通信英語開放式教學范文
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通信類專業英語是高職高專在通信類專業開設的一門必修課程，它將英語語言知識和通信類專業知識相融合，是一門文理結合的課程。在高職高專的教學層次，其教學目標是為了學生掌握專業詞匯和專業術語，熟悉通信領域類英語文獻的語法特點和表述特點，能夠適當進行專業文獻的翻譯，更好地理解專業知識，為以后的工作和繼續深入學習做好準備。長久以來，通信技術的發展非常迅速，技術更新的周期也越來越快，然而引導通信技術發展潮流和方向的大都是歐美發達國家，因而不斷涌現了大量使用英文撰寫的學術論文和技術文獻，因此此類英語文獻的專業術語、特定表示更新速度很快，這既是通信專業英語的一大特點也是一大難點。
二、通信類專業英語教學中存在的問題
（一）教材單一。在進行通信類專業英語教學過程中，專業英語的教材選擇面小，內容簡單，對于新技術的針對性不強，專業術語強調不夠，沒有緊跟技術發展的步伐，學生的求知欲不強，重視度不高。
（二）課堂教學方式單一。在傳統的高職高專通信類專業英語教學過程中，在課堂上往往是由教師起主導地位，單純地進行課文的講解，學生只是單純地聽，整個的教學課程中，互動很少，學生的主觀能動性沒有得到發揮，學生的學習積極性差，教學過程枯燥乏味，教學效果不好。（三）學生的英語基礎不同造成了對內容的理解和掌握程度有區別，如果以同等教學層次來開展教學則會出現基礎差的學生由于跟不上學習進度而產生挫折感，減低學習積極性，但如果降低內容難度，則基礎較好的學生則因為覺得過于簡單，而對課程不夠重視。
針對以上的問題，筆者考慮在教學過程中引入了開放式教學手段，以改善該課程的互動教學環境，提高教學質量。“開放式教學”這一概念，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”———人本主義的教學理論模型；同時，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創建的“隨機通達教學”和“情景性教學”———建構主義的教學模式。這些教學理論模型強調：學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產士”。因此開放式的教學，是以學生主動探索、發現、獲取知識為目的。在開放的教學模式下教師的主要精力將不再局限于所教的內容上，而是更多地注意學習者的心態（即情感與動機）變化。基于這一理念，筆者在高職高專的通信類專業英語課程嘗試進行了以下兩個方面的教學轉變：
首先針對課堂教學單一的問題，一改以往教師占主導地位的教學方式，讓學生成為課堂的主角。由于專業英語課程往往開設在大學英語課程之后，此時大多數的學生的英語水平都有了一定的專業文獻的閱讀基礎，因此在課堂教學中，可以嘗試改變過去教師占主導地位的教學方式，讓教師走下講臺，學生走上講臺。在這個過程中，根據學生自身英語能力高低合理組合成學習小組，安排各組負責不同課文的講解環節，讓學生當老師，全面地去理解一篇專業文獻的內容和相關的知識點以及總結專業詞匯。教師此時則擔當教學顧問的角色，根據自己的專業和職業素養，在各學習小組的準備過程中提出教學要求和適當的指導意見，幫助學生完成課件的制作和教學環節的安排工作等。這樣一來，一掃過去課堂上沉悶的教學氣氛，學生的學習積極性得到了大大的提高。為了更好地完成自己的任務，學生會在準備過程中認真負責，勤于思考，并且會以學生的立場來多角度考慮同學們希望的學習方式。在課堂上，承擔任務的學生會認真負責地進行文獻講解，并且有些學生還會進行專業術語的擴展并發起討論，由于臺上臺下皆是同學，因此課堂上互動很好，學生對知識點的印象深刻，學習氣氛也很活躍。在這樣的課堂教學方式中，不僅較好地完成了教學任務，達到了既定的教學目標和要求，也同時鍛煉了學生的組織能力和口才能力，既達到了較好的教學效果又適當地提高了學生的綜合素質。
其次，在教學中添加實踐環節。添加這一環節的目的一方面是為了解決教材內容單一的問題，另外一方面則是為了達到學習的最終目的———應用。在課堂教學中，教材中的課文大多是科技說明文，因此所涉及到的專業詞匯有限，專業技術方面的針對性不強，并且每個學生專業中感興趣的方向不盡相同，因此為了進行教學擴展，安排了該課程的實踐教學環節。在這一環節中，為了體現開放式的教學理念，安排學生自主進行專業文獻的閱讀，查閱專業文獻的途徑可是多元化的，學生可以根據自己的興趣和英語基礎來選擇相應的專業類文獻，如闡述整個電路、某個元器件的功能原文資料，或者是設備的原文資料等。教師在這個環節中只扮演組織者，在閱讀的過程中要求學生進行總結，嘗試進行文獻翻譯，并且安排特定的時間讓學生與其他的學生分享自己的學習成果，譬如總結的專業詞匯，重要的文獻資料等，使學生之間相互交流，相互學習。因此這個環節中也解決了學生英語基礎不一、學習要求不同的問題。
四、結束語
經過一段時間的對通信類專業英語教學環節中采用開放式教學方式的嘗試，總的來說，收到的教學效果是明顯的，學生對該課程的重視度明顯發生了改變，最重要的是學生的學習積極性很高，教學氣氛好。但是在實踐的過程中也發現了一些問題，如在課堂教學中，學生扮演主導角色時，部分學生的口語發音不清晰，不夠自信等，還有教師在整個過程中如何扮演好指導角色、如何拿捏好教學過程中的參與度，教學條件不足導致實踐教學中遇到障礙等。因此，為了將該課程與開放式教學方式較好地結合在一起，還需繼續努力，找出問題的解決方法，不斷地總結和探索，將這種教學方式的探討繼續下去，使之發揮出更好的教學效果，更好地完成高職高專通信類專業英語課程的教學目標。
