識的基礎,使其真正成為專業知識深厚、文化素養良好的高級人才。

3•尊重教學規律,提高教學質量

吳格明強調,語文教學必須遵從漢語言文字的特點和規律,指出少數民族同胞及外國朋友學習漢語言的特點和漢語言教學中常出現的現象,并在“漢語言教學課程的基本理念”中提出“漢語言課程應著重考慮漢語言文字的特點對認字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響”。[2]另外,熊成鋼在《中學語文教學應訓練直覺思維以培養語感》中強調,“重視直覺思維在培養語感教學中的應用,這在我們藏醫藥專業的藏族學生的漢語教學中同樣有著重要作用。”[3]

4•引發學生興趣,積極營造氛圍

由于藏族學生接受能力和受教育的程度不同。為了切實提高其漢語能力,在學習期間,多舉辦演講比賽、專題辯論賽、歌曲比賽、書法大賽、文藝匯演、文字游戲等形式多樣的活動,創造學習漢語的氛圍,讓他們積極參與。通過每個學生的積極參與,營造輕松活躍的氣氛,配合適度的表揚,較易激發學生學習漢語的興趣。

5•教師以身示范,鼓勵學生實踐

教師的言、行、舉、止是學生模仿的對象,漢語課又是學生聽漢語最多的時候,因此漢語教師的口語對學生掌握漢語有直接影響。這就要求漢語教師要有一口標準的口語,在教師直接影響下,引導學生掌握學習漢語的方法和途徑。在課外,漢語教師還可以與學生多交往,與他們直接對話,及時糾正一些語言錯誤,創造日常生活中使用漢語的典型范例,鼓勵學生在日常生活中多用漢語交往。漢語教學應注重實效,努力創設情境教學氛圍,通過不同內容的話題,開展多種形式的教學活動。漢語課程應重視漢語實踐,要充分開發利用課內外的課程資源,鼓勵學生更多地接觸語言材料。在大量的漢語實踐中,使學生逐步形成自主、合作、交際的學習方式,注重培養語言實踐能力和創新能力。[4]只有多說多練,學習的效率、水平才得以提高。見于此,授課教師應積極營造漢語環境,給學生創造更多“聽、說”漢語的機會,使其在實踐中學習和應用漢語。

6•引導熟讀范文,培養文學素質

傳統的語文教學已經告訴我們熟讀是學習語言的有效形式。學生在熟讀文章的基礎上,可以對文章的寫法、結構、主題思想心領神會,而這種領悟留給學生的印象,要比教師灌輸的強烈得多。古人說:“讀書破萬卷,下筆如有神”,“書讀百遍,其義自見”。它清晰地表明多讀、多積累有生命力的詞匯,日積月累,漢語言能力自然就會提高。

7•聽說讀寫四項并重,全面提高漢語文能力

任何一種都語言有書面語和口頭語兩種形式,漢語言也不例外。因此,提高漢語能力要做到,一手抓口頭語訓練,一手抓書面語培養。由于口語在日常生活交往中使用的頻率較高,因此抓好口語教學是提高藏語學生漢語言能力的重要措施之一。鼓勵學生多讀好文章,對其準確而明晰應用書面語有所裨益。由于少數民族漢語教學屬于第二語言教學,教學對象只是通過正規的學習來掌握漢語,而不是自然習得的。因此,我們就應從聽說出發,先聽說,后讀寫,聽說的同時兼顧讀寫,讀寫的同時也不放棄聽說,這樣由易到難由慢到塊,又少到多,由簡單到復雜,又初級到高級,由被動到主動地積累,會讓學生有成就感和動力感,聽、說、讀、寫也就走上一個互動的良性循環。隨著漢語知識和相關知識儲備量的增加,學生聽、說、讀、寫綜合能力就會發生質的飛躍。語言是文化傳承和文化發展的重要載體,在世界經濟全球化的背景下,語言發展更顯現出對民族、文化的發展舉足輕重的作用。在我國少數民族中提倡雙語教育不僅僅是要各少數民族學習漢語言,而是要讓他們把這種語言當作一種工具向外弘揚民族文化的同時,學習更先進的科學,從而縮小民族間、地區間經濟文化差距,增強民族間的共同繁榮。本專題研究,一方面較為深入地從居住條件、民族關系、文化教育、民族心理、社會地位、生活需要、語言政策等方面探討了漢語教學的制約因素和現存不足,了解了社會、歷史、經濟、文化、環境對中國雙語教育的影響;另一方面通過剖析不以漢語為母語的藏醫藥專業藏族學生的漢語文學習情況,發現了當前我們漢語文教育存在的一些問題,以期引起教育界的重視,對現行的教育體制、教育模式、教育理論及方法作一調整和改進,以提高我們國人的漢語文能力,提高全民族的綜合素質。藏族學生學習漢語文是一項浩大的系統工程,它涉及到了整個國家教育體制和民族教育政策,我們應實事求是,解放思想,迎難而上,不斷加強藏醫學系漢語文的教學投入,深化漢語文教學改革,升華漢語文的教學經驗,努力開創少數民族學生學習漢語文的新局面。