驅(qū)動(dòng)式教學(xué)論文范文

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第1篇

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中，要體現(xiàn)以人為本的觀念，靈活運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情景和感悟問題的情景，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，要求學(xué)生敢于動(dòng)手，多實(shí)踐。計(jì)算機(jī)本身就是一種工具，通過驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法就能快速掌握與熟練，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用高智慧的學(xué)習(xí)體系。情景設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)講解法就會(huì)派上用場(chǎng)。例如在學(xué)習(xí)如何使用計(jì)算機(jī)通過互聯(lián)網(wǎng)快速查詢需要的相關(guān)資料時(shí)，就會(huì)必不可少地使用到搜索引擎。老師要讓學(xué)生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和網(wǎng)站，掌握復(fù)制保存網(wǎng)頁(yè)中和信息內(nèi)容和圖片和方法并儲(chǔ)存到指定位置。在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)操作能力和探究解決能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成就感和學(xué)會(huì)操作計(jì)算機(jī)帶來的便捷。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題，完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)實(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)提出方案解決問題，要求學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，在某個(gè)學(xué)習(xí)階段圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由淺到深，由深到精，提高了學(xué)生的成就感與主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)思考并參與學(xué)習(xí)與探討采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就顯得尤為重要。從以上三點(diǎn)可以看出，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)、作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高，主要體現(xiàn)在自主探究和創(chuàng)新思維這兩個(gè)方面。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，改變了以往教師講，學(xué)生聽，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織課程教學(xué)的實(shí)踐證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性和主動(dòng)性呢？任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在這里起到很好的作用。

第2篇

論文主題詞：個(gè)人知識(shí)知識(shí)管理專業(yè)發(fā)展

個(gè)人知識(shí)管理是關(guān)于個(gè)人知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、分享以及利用的管理。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是終身學(xué)習(xí)的新時(shí)代。“一個(gè)人學(xué)習(xí)過的知識(shí)如果每年不能更新7%的話，那么這個(gè)人便無法適應(yīng)社會(huì)的變化。”目前，一個(gè)工程師知識(shí)的半衰期是5年，如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么5年后他就面臨被淘汰的境地。身為知識(shí)工作者的教師，同樣面臨著知識(shí)更新的困境。教師的知識(shí)是顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的綜合體，其中，隱性知識(shí)在很大程度上更能深刻的反映一個(gè)教師在專業(yè)方面的成熟度。教師知識(shí)管理的核心應(yīng)當(dāng)是隱性知識(shí)的積累、交流和共享。教師的隱性知識(shí)是自身建構(gòu)的、動(dòng)態(tài)的生成性知識(shí)，是“知道怎么做”（know-how)的知識(shí)。教師在教學(xué)方面的隱性知識(shí)更多的是通過教學(xué)實(shí)踐和同伴互動(dòng)獲得的。

一、教師個(gè)人知識(shí)管理的重要性

個(gè)人知識(shí)管理理論的提出對(duì)于教師再教育的改革有著重大意義。目前教師培訓(xùn)流于形式、實(shí)效性差，造成人力、物力、財(cái)力的極大浪費(fèi)已成為有目共睹的事實(shí)。究其原因，以灌輸式為主的教師培訓(xùn)以培訓(xùn)者為中心，不考慮教師的原有經(jīng)驗(yàn)和水平，因而難以調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，其培訓(xùn)效果可想而知。這種教師教育形式很難促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們呼喚以教師為主題的教育形式。個(gè)人知識(shí)管理理論帶給我們的啟示是，教師的個(gè)人知識(shí)是教師職業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)。參與式培訓(xùn)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方法都是教師教育的有效形式。但是，筆者認(rèn)為，對(duì)于教師的個(gè)人知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的更新和優(yōu)化，應(yīng)是改革教師教育的一條重要思路。理由很簡(jiǎn)單，教師的教育行為受其個(gè)人知識(shí)的支配，那么優(yōu)化和豐富教師的個(gè)人知識(shí)就應(yīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

