計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)輸包裝教學(xué)改革范文

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摘要：

本文以運(yùn)輸包裝教學(xué)改革為研究目的，主要針對(duì)當(dāng)前運(yùn)輸包裝教學(xué)過程中存在的教學(xué)內(nèi)容枯燥、試驗(yàn)環(huán)節(jié)老舊、課程設(shè)計(jì)紙上談兵等問題進(jìn)行分析研究，并提出了以計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的運(yùn)輸包裝教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：

運(yùn)輸包裝；教學(xué)改革；虛擬實(shí)驗(yàn)室

《運(yùn)輸包裝》是包裝工程專業(yè)必修課，研究在流通過程中引起包裝件損壞的主要原因，并利用相關(guān)技術(shù)使得包裝件的損壞減小或者降到最低[1]。課程內(nèi)容主要包括包裝動(dòng)力學(xué)理論基礎(chǔ)和運(yùn)輸包裝系統(tǒng)設(shè)計(jì)。通過開設(shè)此門課程，使得學(xué)生掌握運(yùn)輸包裝基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)方法和實(shí)驗(yàn)技能，使其具有能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)產(chǎn)品運(yùn)輸包裝系統(tǒng)的綜合能力。因此，《運(yùn)輸包裝》課程是完成包裝設(shè)計(jì)、保護(hù)產(chǎn)品的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，各個(gè)高校的包裝工程專業(yè)均開設(shè)《運(yùn)輸包裝》課程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和模式不盡相同，教學(xué)效果較差。因此，針對(duì)該門課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者旨在將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，對(duì)《運(yùn)輸包裝》課程進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，以期達(dá)到改善教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

1.《運(yùn)輸包裝》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《運(yùn)輸包裝》課程一般由講課、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成[2]，目前各高校《運(yùn)輸包裝》課程教學(xué)普遍存在以下問題：第一，教學(xué)內(nèi)容陳舊；第二，教學(xué)方法單一、枯燥；第三，教學(xué)手段落后；第四，實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性；第五，課程考核體系不完善。針對(duì)上述問題，筆者提出以下解決辦法。

2.解決辦法

利用當(dāng)前計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，將其融入到《運(yùn)輸包裝》課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、教學(xué)手段先進(jìn)化、考核辦法科學(xué)化。

2.1教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化

2.1.1課堂教學(xué)

2.1.1.1開發(fā)一套完善的教學(xué)課件利用幻燈、動(dòng)畫和視頻三種手段，制作《運(yùn)輸包裝》教學(xué)課件。

首先，采取模塊化教學(xué)[3]，將《運(yùn)輸包裝》課程內(nèi)容分為五大模塊，即緩沖包裝設(shè)計(jì)、運(yùn)輸包裝容器設(shè)計(jì)、集合包裝設(shè)計(jì)及物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)。根據(jù)每個(gè)模塊的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的技術(shù)手段制作相應(yīng)的課件。如集合包裝設(shè)計(jì)模塊，學(xué)生在實(shí)際生活中很少接觸集合包裝，很難理解集裝箱內(nèi)包裝件堆碼方式與裝箱率的關(guān)系，因此，在這一模塊中引入“集裝箱裝箱優(yōu)化設(shè)計(jì)”軟件，用視頻演示和軟件操作的方式來加深學(xué)生的理解，將枯燥的知識(shí)生動(dòng)化。其次，根據(jù)每一章節(jié)的特點(diǎn)，教師設(shè)置相應(yīng)的思考題，讓學(xué)生課下查閱資料，制作成多媒體課件并進(jìn)行講解[4]，這樣既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.1.1.2建立QQ、微信學(xué)習(xí)群

課下加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流。當(dāng)前，智能手機(jī)日益普及，大學(xué)生對(duì)其依賴程度越來越高，利用這一特點(diǎn)，由專業(yè)課教師組織建立運(yùn)輸包裝教學(xué)QQ群和微信群。群成員包括應(yīng)往屆的大多數(shù)包裝工程專業(yè)學(xué)生。由教師負(fù)責(zé)管理，針對(duì)運(yùn)輸包裝知識(shí)進(jìn)行主題討論，這樣既解決了大學(xué)生課下提問不方便的問題，又能促進(jìn)師生之間和學(xué)生間的交流，在交流中不僅了解了課堂所學(xué)，還能通過往屆學(xué)生的交流獲得更多的專業(yè)知識(shí)；同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生由“在手機(jī)中玩”轉(zhuǎn)變成“在手機(jī)中學(xué)”。例如，本校12級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)考研試題時(shí)遇到了一道紙箱抗壓強(qiáng)度計(jì)算的問題，通過在群里跟教師和同學(xué)們的討論，學(xué)生們積極查找資料，最終很快把問題解決。

2.1.1.3引入輔助軟件

《運(yùn)輸包裝》課程多年來一直沿用紙質(zhì)教材講授加實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，已不能滿足當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的需求。當(dāng)前，運(yùn)輸包裝設(shè)計(jì)實(shí)際工作中已不再運(yùn)用公式計(jì)算校核最終完成設(shè)計(jì)，取而代之的是相關(guān)輔助設(shè)計(jì)軟件。比如，PRO-E，SOLIDWORK等軟件應(yīng)用與緩沖襯墊設(shè)計(jì)中，能很好地完成襯墊各種結(jié)構(gòu)的精確設(shè)計(jì)，為準(zhǔn)確開模做準(zhǔn)備。另外，還有一些研究人員開發(fā)了托盤碼盤優(yōu)化和集裝箱裝箱優(yōu)化軟件，在提高碼盤率和裝箱率方面起到了關(guān)鍵作用。這些軟件在工作中的應(yīng)用日益廣泛，因此，在運(yùn)輸包裝課程中添加上述輔助軟件的教學(xué)既是就業(yè)需要，更是包裝行業(yè)發(fā)展的大勢(shì)所趨。

