通信專業(yè)崗位任職課程考核探索實踐范文

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摘要：在分析通信專業(yè)課程考核現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對通信專業(yè)崗位任職類課程重能力培養(yǎng)這一特點，以通信專業(yè)通信分隊勤務(wù)課程為例，探索了形成性考核方案的設(shè)計與實施，反思了考核中存在的問題，對崗位任職類課程采用形成性考核具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：形成性考核；崗位任職；翻轉(zhuǎn)課堂

一前言

當前新一輪軍隊院校改革步入全面實施階段，院校教育改革取得實質(zhì)性進展，按軍隊院校教學改革統(tǒng)一部署，我校生長軍官本科學歷教育與崗位任職培訓集中在4年內(nèi)完成，各專業(yè)開始全面實行學歷教育與崗位任職培訓融合培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標的改革變化，對課堂教學模式和課程考核方法提出了新要求。為充分發(fā)揮課程考核在融合培養(yǎng)育人實踐中的評價測定和激勵導向作用，學校持續(xù)開展了課程考核改革研究與探索，在通信專業(yè)課程評價組織實施過程中，我們針對崗位任職類課程的特點，對形成性考核方式進行了探索。

二通信專業(yè)考核方式的基本情況

在本輪軍隊院校改革之前，軍隊院校初級指揮軍官培養(yǎng)采用的是“合訓、分流”組訓方式[1]，最初是指“基礎(chǔ)教育合訓、專業(yè)訓練分流”，后演變?yōu)椤皩W歷教育合訓、任職培訓分流”。即采用的是兩段式培養(yǎng)，“合訓”階段培養(yǎng)學員軍、政基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，“分流”階段培養(yǎng)學員裝備操作、組訓、管理能力。我校通信專業(yè)在本輪院校改革之前，僅承擔著“合訓、分流”中的學歷教育階段教學任務(wù)，主要包括政治理論、軍事共同基礎(chǔ)、科學文化基礎(chǔ)、工程技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)等模塊。其中，專業(yè)教學集中在工程技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)兩個模塊，課程的性質(zhì)與特點決定了對學員學習的評價主要是以考試為主，“一考定乾坤”的情況比較突出。多年來，學校不斷加大考試改革力度，明確要求引入形成性考核，不斷豐富課程評價方式。形成性考核的概念是美國課程評價專家斯克瑞文(Scriven)于1967年首次提出[2]，是指教員在課堂上以考試或觀察的形式評價學員對所學內(nèi)容的掌握程度，其后，形成性考核在遠程教育和軍事職業(yè)教育中得到了應(yīng)用[3]。與課終考試為代表的終結(jié)性考核相比，形成性考核具有“有利于全面評價學員能力、有利于促進學員的學習自主性和探索性、有利于培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識和實踐能力”的優(yōu)勢[4]。在學校考核制度的引導下，通信專業(yè)課程考核方式也在不斷豐富，在課程考核評價中引入了平時作業(yè)考核、大作業(yè)考核、實驗考核等方式。但還存在以下問題：一是考核方式總體上還比較單一，大多數(shù)課程采取“課終筆試成績+實驗考核成績”的評價方式，其中筆試成績占比70-80%，實驗成績占比20-30%；二是目前的形成性考核更注重的是形式上的體現(xiàn)，而不是針對課程特點精心設(shè)計出來的。甚至有些時候，形成性考核的這部分成績變成教員調(diào)節(jié)課程總成績的手段，沒能真正發(fā)揮出形成性考核對課程學習的激勵作用。本輪院校改革后，通信專業(yè)融合培養(yǎng)模式中，崗位任職類課程開設(shè)了12門，其中實踐學時數(shù)占比近60%，崗位任職類課程總的教學目的是“懂裝備、會操作、能組訓、善謀劃”，必須針對不同的課程精心設(shè)計考核方式，研究探索適合這類課程以“促進能力提升”為目的考核方式。

三形成性考核的探索-以“通信分隊勤務(wù)”課程為例

形成性考核的最終目的是“提高而非證明”，與崗位任職類課程的特點非常匹配，需要研究的就是針對不同課程的教學目標和特點，精心設(shè)計形成性考核評價的具體方式。我們以“通信分隊勤務(wù)”課程考核改革為例進行介紹，目前采用形成性考核已完成了兩期學員的考核評價，考核對學習的激勵效果比較明顯。

（一）課程的性質(zhì)及學習中存在的問題通信分隊勤務(wù)工作是通信專業(yè)本科學員畢業(yè)后赴部隊必然要擔負的主要工作之一，也是部隊等級戰(zhàn)備、專項任務(wù)值班、重大演訓、日常等狀態(tài)下信息通信暢通、可靠、高效的基本保障。“通信分隊勤務(wù)”是國防生任職培訓、生長軍官崗位任職一門必修課程，課程目的是使學員了解部隊通信分隊勤務(wù)工作、掌握通信臺站要素組成及工作流程、熟悉通信規(guī)章紀律等。通信分隊勤務(wù)課程教學內(nèi)容多、覆蓋范圍廣、涉及值勤工作細節(jié)繁瑣，同時，勤務(wù)工作又是實踐性很強的工作，時常需要面對和處理各種實際的不定狀況。僅采用終結(jié)性考核存在以下弊端：一是考試內(nèi)容受限，不足以支撐考核目標，終結(jié)性考核只能是對教材上的枯燥的條款進行題目設(shè)計，考能力很難體現(xiàn)；二是學員學習與考試主要靠背記，不結(jié)合實際場景，單純的將通信勤務(wù)工作作為規(guī)章制度來背記，易生倦怠情緒；三是難以實現(xiàn)“以考促學”、“以考促練”的目的，終結(jié)性考核容易引導學員將考試通過作為學習目標，而不是將提升值勤處置能力作為目標，主動學習動力不足，培養(yǎng)的學員難以做到在面對實際情況時靈活處置。因此單純的終結(jié)性考核，學員興趣不濃、學難以致用的情況比較突出。

