通信類雙師素質(zhì)培育范文

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高職通信專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)適用的高技能通信人才,由此確定的高職院校通信專業(yè)師資隊伍的建設(shè)要求也就不同于普通高校。它決定了從事高職教育的教師不僅需要具有通信專業(yè)扎實的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗,而且必須具有較強的從事通信行業(yè)實際工作的能力,即國家教育部在總結(jié)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的六條基本特征中指出的“雙師素質(zhì)”教師。高職院校通信專業(yè)教師要按照“雙師素質(zhì)”教師建設(shè)的要求,積極探索師資培養(yǎng)的途徑和方法,努力建設(shè)一支高素質(zhì)的通信專業(yè)教師隊伍。

1通信專業(yè)雙師隊伍建設(shè)的必要性

1.1高職院校全面踐行科學(xué)發(fā)展觀人的全面發(fā)展作為人自身發(fā)展的高級形態(tài),是人類社會歷史發(fā)展的必然趨勢。勞動能力是人全面發(fā)展的基礎(chǔ),勞動能力的發(fā)展是與人的全面發(fā)展直接相聯(lián)系的,主要是體力和智力的發(fā)展。馬克思主張勞動者將體力與腦力結(jié)合于一身,他指出,共產(chǎn)主義是以“每個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式”。總書記多次指出,努力促進人的全面發(fā)展是馬克思主義關(guān)于建設(shè)社會主義新社會的本質(zhì)要求,并要求不斷推進人的全面發(fā)展。這一觀點是對馬克思主義理論的重大創(chuàng)新和實踐。我們建立“雙師素質(zhì)”的教師隊伍及通過他們培養(yǎng)出“手腦并用,全面發(fā)展”的人才,恰是踐行落實科學(xué)發(fā)展觀、促進教師與學(xué)生全面發(fā)展的體現(xiàn)和實踐。

1.2高職院校落實以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念總理在“百年大計教育為本”一文中指出:“職業(yè)教育的根本目的是讓人學(xué)會技能和本領(lǐng),從而能夠就業(yè),能夠生存,能夠為社會服務(wù)”。教育部在各種文件中曾多次明確提出,高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向。當(dāng)前,我國正處在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新的歷史時期,需要大量高素質(zhì)的勞動者和能勝任一線工作的專門人才。高職教育雖不同于“師傅帶徒”,但也有類似之處,那就是教師首先要教給學(xué)生就業(yè)謀生的本領(lǐng),這就要求教師自己率先具備這種謀生的本領(lǐng)。建立“雙師素質(zhì)”的教師隊伍正是提高和檢驗教師實踐動手能力,進而增強和培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)謀生能力的關(guān)鍵因素。

1.3高職院校師資隊伍的特色和創(chuàng)新教育部文件多次指出:“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校普遍存在著專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)、實訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象。專業(yè)理論教師和實訓(xùn)教師相分離影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐能力的高技能人才,迫切需要一支“雙師素質(zhì)”的教師隊伍。因此,在高職學(xué)校中建立一支“雙師素質(zhì)”教師隊伍,有利于制定理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)計劃,編寫理論與實踐相結(jié)合的教材;有利于產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,進行理論聯(lián)系實踐的教學(xué);有利于學(xué)校合理安排與調(diào)節(jié)專業(yè)理論課和實訓(xùn)課的任課教師;有利于克服學(xué)生重理論輕實踐的陳腐觀念,樹立重實踐的觀念和勇于實踐的精神。

1.4科技迅速發(fā)展和生產(chǎn)力水平提高的迫切要求當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,生產(chǎn)力水平提高很快,高新技術(shù)裝備應(yīng)用更加廣泛,教師必須具備較高的理論水平和掌握新的科技知識,要求授課教師應(yīng)是“一體化”教師,既能講授專業(yè)理論,又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練。專業(yè)理論教師和實訓(xùn)教師相分離的狀況已無法適應(yīng)教學(xué)的要求。教師應(yīng)按照高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求,積極適應(yīng)新的形式,加強理論和實踐結(jié)合的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識,為將來完成高職教學(xué)工作任務(wù)打下基礎(chǔ)。