2.1.2實(shí)踐教學(xué)

2.1.2.1引入虛擬動(dòng)態(tài)仿真實(shí)驗(yàn)室

[5]針對(duì)當(dāng)前學(xué)校資金緊張，多數(shù)學(xué)校無法購買相應(yīng)試驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生無法完成相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使其試驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力無法得到提高。因此，引進(jìn)或開發(fā)運(yùn)輸包裝虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生以虛擬身份進(jìn)入工廠車間，熟悉各個(gè)環(huán)節(jié)的試驗(yàn)工序，并掌握相關(guān)工作原理，既可提高學(xué)習(xí)積極性，又能達(dá)到很好地學(xué)習(xí)效果，而且還能彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的缺陷。如本校針對(duì)食品包裝特色，建立了啤酒加工虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以以工人身份進(jìn)入虛擬車間，了解啤酒的生產(chǎn)、灌裝和包裝等工序。

2.1.2.2建立實(shí)習(xí)基地

一般包裝工程專業(yè)院校均開設(shè)有“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”，每所學(xué)校的實(shí)習(xí)時(shí)間不同，效果良好。本校包裝工程專業(yè)“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)開設(shè)在第五學(xué)期，為期一周。以指導(dǎo)教師聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，并建立實(shí)習(xí)基地。一般包括包裝材料、包裝容器和食品加工等三類企業(yè)。在進(jìn)廠實(shí)習(xí)前，均進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，并要求學(xué)生針對(duì)運(yùn)輸包裝、包裝材料和包裝結(jié)構(gòu)等課程內(nèi)容寫出相關(guān)問題，待進(jìn)入工廠時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解決，實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行答辯，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，這種實(shí)踐教學(xué)效果良好。

2.1.2.3將實(shí)際問題與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合

多數(shù)高校均設(shè)有運(yùn)輸包裝課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，但多年來課程設(shè)計(jì)均停留在紙上談兵階段，根本無法與實(shí)踐相結(jié)合。因此，利用學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)的階段，學(xué)生深入工廠，去參觀并不斷發(fā)現(xiàn)問題，將其轉(zhuǎn)化為課程設(shè)計(jì)的題目，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷解決包裝問題的過程，即能將理論與實(shí)踐結(jié)合。

2.2教學(xué)手段先進(jìn)化

充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課上教學(xué)和課下交流中，均使用多媒體課件、工廠視頻以及動(dòng)畫動(dòng)態(tài)仿真技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境，切實(shí)感受專業(yè)的特色，拓寬視野。課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，要求學(xué)生提交課程設(shè)計(jì)說明書，并完成某件產(chǎn)品的整體運(yùn)輸包裝設(shè)計(jì)，包括緩沖襯墊、運(yùn)輸包裝容器以及集合包裝的平面三視圖、三維立體裝配圖，并進(jìn)行紙箱或者紙盒打樣。

2.3完善考核體系

《運(yùn)輸包裝》課程分為課堂教授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)三部分。一般院校均將課程設(shè)計(jì)部分單獨(dú)作為一門課程進(jìn)行考核，課堂講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分進(jìn)行綜合考核。在課堂部分考核中，多數(shù)學(xué)校“一卷定輸贏”，以AB卷形式進(jìn)行考核，而課程設(shè)計(jì)部分則以課程設(shè)計(jì)說明書為考核依據(jù)。這種考核方式過于死板，無法達(dá)到讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的目的。因此，筆者認(rèn)為，首先，利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫語言或程序，建立《運(yùn)輸包裝》試題庫，該試題庫分模塊建立子試題庫，每模塊設(shè)置不同的題型，并將其劃分為難，較難和容易[6]，并根據(jù)教學(xué)需求，不斷進(jìn)行完善。每次考試選題，由計(jì)算機(jī)隨機(jī)選擇，并權(quán)衡難以和知識(shí)面的涵蓋廣度，最終形成一套完整的試題。建立試題庫后，可以解決教考不分離造成的主觀性，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更扎實(shí)。其次，課程設(shè)計(jì)部分，采取提交課程設(shè)計(jì)說明書和答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。課程設(shè)計(jì)說明說占60%，答辯粘40%，答辯不及格，整個(gè)課程設(shè)計(jì)不合格。這樣就減少了學(xué)生互相抄襲的可能。

參考文獻(xiàn)

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[4]高文華,王建清,呂幼軍.改進(jìn)《包裝材料》教學(xué)方法，提高課程教學(xué)質(zhì)量[J].包裝世界,2013,5(4):52-53.

[5]王瑩,王寶中.包裝工程運(yùn)輸包裝虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[J].河北能源職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,47(4):60-62.

[6]徐淑艷,王桂英,溫慧穎,等.“包裝技術(shù)基礎(chǔ)”課程試題庫的建立——以東北林業(yè)大學(xué)為例[J].包裝學(xué)報(bào),2013,5(4):89-91.

作者：于志彬 劉冰 單位：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)