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摘要:文中首先分析了CBE教學模式的特點及其在電力專業基礎課教學中的應用價值.其次,比較詳細地闡述了cbe教學模式在電力專業基礎課教學中的實施程序,最后從推進課程流程細化,明確教學重難點;重新編寫配套教材,構建全新的課程教學體系;創新教學方案,提升學生課堂主體地位三個方面深入的探討和分析了CBE教學模式在電力專業基礎課教學中的應用,旨在提升電力專業基礎課教學質量.
關鍵詞:CBE教學模式;電力專業;基礎課教學
引言
電力電子技術是高校電力專業一門十分重要的專業基礎課,對于學生未來理論知識掌握、實踐操作具有重要的作用.但是,由于該門課程涉及的教學內容十分繁雜,并且學習難度相對于其他理論知識而言也比較高,繼而導致該課程的教學效果一直不理想.在這一背景下,將CBE教學模式應用到電力電子技術課教學中意義重大.
1CBE教學模式的特點及應用價值
1.1CBE教學模式的特點
CBE(CapabilityBasisEducation)教學模式又稱之為能力本位教學模式,是在北美學者布魯姆的教學思想指導下總結出的一種教學方法,這種方法在教學中應用后,對于學習者步入社會后的職業能力提升具有很好的促進作用.具體而言,在應用CBE教學模式進行教學時,需要將學生的職業能力表現作為最終的教學目標,進行教學考核時,也主要以學生職業操作能力的表現情況加以評價,是一種終身使用的教學或者學習方法.[1]CBE教學模式特點主要表現為以下幾方面:一方面,其能夠站在整個課程的教學基點上運用宏觀的觀察視角,以課程教學的終極目標為己任,開展相應的教學實踐活動,從而鍛煉學生的某種學習和職業操作能力.另一方面,CBE教學模式應用的特點還在于其教學目的一直明確清晰,其教學內容針對性強,充分凸顯了課程教學的職業性特征,從而促使學生在完成學業后能夠更好地融入到工作崗位中去.
1.2CBE教學模式的應用價值
在電力專業基礎課教學中,教師想要更好地完成教學任務,應用CBE教學模式具有十分重要的作用.在具體教學過程中,教師可以在了解學生整體對知識認知現狀的基礎上,將不同的知識點以項目的形式進行教學,重點強調對學生實踐操作能力的培養,使其真正掌握實踐技術內容.[2]與此同時,CBE教學模式的應用價值還體現在教師更加關注學生的學習評價和學習反饋,借此對該教學模式進行改進和優化,從而促使學生能夠在課堂學習中時刻秉承主人翁的思想,繼而積極參與到各項課堂教學任務中來,調動學生學習的積極性,增強成就感.另一方面,在應用CBE教學模式進行電力專業基礎課教學時,教師在學生進行課堂學習之前,應該在課前為其做好項目學習目標,并為其制定專業能力提升計劃,促使其在項目的要求下能夠更加快速地理解和掌握基礎性知識內容.同時,CBE教學模式的應用,還可以培養學生在學習過程中能夠自發地帶著目的去學習新的知識內容,不斷地思考問題解決的措施,從而在課堂中時刻處于主體地位,借以更好地把控個人的學習方向.
2CBE教學模式在電力專業基礎課教學中的實施程序
在電力專業基礎課程教學過程中,想要更好地應用CBE教學模式開展相應的教學工作,首先要加強對CBE教育內涵的理解,總結出其中的以能力為核心的教學培養方法.此外,運用該種方法進行教學時,應該將教學的側重點集中在職業基礎通用能力的培養上,尤其是在進行教學模塊的劃分時,知行能力的培養十分重要,促使能力培養成為整個教學過程中的關鍵性內容.具體而言,CBE教學模式的實施流程如圖1所示:
3CBE教學模式在電力專業基礎課教學中的應用
3.1推進課程流程細化,明確教學重難點
在進行電力專業電力電子技術課程教學時,應用CBE教學模式開展相應的教學工作過程中,積極推進現有的教學課程進行流程細化,明確教學重難點具有十分重要的作用.首先,教師應該將教學重點集中在課程開發圖表的設計上,將教學內容按照崗位需求的不同進行模塊分解.其次,教師可以充分利用學?,F有的教學資源,為學生設置實踐性能高、操作完成度好的基礎教學課堂,從而使基礎理論教學與實踐技能訓練之間具有更好的關聯性.例如,在應用CBE教學模式進行電力電子技術課程中“調光燈的設計”教學時,可以設置如表1中的教學內容開發圖表.通過對表1中的教學任務設定能夠發現,應用CBE教學模式進行教學之后,教師能充分把控教學任務,學生也能夠從中有效地了解到自身所要掌握的知識,對于學生自主學習模塊的設定也比較明確,促使學生在學習過程中能夠自主開展相應的理論知識應用與實踐操作活動.在CBE教學模式的應用下,教學效果得到優化的同時,教學任務完成的也比較高效,最終提升了電力專業電力電子技術課在學生生活中的應用價值.