2通信專業(yè)雙師素質(zhì)的科學(xué)內(nèi)涵

1995年頒布的《國家教委關(guān)于開展建議示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》(教職[1995]15號)文件中,第一次明確提出了“雙師型”老師的概念。此后,有關(guān)“雙師”的相關(guān)政策、文件陸續(xù)印發(fā)。2008年4月頒布的教高[2008]5號《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案〉的通知》附件2中第34條,對“雙師素質(zhì)”老師給出了最新權(quán)威的官方界定。即雙師素質(zhì)教師是指具有教師資格,又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員:⑴具有本專業(yè)中級(或以上)技術(shù)職稱及職業(yè)資格(含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者),并在近五年主持(或主要參與)過校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作,使用效果好,在省內(nèi)同類院校中居先進水平;⑵近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷,能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動;⑶近五年主持(或主要參與)過應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好。從以上規(guī)定看,“雙師素質(zhì)”教師有三個方面的涵義:其一是職稱的概念,是指既具有教師職稱,又有技能或工程技術(shù)資格證書的教師;其二是能力水平的象征,是教師理論水平和實踐技能都達到一定水平的反映;第三是一個動態(tài)的概念,教師的技能必須跟得上社會技術(shù)發(fā)展的要求,即社會技術(shù)水平提高了,則教師的能力也須相應(yīng)提高,否則,原來的“雙師素質(zhì)”教師就會失去“雙師”的意義。分析我國關(guān)于高職老師隊伍建設(shè)和管理的相關(guān)政策和文件,高職院校教師隊伍建設(shè)呈現(xiàn)了“雙師型”———“雙證型”(雙師資格)———“雙師素質(zhì)”的變化特點,從而使得“雙師”的概念逐步具體化、有形化、多元化和實用化了。我們認為,作為典型的工科專業(yè)———通信專業(yè)的“雙師素質(zhì)”教師,應(yīng)當(dāng)具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、健康的心理和身體素質(zhì),并且通曉職業(yè)教育教學(xué)理論,應(yīng)具備以下基本能力:(1)堅實的教學(xué)能力。如:具有扎實的通信專業(yè)理論基礎(chǔ);具有多項本專業(yè)所需要的實踐技能;能運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行教學(xué),獨立制作課件,爭取良好的教學(xué)效果;具有教育、教學(xué)管理的基本能力。(2)一定的教研能力。能承擔(dān)綜合課程開發(fā)工作,并編寫相關(guān)專業(yè)課程教材;積極探索高職教育教學(xué)規(guī)律,進行教育教學(xué)改革;具有較高的學(xué)術(shù)水平,能撰寫質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文,且其研究成果能指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和解決教學(xué)實際問題。(3)很強的實踐能力。能夠獨立從事專業(yè)實踐課程的組織編排工作;具有專業(yè)工作的能力,并有一定的創(chuàng)新能力,能夠指導(dǎo)學(xué)生實踐課程,并提高學(xué)生的動手能力。

3通信專業(yè)雙師隊伍的構(gòu)建舉措

3.1安排新任專任教師到現(xiàn)場實習(xí)至少半年才能上講臺高職學(xué)校所培養(yǎng)的是技能型人才,學(xué)生到現(xiàn)場要能立即起作用,因此要求專業(yè)教師也要有一定的技能,即要求專業(yè)教師既要有理論知識,又要有實踐能力。這樣,可以彌補教師從“校門到校門”的來源而造成的缺乏理論聯(lián)系實踐的缺陷。

