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高職通信專業教育的培養目標是為生產、建設、管理、服務第一線培養適用的高技能通信人才,由此確定的高職院校通信專業師資隊伍的建設要求也就不同于普通高校。它決定了從事高職教育的教師不僅需要具有通信專業扎實的理論知識和豐富的教學經驗,而且必須具有較強的從事通信行業實際工作的能力,即國家教育部在總結高等職業教育人才培養模式的六條基本特征中指出的“雙師素質”教師。高職院校通信專業教師要按照“雙師素質”教師建設的要求,積極探索師資培養的途徑和方法,努力建設一支高素質的通信專業教師隊伍。

1通信專業雙師隊伍建設的必要性

1.1高職院校全面踐行科學發展觀人的全面發展作為人自身發展的高級形態,是人類社會歷史發展的必然趨勢。勞動能力是人全面發展的基礎,勞動能力的發展是與人的全面發展直接相聯系的,主要是體力和智力的發展。馬克思主張勞動者將體力與腦力結合于一身,他指出,共產主義是以“每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式”。總書記多次指出,努力促進人的全面發展是馬克思主義關于建設社會主義新社會的本質要求,并要求不斷推進人的全面發展。這一觀點是對馬克思主義理論的重大創新和實踐。我們建立“雙師素質”的教師隊伍及通過他們培養出“手腦并用,全面發展”的人才,恰是踐行落實科學發展觀、促進教師與學生全面發展的體現和實踐。

1.2高職院校落實以就業為導向的辦學理念總理在“百年大計教育為本”一文中指出:“職業教育的根本目的是讓人學會技能和本領,從而能夠就業,能夠生存,能夠為社會服務”。教育部在各種文件中曾多次明確提出,高職教育要以就業為導向。當前,我國正處在社會主義現代化建設的新的歷史時期,需要大量高素質的勞動者和能勝任一線工作的專門人才。高職教育雖不同于“師傅帶徒”,但也有類似之處,那就是教師首先要教給學生就業謀生的本領,這就要求教師自己率先具備這種謀生的本領。建立“雙師素質”的教師隊伍正是提高和檢驗教師實踐動手能力,進而增強和培養學生就業謀生能力的關鍵因素。

1.3高職院校師資隊伍的特色和創新教育部文件多次指出:“雙師素質”教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵。當前職業學校普遍存在著專業理論教師不能指導實訓教學、實訓教師基礎理論薄弱不能講授專業理論課的現象。專業理論教師和實訓教師相分離影響了教育教學質量的提高和合格人才的培養。培養具有必要理論知識和較強實踐能力的高技能人才,迫切需要一支“雙師素質”的教師隊伍。因此,在高職學校中建立一支“雙師素質”教師隊伍,有利于制定理論與實踐相結合的教學計劃,編寫理論與實踐相結合的教材;有利于產學研相結合,進行理論聯系實踐的教學;有利于學校合理安排與調節專業理論課和實訓課的任課教師;有利于克服學生重理論輕實踐的陳腐觀念,樹立重實踐的觀念和勇于實踐的精神。

1.4科技迅速發展和生產力水平提高的迫切要求當今世界科學技術迅猛發展,生產力水平提高很快,高新技術裝備應用更加廣泛,教師必須具備較高的理論水平和掌握新的科技知識,要求授課教師應是“一體化”教師,既能講授專業理論,又能指導技能訓練。專業理論教師和實訓教師相分離的狀況已無法適應教學的要求。教師應按照高職教育培養目標的要求,積極適應新的形式,加強理論和實踐結合的應用,引導學生更好地學習專業知識,為將來完成高職教學工作任務打下基礎。