二、教師個(gè)人知識(shí)管理存在的主要問題

教師個(gè)人知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)在于教師不斷整合自己的信息資源，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。然而有諸多因素阻礙了教師有效的進(jìn)行知識(shí)管理。

1.缺乏個(gè)人知識(shí)管理的意識(shí)

在我國(guó)，教師缺乏知識(shí)管理的意識(shí)，不善于對(duì)個(gè)人已經(jīng)獲得的知識(shí)進(jìn)行管理。有調(diào)查表明，僅有16.7%的教師寫教后記，83.3%的教師從不或只是偶爾通過這一形式來反思自己的日常教學(xué)。研究還發(fā)現(xiàn)，75%的教師認(rèn)為，從教以來，自己在專業(yè)知識(shí)上收獲不大或沒有收獲。教師往往不清楚自己所缺乏的知識(shí)，無法找出需要?jiǎng)?chuàng)造的新知識(shí)。

2.因擔(dān)心失去對(duì)個(gè)人知識(shí)的壟斷地位而拒絕知識(shí)共享

在我國(guó)中小學(xué)，普遍存在教學(xué)“專業(yè)個(gè)人主義。”教師將個(gè)人獨(dú)立獲得的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)看做是私有財(cái)富以及謀生、升遷和參與競(jìng)爭(zhēng)的資本。在業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)上，教師常常堅(jiān)守自己的獨(dú)立王國(guó)不愿與他人合作。長(zhǎng)期的相互隔離限制了教師之間的互動(dòng)，給教帥之間的合作設(shè)置了障礙。即使學(xué)校提供了機(jī)會(huì)，但在知識(shí)分享方面，教師仍得保守且不自然。教師常會(huì)有如下的疑慮：“假如個(gè)人知識(shí)是一種有價(jià)值的資源，那么我為什幺要與人分享，使自己受到威脅?”“假如我的工作是創(chuàng)造知識(shí)，那我為什么要用你的知識(shí)取代我的知識(shí)?”一方面，教師很擔(dān)心，一旦將自己的經(jīng)驗(yàn)公之于眾，自己就會(huì)失去在該領(lǐng)域的權(quán)成性和壟斷地位；另一方面，學(xué)校對(duì)知識(shí)共享沒有相應(yīng)的鼓勵(lì)政策。因此，教師不愿意積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不愿意把自己的知識(shí)，尤其是實(shí)踐知識(shí)與別人分享。

3．對(duì)交流與共享知識(shí)的需求不夠。

長(zhǎng)期以來，學(xué)校追求的是考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，考什么，就教什么。教學(xué)主要是教材，教師的工作變成了程序化的操作，創(chuàng)造性勞動(dòng)變成了簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)。教師的工作重點(diǎn)不是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，而是傳承既定的權(quán)威性知識(shí)，教師缺乏知識(shí)交流與共享的欲望。

三、教師個(gè)人知識(shí)管理的主要技能

個(gè)人知識(shí)管理與組織知識(shí)管理相比，具有較大的相對(duì)獨(dú)立性。因此實(shí)施的可能性也較高。個(gè)人知識(shí)管理一般包括管理已有知識(shí)、獲取新知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)三層含義。教師個(gè)人知識(shí)管理的主要技能包括以下六個(gè)方面。

1.探索信息。通過各種途徑搜集信息。基本上，只要是與一般教學(xué)或是專業(yè)發(fā)展相關(guān)的資料，都是教師個(gè)人知識(shí)管理可以搜集的范圍。例如，教學(xué)計(jì)劃、課程發(fā)展、活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級(jí)經(jīng)營(yíng)、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)，以及實(shí)錄性資料，如相片、錄音帶、錄像帶與書面記錄等。

2.評(píng)價(jià)信息。搜集到信息后，要對(duì)信息進(jìn)行評(píng)估，過濾掉無用信息。評(píng)價(jià)時(shí)不僅要評(píng)估信息的內(nèi)容質(zhì)量，而且要確定它與自身知識(shí)建設(shè)的相關(guān)度。

