論通信工程實驗教學系統的建構范文

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一、通信工程專業實驗教學的現狀

（1）實驗教學方式單一．教學內容、教學方法多年不變，教學模式實行的是規定實驗的具體內容和步驟、規定使用儀器儀表以及規定的實驗時間，以教師講解為主，一系列的規定造成學生陷入被動、甚至是盲目的學習狀態，學生感到枯燥無味．有些學生做實驗無準備無預習，驗證什么都不知道，實驗是為了完成任務．很多模塊化的實驗，為了減少管理人員的工作量，電路系統已連接好，學生動手機會少，只需測量數據，學生依賴性強．

（2）通信實驗設備及管理落后．有些學校實驗設備簡單、陳舊，通信實驗設備儀器昂貴導致儀器儀表的更新不能適應通信技術的迅速發展．同時，實驗室缺少長遠規劃，實驗室的建設目的是應付各種檢查、增加學校的資產以及完成各項考核與評比．

（3）實驗人員的地位和作用被忽視．有的學校有意識無政策，教師不愿從事實驗工作，沒有一個好的實驗室教師業務培訓計劃，特別是隨著學生人數的增加，教師疲于完成所開設實驗的教學任務，很少有時間靜下心來思考實驗教學改革．學校缺乏激勵機制，教師沒有積極性從事實驗教學改革，也導致教學內容和教學模式長期得不到根本改變．

二、實驗教學體系改革設計

現行的通信工程專業由于受到傳統觀念的影響，把實驗視為理論教學的附屬物，沒有獨立的體系，普遍是隨課實驗，內容一般為簡單的理論驗證和演示，實驗課時少，內容缺乏綜合設計型、創新研究型實驗，動手能力訓練強度不足，嚴重影響了實驗的效果．通過對現有實驗教學模式的反思，把實驗教學的主導思想定位在注重基礎、加強應用、追蹤前沿、加強學生分析與解決問題的創新能力培養上，這樣才能全面提高人才質量．因此，有必要對實驗教學體系進行調整和優化，構建“模塊化”、“層次化”、“分階段”的實驗教學體系．

（1）“模塊化”的教學內容體系，是指將實驗內容劃分為若干模塊．從內容上將通信工程分成公共課基礎實驗、學科基礎實驗、專業實驗三大模塊，使學生從基礎理論的感性認識和基本實踐技能到創新過程、分析測試過程，系統全面地培養學生的實踐能力和創新能力．在教學組織上分為課內和課外實驗．課內按照每學年設置1～2門獨立實驗課，其內容與主干課程相對應，做到淡化課程，突出知識點，強調能力培養．課外實驗主要包括科技創新活動、技能培訓、各類競賽和社團活動等．課內課外模塊相結合可有效解決實踐環節偏少、課時不夠、訓練不足的問題．

（2）“分層次”的教學內容體系，將通信工程分為4個層次，如表1所示，采取由淺入深、循序漸進的教學方法，逐步提高學生的實踐能力．

（3）“分階段”的教學內容體系，是指按照學生掌握知識的先后順序，按“課程實驗”－“課程設計”－“創新實踐”三個階段組織教學．在每門課程開設過程中開設課程實驗，訓練學生的基本技能和基本實驗方法；課程結束后利用1～2周的時間讓學生查閱資料，在老師的指導下完成相應課程的課程設計，強化學生的綜合應用和設計能力；利用“信息技術大賽”等校內外與專業相關的科技競賽活動，培養學生自主性探究和解決問題的能力．

三、建設通信工程專業平臺

通信工程專業實驗室的建設目標應是構建一個理論與實踐相結合，軟件與硬件并行，基礎性與前瞻性互補，資源共享，開放高效的綜合性實驗教學平臺．很多高校通信工程專業現有的實驗室是以相應課程進行設置的，其特點是每個實驗室自成體系，都有完整的實驗設備，存在的通病是設備重復率高，實驗開出率低，實驗場地利用率不高．而通信工程專業大部分屬于電子信息類，所用設備具有較大的通用性．因此，有必要將原來依附于各門課程的實驗室加以重新整合，建設通信工程綜合實驗室，構建通信工程實踐教學大平臺，實現科學管理、資源共享、優勢互補的實驗教學新體系．總體設想是：在一個平臺下建立一個可以實現通信電子線路、信號與系統、通信原理、綜合組網（程控交換、移動通信、傳輸）等課程的綜合實驗平臺．平臺既可滿足實驗教學要求，同時又能滿足畢業設計和教師科研工作的需要．學生可以學習一個通信系統局部原理和搭建、全局的設計、調試、系統間組網等，充分了解解決實際工種問題的過程，一個平臺具備“認知、驗證、設計”三個不同類型的實驗，順從“原理－技術－系統－組網”知識鏈的順序．所應達到的能力目標如表2所示．

四、結束語

實驗教學對高校應用型創新人才的培養起著特殊的作用．通信工程專業是一個與時俱進的專業，實驗室建設應具有一定的超前意識，各高校應健全實驗室評估機制，進一步提高領導與全體教職工對實驗室工作重要性的認識，改善辦學條件，提高實驗教學水平和質量，增強實驗室為科學研究和社會服務的功能．（本文作者：蔡達鋒、張文、薛世華單位：內江師范學院工程技術學院）