3.2定期選派專業(yè)教師進行通信新技術(shù)的培訓(xùn)隨著知識經(jīng)濟社會的到來,通信的發(fā)展日新月異,從固定電話到移動電話,不管是原理還是設(shè)備都發(fā)生了重大的變化。對于高職通信專業(yè)來說,要適應(yīng)通信技術(shù)的發(fā)展,除了教師本身的努力外,更重要的是學(xué)校應(yīng)該每隔3-5年為每個專業(yè)教師提供一次通信新技術(shù)的培訓(xùn)機會。通過培訓(xùn),可以了解通信技術(shù)的發(fā)展前沿,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改進教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3為教研室訂閱通信類的雜志訂閱《電信新技術(shù)》、《數(shù)據(jù)通信》、《世界電信》等雜志,可以讓教師及時了解通信發(fā)展的最新方向以及新出現(xiàn)的理論、觀點,還能了解新設(shè)備、新技術(shù)在現(xiàn)場的使用情況,及時把所了解的內(nèi)容充實到教學(xué)中去。

3.4及時更新實驗室設(shè)備實訓(xùn)室的建設(shè)是發(fā)展和完善高職教學(xué)的一個必備條件,并要求配備適合專業(yè)教學(xué)的相關(guān)設(shè)備:一定數(shù)量的電腦、相關(guān)的軟件(應(yīng)及時升級)、通暢的網(wǎng)線等。這樣,既可以滿足教學(xué)需要,又可以提高教師的技術(shù)開發(fā)能力。

3.5鼓勵教師到企業(yè)實踐或兼職鼓勵專業(yè)教師要努力尋求合作伙伴,爭取與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系,并且簽訂合作協(xié)議;協(xié)議中可明確規(guī)定企業(yè)的部分具體業(yè)務(wù)直接交由本專業(yè)教師完成。這樣專業(yè)教師才會將壓力變?yōu)閯恿?通過各種現(xiàn)場實戰(zhàn)與訓(xùn)練,很快熟悉企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合不僅有利于教師取得職業(yè)資格證書,也有利于今后的專業(yè)教學(xué)。

3.6聘請企業(yè)專業(yè)人士到學(xué)校授課或兼職聘請企業(yè)優(yōu)秀管理專家、技術(shù)能手為學(xué)校專業(yè)教師授課并講授實際業(yè)務(wù),要求專業(yè)教師以問卷調(diào)查、網(wǎng)上答疑、電話咨詢等形式和專家探討具體業(yè)務(wù)問題。進而要求專業(yè)教師與企業(yè)人員“一對一”結(jié)隊子,促使教師了解行業(yè)發(fā)展情況,幫助教師考取至少一個專業(yè)證書。

3.7邀請實訓(xùn)單位人員參與學(xué)生論文答辯讓學(xué)生帶著畢業(yè)論文題目到現(xiàn)場完成實訓(xùn),論文答辯會邀請實訓(xùn)單位技術(shù)員參加。這樣一方面通過來自生產(chǎn)一線的檢驗,可能讓企業(yè)和學(xué)校真正了解每個學(xué)生的實際能力。另一方面有利于使專業(yè)教師畢業(yè)論文選題來自生產(chǎn)實際,有更強的針對性。由于學(xué)生實習(xí)的全過程均由企業(yè)技術(shù)專家和教師共同指導(dǎo)完成。學(xué)校和企業(yè)對人才質(zhì)量的共同考核,讓學(xué)生所學(xué)的知識是真正學(xué)有所用,從而為就業(yè)率的提高創(chuàng)造了良好的條件。

3.8適當(dāng)提高專業(yè)教師的課酬通信技術(shù)的發(fā)展決定了通信教學(xué)內(nèi)容的重大變化,同樣是一門課程,也許名稱沒有變更,可內(nèi)容卻是經(jīng)常變化。比如同樣的《電話交換》這門課,以前是模擬交換,現(xiàn)在是程控交換、ATM交換、光交換等,同樣是完成電話交換這個功能,可由于課程內(nèi)容的大幅變化卻實際上變成了一門新課。該專業(yè)的其它課程情況也類似,內(nèi)容變化頻繁。建議對新課(新內(nèi)容)采取提高課酬的辦法,以機制激勵教師勇于上新課的熱情和積極性,也體現(xiàn)了報酬為管理創(chuàng)造效益的價值。