3.組織信息。經(jīng)過評(píng)估得到有效信息后，需要有效的儲(chǔ)存信息。建立信息之間的聯(lián)系，以方便今后的查找和使用。組織信息可以采用大家熟悉的管理系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。

4.分析信息。從已經(jīng)組織好的大量信息中分析、歸納、綜合出有價(jià)值的知識(shí)。找出它們內(nèi)在的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化。

5.展示信息。分析后得到的新知識(shí)只有通過交流才能傳播和共享。可以使用幻燈片、動(dòng)畫片、網(wǎng)頁(yè)等形式將其展示出來。展示的過程也就是個(gè)人隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程。

6.信息協(xié)作。通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師與教師、教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在討論，協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上對(duì)一些共同的任務(wù)，要解決的問題進(jìn)行協(xié)同工作。交流和共享彼此的觀點(diǎn)和知識(shí)。

四、教師個(gè)人知識(shí)管理的基本策略

1.建立個(gè)人知識(shí)庫(kù)，注意顯性知識(shí)的整理和組織

教學(xué)工作是教師有意識(shí)的將零散的和不連貫的顯性知識(shí)組合成新的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用明示的方法進(jìn)行知識(shí)傳播的過程。這就要求教師經(jīng)常性的對(duì)所學(xué)的理論進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，并采用數(shù)據(jù)庫(kù)等手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行清點(diǎn)、評(píng)估、規(guī)劃、整合和創(chuàng)新，以便在使用時(shí)及時(shí)搜尋、提取想要的知識(shí)，提升顯性知識(shí)的價(jià)值。建立教師個(gè)人知識(shí)庫(kù)應(yīng)該采取下列措施:(1)進(jìn)行知識(shí)的搜集、分類與組織。教師要經(jīng)常反思自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，檢查自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷和薄弱環(huán)節(jié).然后多反面的搜集、積累知識(shí)。教師在知識(shí)積累上可采用數(shù)據(jù)庫(kù)、博客、媒體(錄像帶、幻燈片、錄音帶)、文件、書籍.、讀書筆記等形式，然后利用計(jì)算機(jī)軟件建置知識(shí)系統(tǒng)，建立個(gè)人知識(shí)庫(kù)。(2)制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過系統(tǒng)的讀書、專題學(xué)習(xí)、聽專家講座等提升自己的理論水平。

2不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，將隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí)

教師要不斷進(jìn)行批判式的思考，把自身的個(gè)性化知識(shí)和實(shí)踐性技能深刻的概括出來，并清晰的表達(dá)出來，從而使個(gè)性化知識(shí)的傳播成為可能，具體方法是撰寫反思性札記和生活史敘述。

反思性札記是指教師及時(shí)記錄對(duì)自身教學(xué)行為的反思，為個(gè)人隱性知識(shí)的顯性化留下素材。生活史敘述是教師對(duì)自身進(jìn)行的一種“原認(rèn)知研究”，是個(gè)人回溯記錄的一種重要形式。撰寫生活史可以使教師對(duì)自己的教育成長(zhǎng)歷程進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)自己的人格特征、認(rèn)知特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、常用的教學(xué)方法、教學(xué)成功案例和教學(xué)訣竅。通過這種知識(shí)管理活動(dòng)，教師能了解自己的專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)自己的特點(diǎn)、傾向、優(yōu)勢(shì)和需要加強(qiáng)的領(lǐng)域有明確的把握，一方面有助于制定和修正自身的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，另一方面，可是內(nèi)隱知識(shí)逐漸顯性化，并與他人分享與交流。

3.開展行動(dòng)研究，將顯性知識(shí)內(nèi)化并創(chuàng)造新的知識(shí)

教師要建構(gòu)自己的知識(shí)體系，就必須將群體所共享的顯性知識(shí)內(nèi)化為自己的智慧，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)系統(tǒng)的拓展、延伸和重構(gòu)。開展行動(dòng)研究，能是教師省查自己的學(xué)習(xí)的教育理論與自己日復(fù)一日的教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，能不斷的修正與更新知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的活化。