3.2重新編寫配套教材,構建全新的課程內容體系
電力電子技術課應用CBE教學模式進行教學時,要求針對教學內容進行重新優化,即重新編寫更符合時展特征的配套教材,促使原有的課程知識結構體系更加完善.具體而言,應該從以下幾方面著手:首先,充分將CBE教學模式中的課程開發圖表應用起來,以電力電子技術在學生未來崗位工作中的實際應用為主,將教學內容進行分解,充分借鑒CBE理論中的學習方法,組織編制撰寫全新的電力電子技術與應用一體化教材,并將其作為最主要的教學資源材料.編寫期間,應該在教材中加入新時代的動態、技術以及相關概念,達到對舊教材內容的一種補充、更新和完善,使學生能夠學習到更加全面完善的電力電子技術知識內容.其次,在進行電力電子技術課程教材內容的編寫時,應該將能力培養作為編寫重點,使其貫穿于整個教學內容,在基礎教學中豐富學生的技術應用經驗,強調核心教學內容.同時,作為電力電子技術課程的授課教師,還應該在CBE教學模式應用過程中,更系統地引導學生學習課程中各類核心技術,滿足其未來步入工作崗位的就業需求.以“調光燈的設計”這一教學內容為例,進行教材編寫時,應該將教學內容進行模塊化編寫,包括燈體的設計、直流調速裝置設定、中頻感應加入電源設置、電風扇級別調速器制作、變頻器安裝以及電源開關設置六大模塊,不同的教學模塊中,要求設置與課題相關聯的學習任務、學習導航以及技能訓練環節,為學生拓展知識范圍.
3.3創新教學方案,提升學生課堂主體地位
應用CBE教學模式進行電力電子技術課教學時,教師應該充分將學生放置在課堂的主體位置,將教學核心集中在能力運用方面,從而為教學組織形式的創新奠定基礎.比較有效的兩種教學方案開展形式就是啟發式教學和互動式教學,均可以促使學生在最短的時間內接受所學習的知識內容.例如,在進行“調光燈的設計”的開關電源設置及制作內容教學時,教師應按照如下方案執行教學:首先,教師在課上組織學生進行本節課重點知識應用的探討,借此引導學生在思考中得到啟發,抓住時機為學生布置具體的學習任務.此外,教師可以帶領學生詳細閱讀教材內容,在腦海中留下各項開關元件以及電力工作原理的印象,并強調開關制作重點以及使用方法及特征.第三,教師在課堂上進行互動提問,根據學生回答狀況了解學生對本節課知識的掌握程度.最后,讓學生在課堂上進行自由分組,每一小組分別完成調光燈的開關設計及制作實踐任務,然后按照組內自評、組間互評、教師評價對學生任務完成情況及所學知識的掌握情況進行評價,從而提升電力專業基礎課學習效率.結語綜上所述,通過文中的實踐研究能夠發現,使用CBE教學模式進行電力電子技術課程教學時,不僅能夠有效地培養和訓練學生個人的知識運用能力,還能夠有效地培養學生將理論知識應用到實踐中去,從而完成“理論+實踐”于一體的教學目標,優化教學效果.另一方面,如何將CBE教學模式更好地應用到電力專業其他基礎課程的教學中,還有待后續的教學研究,最終為社會輸送更多的電力專業綜合性人才.
參考文獻:
[1]吳姝菊,滕祥金,張晶紅.CBE教學模式對大學生創新創業能力的新啟示:以園林專業大學生為例[J].黑龍江高教研究,2017,26(1):144-146.
[2]謝宏全,周立,孫華.CDIO+CBE理念下的“數字海洋工程”系列課程教學實踐[J].測繪通報,2016,18(12):127-130.
作者:趙芳誼 張明 單位:吉林電子信息職業技術學院