2通信專業雙師素質的科學內涵

1995年頒布的《國家教委關于開展建議示范性職業大學工作的通知》(教職[1995]15號)文件中,第一次明確提出了“雙師型”老師的概念。此后,有關“雙師”的相關政策、文件陸續印發。2008年4月頒布的教高[2008]5號《教育部關于印發〈高等職業院校人才培養工作評估方案〉的通知》附件2中第34條,對“雙師素質”老師給出了最新權威的官方界定。即雙師素質教師是指具有教師資格,又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員:⑴具有本專業中級(或以上)技術職稱及職業資格(含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者),并在近五年主持(或主要參與)過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作,使用效果好,在省內同類院校中居先進水平;⑵近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷,能全面指導學生專業實踐實訓活動;⑶近五年主持(或主要參與)過應用技術研究,成果已被企業使用,效益良好。從以上規定看,“雙師素質”教師有三個方面的涵義:其一是職稱的概念,是指既具有教師職稱,又有技能或工程技術資格證書的教師;其二是能力水平的象征,是教師理論水平和實踐技能都達到一定水平的反映;第三是一個動態的概念,教師的技能必須跟得上社會技術發展的要求,即社會技術水平提高了,則教師的能力也須相應提高,否則,原來的“雙師素質”教師就會失去“雙師”的意義。分析我國關于高職老師隊伍建設和管理的相關政策和文件,高職院校教師隊伍建設呈現了“雙師型”———“雙證型”(雙師資格)———“雙師素質”的變化特點,從而使得“雙師”的概念逐步具體化、有形化、多元化和實用化了。我們認為,作為典型的工科專業———通信專業的“雙師素質”教師,應當具有良好的思想政治素質和職業道德素質、文化素質、健康的心理和身體素質,并且通曉職業教育教學理論,應具備以下基本能力:(1)堅實的教學能力。如:具有扎實的通信專業理論基礎;具有多項本專業所需要的實踐技能;能運用現代教學技術進行教學,獨立制作課件,爭取良好的教學效果;具有教育、教學管理的基本能力。(2)一定的教研能力。能承擔綜合課程開發工作,并編寫相關專業課程教材;積極探索高職教育教學規律,進行教育教學改革;具有較高的學術水平,能撰寫質量較高的學術論文,且其研究成果能指導專業建設和解決教學實際問題。(3)很強的實踐能力。能夠獨立從事專業實踐課程的組織編排工作;具有專業工作的能力,并有一定的創新能力,能夠指導學生實踐課程,并提高學生的動手能力。

3通信專業雙師隊伍的構建舉措

3.1安排新任專任教師到現場實習至少半年才能上講臺高職學校所培養的是技能型人才,學生到現場要能立即起作用,因此要求專業教師也要有一定的技能,即要求專業教師既要有理論知識,又要有實踐能力。這樣,可以彌補教師從“校門到校門”的來源而造成的缺乏理論聯系實踐的缺陷。

3.2定期選派專業教師進行通信新技術的培訓隨著知識經濟社會的到來,通信的發展日新月異,從固定電話到移動電話,不管是原理還是設備都發生了重大的變化。對于高職通信專業來說,要適應通信技術的發展,除了教師本身的努力外,更重要的是學校應該每隔3-5年為每個專業教師提供一次通信新技術的培訓機會。通過培訓,可以了解通信技術的發展前沿,及時調整教學內容,改進教學方法,提高教學質量。

3.3為教研室訂閱通信類的雜志訂閱《電信新技術》、《數據通信》、《世界電信》等雜志,可以讓教師及時了解通信發展的最新方向以及新出現的理論、觀點,還能了解新設備、新技術在現場的使用情況,及時把所了解的內容充實到教學中去。

3.4及時更新實驗室設備實訓室的建設是發展和完善高職教學的一個必備條件,并要求配備適合專業教學的相關設備:一定數量的電腦、相關的軟件(應及時升級)、通暢的網線等。這樣,既可以滿足教學需要,又可以提高教師的技術開發能力。

3.5鼓勵教師到企業實踐或兼職鼓勵專業教師要努力尋求合作伙伴,爭取與企業建立良好的合作關系,并且簽訂合作協議;協議中可明確規定企業的部分具體業務直接交由本專業教師完成。這樣專業教師才會將壓力變為動力,通過各種現場實戰與訓練,很快熟悉企業的相關業務。產學結合不僅有利于教師取得職業資格證書,也有利于今后的專業教學。

3.6聘請企業專業人士到學校授課或兼職聘請企業優秀管理專家、技術能手為學校專業教師授課并講授實際業務,要求專業教師以問卷調查、網上答疑、電話咨詢等形式和專家探討具體業務問題。進而要求專業教師與企業人員“一對一”結隊子,促使教師了解行業發展情況,幫助教師考取至少一個專業證書。

3.7邀請實訓單位人員參與學生論文答辯讓學生帶著畢業論文題目到現場完成實訓,論文答辯會邀請實訓單位技術員參加。這樣一方面通過來自生產一線的檢驗,可能讓企業和學校真正了解每個學生的實際能力。另一方面有利于使專業教師畢業論文選題來自生產實際,有更強的針對性。由于學生實習的全過程均由企業技術專家和教師共同指導完成。學校和企業對人才質量的共同考核,讓學生所學的知識是真正學有所用,從而為就業率的提高創造了良好的條件。

3.8適當提高專業教師的課酬通信技術的發展決定了通信教學內容的重大變化,同樣是一門課程,也許名稱沒有變更,可內容卻是經常變化。比如同樣的《電話交換》這門課,以前是模擬交換,現在是程控交換、ATM交換、光交換等,同樣是完成電話交換這個功能,可由于課程內容的大幅變化卻實際上變成了一門新課。該專業的其它課程情況也類似,內容變化頻繁。建議對新課(新內容)采取提高課酬的辦法,以機制激勵教師勇于上新課的熱情和積極性,也體現了報酬為管理創造效益的價值。