（二）形成性考核方案設(shè)計針對該課程的特點，課程教學組在教學組織、考核方法等方面進行了探索和實踐，創(chuàng)新了考核方式。按照“全程評價、多元考核”的思路，貫徹“貼近部隊、貼近崗位、貼近實戰(zhàn)”的原則，采用形成性考核為主（占比60%），終結(jié)性考核為輔（占比40%）的考核方案。形成性考核采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的模擬值勤演練，將其劃分為預先準備、模擬值勤演示、值勤鑒錯三個環(huán)節(jié)，成績分別占比模擬值勤演練成績的30%、40%、30%。具體實施方案如下：1.預先準備：針對通信臺站人員設(shè)置情況，設(shè)置若干人一組。每組分別選擇一種通信臺站要素，在教員授課基礎(chǔ)上，結(jié)合教材和個人理解，對該臺站值勤工作進行更加細致的學習，以組為整體設(shè)計演示腳本，集中呈現(xiàn)臺站通信值勤中的一個片段，設(shè)置少量錯誤操作并在演示腳本中注明。教員針對學員提交的演示腳本進行打分，并給出指導意見。2.模擬值勤演示：利用課內(nèi)學時，組織翻轉(zhuǎn)課堂式教學，由各組輪流進行模擬值勤演示，根據(jù)各組展現(xiàn)出的動作、語言規(guī)范性，工作流程規(guī)范性，演示效果等情況，教員打分，并給出指導意見。3.值勤鑒錯：每組在演示時，其他各組人員觀察演示過程，查找并記錄其中出現(xiàn)的錯誤操作，各組值勤演示完成后，每人提交值勤鑒錯結(jié)果，教員根據(jù)結(jié)果進行打分。

（三）形成性考核運用效果及反思上述三個環(huán)節(jié)的形成性考核方案設(shè)計，已經(jīng)運用在兩期學員的課程考核中，從運用效果來看，學員參與積極性較高，學員能更主動地熟悉和掌握值勤規(guī)范，能做到對值勤規(guī)范的強化記憶和靈活運用，達到了預期的目的。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，在后續(xù)的考核實施中需加以改進。一是在預先準備階段，教員規(guī)定植入5處錯誤操作，這種定量化的設(shè)置，造成模擬值勤演示過程中，由于時長短、錯誤多，部分學員設(shè)置錯誤稍顯夸張，有小品化表演的成分，使得通信值勤的規(guī)范性沒有凸顯出來，不利于培養(yǎng)學員的值勤素質(zhì)；二是從設(shè)計演示腳本到完成演示，都是由學員完成，所有突發(fā)情況處置都是預先設(shè)計的，不利于學員掌握臨機處置能力。在下次考核中，可以通過根據(jù)各組演示腳本植入不定量的錯誤操作、模擬值勤演示過程中增加教員設(shè)計的臨時內(nèi)容考核臨機處置能力，進一步提升考核效果。

四結(jié)束語

針對崗位任職類課程，形成性考核與終結(jié)考核相比具有明顯的優(yōu)勢，不但能夠引導學員積極參加相關(guān)教學活動，提升自主學習能力，更重要是培養(yǎng)學員養(yǎng)成自主學習的習慣。對軍隊院校崗位任職類課程而言，教員在設(shè)計形成性考核方式時，一方面要結(jié)合課程的教學目標和特點，另一方面還要堅持貼近部隊、貼近崗位、貼近實戰(zhàn)，按戰(zhàn)斗力標準進行考核。形成性考核對教員的教學素質(zhì)要求更高，需要教員針對每門課程的特點，設(shè)計各有特點的形成性考核方案，可以是單元測試、課堂研討，也可以是裝備操作考核、模擬組訓等形式，最終達到引導學員順利、高效完成崗位任職類課程學習的目的。

參考文獻

[1]趙榮．解析“合訓、分流”人才培養(yǎng)目標體系[J]．高等教育研究學報，2011，34(3):4-5．

[2]吳昌提,林菊芳,等.國內(nèi)外形成性評價述評—兼評開放教育形成性考核十年[J].現(xiàn)代遠距離教育,2009(3)：66-69.

[3]王宏新,成堅,等.形成性考核在軍事職業(yè)教育專業(yè)實踐課教學中的應(yīng)用[J].繼續(xù)教育,2016(5)：69-71.

[4]丁科,羅迎社.在教學中開展形成性考核探索[J].高等建筑教育,2011,20(5)：65-68.

作者：郭文普 楊百龍 劉國東 單位：火箭軍工程大學