民辦高校班級(jí)文化建設(shè)原因分析范文

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一、我國(guó)民辦高校班級(jí)文化建設(shè)存在的問(wèn)題

(一)班級(jí)文化缺失。當(dāng)前，我國(guó)民辦高校大部分建校歷史短、擴(kuò)張速度快、發(fā)展粗放。班級(jí)文化建設(shè)在公立高校中尚且存在問(wèn)題，民辦高校的班級(jí)文化建設(shè)很多都是空白，部分高校雖然提出了班級(jí)文化建設(shè)，但事實(shí)上基本是學(xué)校或?qū)W院文化的復(fù)制版，沒(méi)有自己班級(jí)的特色，因此稱不上班級(jí)文化。

(二)班級(jí)文化建設(shè)內(nèi)容空洞。不少民辦高校提出了班級(jí)文化建設(shè)，但在具體實(shí)施中，存在重形式、輕內(nèi)容，重物質(zhì)、輕精神，重行政、輕教育等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班級(jí)文化缺乏認(rèn)同感，對(duì)相關(guān)活動(dòng)有一種空洞無(wú)物感。具體表現(xiàn)在注意教室干凈度、桌椅擺放整齊度、教室美化度、文化活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)、學(xué)生參與人數(shù)、違規(guī)學(xué)生處理等問(wèn)題，忽視活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程和效果、學(xué)生對(duì)活動(dòng)的滿意度、學(xué)生參與深度(如班級(jí)LOGO的全體參與、教室美化是否學(xué)生親手繪制)與受益度、違紀(jì)學(xué)生的班級(jí)文化融入度等。

(三)班級(jí)文化建設(shè)固化與斷裂并存。當(dāng)前，民辦高校的班級(jí)文化建設(shè)一方面存在大學(xué)四年都不變的問(wèn)題，另一方面也存在低年級(jí)學(xué)生重視，高年級(jí)學(xué)生忽視或無(wú)視的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在大學(xué)四年的教室設(shè)計(jì)、活動(dòng)開(kāi)展一成不變;低年級(jí)學(xué)生有積極性參與班級(jí)文化建設(shè)，高年級(jí)學(xué)生忙于考級(jí)考證、兼職、實(shí)習(xí)、找工作而沒(méi)有班級(jí)文化的概念;低年級(jí)的班級(jí)文化和高年級(jí)的班級(jí)文化缺乏連貫性和延續(xù)性，有時(shí)甚至是脫節(jié)。

二、我國(guó)民辦高校班級(jí)文化存在問(wèn)題的原因分析

我國(guó)民辦高校班級(jí)文化建設(shè)存在的問(wèn)題是民辦高校自身及外部各種主客觀原因共同作用的結(jié)果，筆者綜合相關(guān)專家學(xué)者和個(gè)人幾年來(lái)工作的思考，認(rèn)為其原因主要有以下方面。

(一)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)缺乏足夠重視。學(xué)校及學(xué)院因?yàn)槠浼日莆樟酥鲗?dǎo)性的資金分配權(quán)，又有相對(duì)優(yōu)秀的教師資源，校院文化建設(shè)可以正常開(kāi)展;而班級(jí)，作為最基層的組織單位，其輔導(dǎo)員普遍年輕化且缺乏所需技能，班主任大多是專業(yè)課教師兼任，班委也大多是被校院團(tuán)委選拔后剩余的能力相對(duì)較弱的學(xué)生擔(dān)任(或者各級(jí)學(xué)生干部兼任班委，但在班級(jí)工作上的投入很少)，班級(jí)文化建設(shè)資金也基本來(lái)自班級(jí)學(xué)生自籌，班級(jí)文化建設(shè)面臨著人力和財(cái)力資源的雙重短缺。究其原因，就是各個(gè)層面(特別是學(xué)校及學(xué)院)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)不夠重視，沒(méi)把優(yōu)秀的資源放在班級(jí)這個(gè)更基層、對(duì)學(xué)生影響更直接層面的文化建設(shè)上。

(二)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的理解存在偏差。學(xué)校和學(xué)院經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的是校院文化，認(rèn)為班級(jí)應(yīng)全面學(xué)習(xí)領(lǐng)悟校院兩級(jí)文化，班級(jí)文化應(yīng)深深地打上學(xué)校和學(xué)院文化的烙印，因此班級(jí)文化表現(xiàn)出來(lái)的就是校院文化;還有的校院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任及班委，把班級(jí)文化僅僅理解為物質(zhì)文化(教室桌椅擺放、衛(wèi)生打掃、美化設(shè)計(jì)等)、制度文化(班規(guī)、班級(jí)公約)、精神文化(班徽、行為規(guī)范)的綜合，把其靜態(tài)化，同時(shí)把其當(dāng)做一種管理方式。事實(shí)上，班級(jí)文化雖應(yīng)該有校院文化的烙印，但每一個(gè)班級(jí)的班級(jí)文化應(yīng)區(qū)別于其他班級(jí);班級(jí)文化也應(yīng)隨著班級(jí)學(xué)生年級(jí)的增高而有動(dòng)態(tài)的變化。

(三)班級(jí)文化建設(shè)的主體缺乏積極主動(dòng)性。當(dāng)前我國(guó)在校大學(xué)生都是90后、出生并成長(zhǎng)在深化改革開(kāi)放歷史大背景下的獨(dú)生子女一代，他們思想狀況的主流是積極、健康、向上的，但也因?yàn)楫?dāng)今中國(guó)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入人心、西方價(jià)值觀念沖擊、社會(huì)可接受的文化的多樣化而存在理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、社會(huì)責(zé)任感匱乏、輕視生命、急功近利、誠(chéng)信缺乏、職業(yè)價(jià)值觀缺失等問(wèn)題。而這一代又是班級(jí)文化建設(shè)的主體，他們的價(jià)值取向扭曲、急功近利等問(wèn)題直接影響到班級(jí)文化建設(shè)的方向和落地。

(四)班級(jí)成員及管理的不穩(wěn)定性是班級(jí)文化建設(shè)的重要挑戰(zhàn)。以寧波大紅鷹學(xué)院為例，學(xué)校規(guī)定，學(xué)生入校一年后可以根據(jù)個(gè)人需要自行調(diào)換專業(yè)，事實(shí)上，經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生一年后調(diào)換專業(yè)的比例占到總?cè)藬?shù)的10%左右，班級(jí)成員變化大;大一學(xué)生全部在杭州灣新校區(qū)的基礎(chǔ)學(xué)院托管，大二開(kāi)學(xué)前全部搬遷到本部校區(qū)的專業(yè)學(xué)院，其輔導(dǎo)員、班主任、住宿寢室(甚至寢室成員)都會(huì)變化;大二開(kāi)始班級(jí)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有了固定教室而對(duì)班級(jí)的概念逐漸模糊，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生又因?yàn)榉较虿煌辉谝黄鹕险n，班級(jí)學(xué)生如果沒(méi)有強(qiáng)制全體學(xué)生都參加的集體活動(dòng)，很可能一學(xué)期都難以聚在一起。事實(shí)上，優(yōu)秀而穩(wěn)定的班級(jí)管理和指導(dǎo)者(輔導(dǎo)員、班主任、班委)、班級(jí)文化建設(shè)主體(班級(jí)成員)、場(chǎng)所(公寓、班級(jí)教室)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)至關(guān)重要。

作者：汪淅鋒 單位：寧波大紅鷹學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院