4.將“社會(huì)資本”變成“智慧資本”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值的最大化

知識(shí)的生命力在于使用和流動(dòng)，教師要主動(dòng)與同事分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)他人的隱性知識(shí)，共同解決在教學(xué)上遇到的難題，增加教師個(gè)人專業(yè)知識(shí)的流通性與可接近性，把“社交資本”變成“智慧資本”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與交流，使知識(shí)價(jià)值最大化。教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在的差異是一種寶貴的教學(xué)資源。在合作對(duì)話中，教師能獲得個(gè)人反思所得不到的東西。

第3篇

在色彩教學(xué)基礎(chǔ)上若輔以圖譜，就更加相得益彰。如激昂的情感圖譜，恬靜、平和的圖譜，浪漫、抒情的圖譜，等等。通過色彩教學(xué)、圖譜教學(xué)，把聽覺和視覺結(jié)合起來，可以培養(yǎng)兒童學(xué)琴興趣，不為枯燥的基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練困擾，而將注意力更多的集中在對(duì)音樂的感受表現(xiàn)和創(chuàng)造上，有利于兒童從學(xué)習(xí)的起始階段就養(yǎng)成音樂技術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)學(xué)習(xí)同步并進(jìn)的良好習(xí)慣。

用“音畫同步”教學(xué)激趣

改變過去單純從聽覺上學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的傳統(tǒng)，實(shí)踐在“快樂”和“游戲”中學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。利用多媒體電腦進(jìn)行鋼琴教學(xué)已成為必然趨勢(shì)。將相關(guān)知識(shí)、圖片、動(dòng)畫、音響等視聽素材，制成多媒體教學(xué)軟件，可以營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，讓兒童參與到表觀的意境中，開拓兒童的音樂視野。例如制作色彩鮮艷、情節(jié)夸張的動(dòng)畫場(chǎng)面，讓幼兒感受從地下到地上，從天空到海洋，五彩繽紛、充滿朝氣的流動(dòng)的音樂線條。讓樂曲所要表現(xiàn)的內(nèi)容有聲有色地表現(xiàn)出來。激發(fā)兒童的想象力和對(duì)音樂的感受力，激發(fā)兒童學(xué)琴的興趣和探索的欲望。

在體驗(yàn)活動(dòng)中爭(zhēng)趣

蘇霍姆林斯基曾說“：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強(qiáng)烈。體驗(yàn)不是一次性就能完成的，它有一個(gè)實(shí)踐、感覺、比較、內(nèi)化的過程，而“比較”則是這個(gè)過程的重要方法和原則。據(jù)此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教案，營(yíng)造寬松活潑的課堂氣氛，給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮想象力的空間；巧妙地引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，使他們學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得開心，體驗(yàn)到參與的樂趣和獲得知識(shí)后的滿足，積累起學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。例如，我在教授《簡(jiǎn)易湯普森》中的《火車》一曲時(shí)，首先問學(xué)生見過火車沒有，想一想，停著的火車是怎樣啟動(dòng)、行走、開出站臺(tái)和逐漸遠(yuǎn)去的。然后彈奏這首樂曲，問他們這個(gè)聲音是否很像開出的火車。之后讓他們分小節(jié)理解。一、二小節(jié)是一列火車，汽笛長(zhǎng)鳴表示火車準(zhǔn)備開動(dòng)；三、四小節(jié)表示火車啟動(dòng)；五、六小節(jié)表示火車由慢到快地行駛著，離開了站臺(tái)；七、八小節(jié)聲音由強(qiáng)而弱，表示火車逐漸遠(yuǎn)去。你們可以到琴上來試試，看誰(shuí)能彈出火車從靜到動(dòng)、從近到遠(yuǎn)的聲音。學(xué)生們積極參與，公平競(jìng)爭(zhēng)，相互評(píng)比，從而評(píng)出學(xué)問，評(píng)出體會(huì)，爭(zhēng)出興趣。這堂課，學(xué)生們自始至終專心致志，情緒高漲。

在實(shí)踐的個(gè)性發(fā)揮中延趣