中高職電子專(zhuān)業(yè)課程銜接的研究范文

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［摘要］

對(duì)河南省現(xiàn)行中高職電子專(zhuān)業(yè)課程銜接狀況進(jìn)行調(diào)研分析，依據(jù)中高職教育發(fā)展的特點(diǎn)，找出中高職課程銜接的突破口，修訂出層次化的人才培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一化的課程標(biāo)準(zhǔn)、模塊化的課程內(nèi)容、規(guī)范化的職業(yè)認(rèn)證制度，制定出科學(xué)、合理的電子專(zhuān)業(yè)課程銜接方案，構(gòu)建互相貫通、有機(jī)銜接、統(tǒng)一靈活的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搭建終身學(xué)習(xí)的橋梁，提高中高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］

課程銜接；培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)踐技能

課題組對(duì)河南省應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接的情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：1.中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)互不銜接。河南省中職學(xué)校的電子專(zhuān)業(yè)建立比較早，課程體系以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，但很少考慮學(xué)生升學(xué)的問(wèn)題；而大多數(shù)高職院校是由中職學(xué)校合并、升格而來(lái)的，建立較晚，在課程建設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)的制訂上大多套用普通高校的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有考慮到中職生的情況，因而造成中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)各自獨(dú)立，沒(méi)有層次，互不銜接。2.中、高職課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不統(tǒng)一，不規(guī)范。目前河南省大多數(shù)中高職學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然有所區(qū)別，但沒(méi)有銜接，缺乏一個(gè)主線，缺乏科學(xué)性和規(guī)范化，不同的學(xué)校相同層次的相同課程設(shè)置的課程標(biāo)準(zhǔn)不同，同一所學(xué)校不同層次的相同課程的課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)層次，一些院校甚至沒(méi)有足夠精力去制訂出每個(gè)單一課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、課題研究的過(guò)程與方法

（一）調(diào)查研究

在課題研究的實(shí)踐中，課題組多次對(duì)行業(yè)企業(yè)、兄弟學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，組織課改論壇、課改討論會(huì)、教師外出進(jìn)修、校企互動(dòng)等。2013年底課題組編制了學(xué)校中高職電子專(zhuān)業(yè)課程銜接開(kāi)發(fā)與實(shí)施的總體方案，之后每學(xué)期都提出課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施推進(jìn)重點(diǎn)、進(jìn)度安排等文件，規(guī)范課程體系建設(shè)，及時(shí)將理論研究向課題實(shí)踐轉(zhuǎn)化，初步形成了完善的課程銜接體系。

（二）團(tuán)隊(duì)建設(shè)

課題組成立了由企業(yè)代表、職教學(xué)者和課程專(zhuān)家共同組成的銜接課程團(tuán)隊(duì)。企業(yè)代表能夠根據(jù)行業(yè)的變化，以及技術(shù)改進(jìn)的深入，為中高職的課程設(shè)置提供針對(duì)性的、有價(jià)值的建議。課程專(zhuān)家、教師會(huì)把課程中的理論層次分明，體現(xiàn)出知識(shí)的連貫性和整體性，為銜接課程建設(shè)提供了人力資源保障。

二、課題研究成果綜述

（一）深入剖析，確定層次化的中高職電子專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

課題組根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的內(nèi)在要求，根據(jù)電子行業(yè)就業(yè)崗位的需求、中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。逐步找出河南省電子專(zhuān)業(yè)中高職教育的特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，制訂出的層次化的中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)如下。中職：培養(yǎng)學(xué)生掌握電子專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在生產(chǎn)、技術(shù)和服務(wù)第一線從事電子產(chǎn)品、電子設(shè)備的生產(chǎn)、裝配、調(diào)試、維修和銷(xiāo)售管理工作，具有良好的職業(yè)道德和思想品質(zhì)的技能型人才。高職：培養(yǎng)學(xué)生掌握電子專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本技能和方法，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，能從事電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、運(yùn)行、設(shè)計(jì)與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，掌握先進(jìn)制造工藝技術(shù)及通信網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試等應(yīng)用技術(shù)的高素質(zhì)、高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用型人才，構(gòu)建統(tǒng)一化的課程標(biāo)準(zhǔn)

課題組通過(guò)對(duì)企業(yè)的深入調(diào)研，將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需要的基本知識(shí)、科技發(fā)展的新知識(shí)和新技術(shù)有機(jī)地融入課程標(biāo)準(zhǔn)，確定出課程的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求、課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核等內(nèi)容。課題組分別以職業(yè)能力基本模塊中職的電工基礎(chǔ)、高職的電路分析基礎(chǔ)和職業(yè)能力專(zhuān)業(yè)模塊中職的傳感器基礎(chǔ)知識(shí)、高職的傳感器與檢測(cè)技術(shù)為例做出的中高職統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）構(gòu)建模塊化的課程內(nèi)容

本研究對(duì)目前中、高職院校的應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整體優(yōu)化，構(gòu)建增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的中、高職教育銜接的五個(gè)模塊化課程內(nèi)容。各個(gè)模塊中、高職課程層次分明，形成梯度；課程內(nèi)容和職業(yè)資格考證有效銜接，避免職業(yè)教育中普遍存在的中職與高職課程的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象。

（四）推行規(guī)范化的職業(yè)資格認(rèn)證，建立完善的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

通過(guò)教學(xué)過(guò)程實(shí)施職業(yè)資格技能鑒定考試，而職業(yè)資格技能鑒定考試又能促進(jìn)教學(xué)水平提高，最終把學(xué)生獲得職業(yè)資格技能證書(shū)作為教學(xué)效果的一項(xiàng)評(píng)價(jià)。電子專(zhuān)業(yè)中、高職院校應(yīng)要求學(xué)生參加國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)資格等級(jí)考核，職業(yè)資格證書(shū)分段銜接，保證職業(yè)能力的對(duì)接。同時(shí)，制定出完善的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，它主要包括課程考核、技能取證、競(jìng)賽成績(jī)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多方面。課程考核的評(píng)價(jià)成績(jī)由單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c階段性評(píng)價(jià)成績(jī)相結(jié)合，項(xiàng)目考核占30%，試卷考核占30%,平時(shí)成績(jī)占40%。企業(yè)評(píng)價(jià)主要是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)行，由行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織人員進(jìn)行，綜合打出實(shí)習(xí)期間的考核成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李躍進(jìn).中高職課程銜接的優(yōu)化策略研究［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（20）.

［2］莊淵昭.中高職電子專(zhuān)業(yè)課程有效銜接的實(shí)踐研究［J］.職教通信，2013（6）.

作者：李艷 單位：新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院