驅動法在投資課程中的實用性范文
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投資學課程是一門理論與實務性并重的課程，包括理論教學和實踐教學。《投資學》是一門研究證券投資運行規律的專門學科，是金融學科最重要的專業基礎課，作為一門應用理論學科，其內容包括證券投資的環境、現代證券投資理論、證券投資分析以及證券投資策略等理論知識和實務知識。因此，課程的教學目標是使學生不僅能夠系統、全面地掌握證券市場及證券投資的基本知識，熟悉證券市場及相應的投資運作和管理措施，而且學會進行科學的、理性的投資，并能夠運用和服務于政府部門、金融機構、證券機構、企業及從事投資活動的個人實踐。投資學中很多原理和數據模型都是非常抽象、很難理解的，需要用很多數學的方法來推導出來。任務驅動教學方法，是用現實問題、案例引出問題，讓學生從解決問題的角度尋找問題的解決方法或知識點，教師再總結出理論。學生討論、發現的這些解決方法或知識點是理論的一種現實體現，通過體現歸納出理論，而不是用嚴密的數學推理來論證出投資學原理，更加直觀、更加容易理解。這樣，很大程度上可以降低教學難度。因此，運用任務驅動教學方法不失為解決《投資學》教學難題的明智選擇。
二、驅動式教學在投資學課程中的任務設計
（一）案例類任務案例
教學主要是通過分析證券市場發生的典型事件，提高和培養學生的分析判斷能力，使其了解實踐中會出現哪些問題，提高其對重大事件和信息的敏感性和特定市場環境的分析能力。案例教學所具有的很強的目的性、啟發性、實踐性和綜合性的特點，能夠誘導學生提出問題，打破了傳統教學方式中以教師和教材為中心，單向傳授知識的弊端，促進學生和老師之間的互動，改變學生對知識被動接受的情況，激發學生的學習興趣。例如，針對投資學中“期貨交易的風險”案例，設計了案例討論課程，引導學生通過查閱資料和深入討論，探討案例包含的金融學知識。期貨風險案例設計了如下漸進的分解話題：一是風險事件的主要過程。二是影響期貨價格漲跌的因素。三是期貨價格變動時相應的技術指標(成交量、換手、持倉量等)的相應變化。四是風險事件過程中交易制度存在哪些缺陷，做了哪些相應的調整。五是經驗與教訓。從而，通過一個完整的案例事件的討論，達成學生主動學習的目標。
（二）專題類任務
在投資學的教學過程中，有若干的知識點可以用來解決專門的問題，可以據此設計專題類任務。例如在“套期保值和套利”的章節教學中，可以根據知識點設計如下專題類的任務：一是為了讓學生掌握基差的概念和基差形成的原因及規律，布置學生針對某幾個期貨品種，繪制歷史基差變化圖，并標出處于正向市場和反向市場的時間段。分析形成的原因。二是為了讓學生掌握套期保值的操作，設計如下案例：假定今年年初某銅材加工企業計劃5月采購100噸銅，擔心銅價可能漲價，決定利用期貨市場做套期保值，請學生搜集市場數據，分析該企業年初應該如何做套期保值，并分析套期保值的效果。如果該套期保值者考慮到基差變化的風險，決定不采取1：1的比例做期貨套期，請學生利用方差方法或者回歸的方法計算最優套期保值比率，并比較與上題套期保值效果的差異。這樣，通過這樣的一個事件研究，學生學會了如何針對真實的市場進行操作，并對不同的解決方案進行比較。提高了學生的動手能力和學習興趣。三是在金融期貨的套期保值中，由于是現金結算，與商品期貨的交易有所不同，于是可進一步設計針對金融期貨的套期保值事件研究：假定某投資者在今年3月22日已經知道在5月21日有300萬資金到帳可以投資股票。他看中了A、B、C三只股票，準備每個股票投資100萬。由于行情看漲，擔心到5月底股票價格上漲，決定采取股票指數期貨鎖定成本。請計算所需期貨合約數，并分析套期保值結果。
（三）模擬類任務
投資學中一個重要的知識點是投資組合的選擇和風險管理，為了讓學生對相關知識加深理解和應用，可設計如下投資組合模擬任務。例如，學生每周根據實際宏觀經濟和證券走勢，做出分析預測，調整投資策略，模擬投資。擬投資的金額是每人若干，每周提交投資進展和報告，學生計算好自己的資金余額，正確記錄股票名稱、代碼、數量，規劃好資金使用結構。實驗報告內容：一是目前宏觀經濟政策特點；二是關注或持有股票的情況，市場表現、公司基本面情況；三是持股結構如何、資金頭寸管理情況，買賣了哪些股票、為什么要買賣該股，盈虧如何、盈虧與大盤走勢相比如何、分析其原因；四是對自己持股結構與資金的管理情況，股票行業結構、地區結構、現金比例；五是對股票市場與投資的各方面具體體會，以及下一步的操作計劃，還可以嘗試做一下對市場或個股的走勢預測(結合K線分析)；六是在實驗中運用了哪些投資理論與投資方法，效果如何，舉例說明；七是在實驗中是如何管理投資風險的，舉例說明對投資風險有哪些認識。該投資模擬任務可設置一個周期，任務結束后學生提交最終結果和過程分析。通過完成任務，加深學生對知識的理解以及對市場的熟悉，提高了學生的應用能力。總之，在《投資學》教學中實施“項目導入、任務驅動”教學法，推動了教學革新，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效的學習環境，在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，有效地提高了學生的綜合素質，使學生學會學習、學會應用、學會創新。
作者：梁朝暉劉月偉單位：天津工業大學經濟學院