案例教課對中醫(yī)專業(yè)統(tǒng)計教學的作用范文

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一般情況實驗組76名學生中，男生32名，女生44名;對照組81名學生中，男生36名，女生45名，兩組間性別差異無統(tǒng)計學意義(P=0.768)。

考試成績實驗組76名學生僅有3名同學不及格，且分數(shù)介于50～59分之間;而對照組有13名同學不及格，50分以下就有3名同學。兩組考生成績均呈負偏態(tài)分布，具體指標見表1和表2。從上表中可見，實驗組和對照組學生最高分基本相同，但是實驗組學生的最低分明顯高于對照組。兩組學生的總成績平均得分(P=0.002)和及格率(P=0.012)間差異均有統(tǒng)計學意義，但優(yōu)秀率之間的差異沒有統(tǒng)計學意義(P=0.086)。表2顯示的是各題型成績分析，實驗組學生的選擇題、名詞解釋和計算分析題平均得分都高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義，而判斷題和簡答題平均得分的差異沒有統(tǒng)計學意義。

考試的信度、難度系數(shù)和區(qū)分度信度是指考試的可靠性，信度高的試題表示多次重復測試會產(chǎn)生比較穩(wěn)定和一致的結(jié)果。本次考試實驗組信度系數(shù)r=0.56，對照組信度為r=0.71，符合教務(wù)處相關(guān)規(guī)定，認為考試成績是可靠的。難度系數(shù)P和區(qū)分度D是判斷試題質(zhì)量的重要指標，具體數(shù)據(jù)見表3和表4。從上表中可見，試卷難度屬于中等水平，學生考試成績正常。全卷對照組學生的難度系數(shù)低于實驗組，各題型中兩組考生判斷題和簡答題的難度系數(shù)基本相同，差異較大的題型主要是選擇題、名詞解釋和計算分區(qū)分度在0.4以上的為“優(yōu)良”;在0.3～0.39之間的為“合格”;在0.2～0.29之間的為“尚可，需修改”;在0.19以下的為“應(yīng)淘汰”項目。從表4中可知，本卷區(qū)分度屬于較好水平，除了判斷題以外，其他各題型區(qū)分度都非常合適。全卷對照組學生的區(qū)分度高于實驗組，兩組考生判斷題和簡答題區(qū)分度基本相同，差異較大的仍然是選擇題、名詞解釋和計算分析題。

有研究顯示，案例教學法適用于現(xiàn)代衛(wèi)生統(tǒng)計學教學，案例教學已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學教育的重要方式。案例教學法的教學效果與傳統(tǒng)的教學法相比，具有很強的優(yōu)越性。考試成績是教學效果評定的一個重要指標，在本次研究中兩組學生的考試成績也很好地說明了案例教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別。

從結(jié)果可以看到，實驗組學生總成績平均得分和及格率均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義。雖然兩組學生最高分基本相同，但是實驗組學生的最低分明顯高于對照組，同時對照組學生成績的標準差也大于實驗組，表明采用傳統(tǒng)教學法學生之間的成績差距較大。分析原因可能是在傳統(tǒng)方法教學中，平時學習較好的學生憑借自身的努力和正確的學習方法仍然能夠取得較好的成績，而平時學習較差的學生，因其基礎(chǔ)薄弱且缺乏興趣而對統(tǒng)計學產(chǎn)生畏難與抵觸心理。對50分以下3名同學的訪問也顯示傳統(tǒng)式教學方法無法有效調(diào)動這部分同學的積極性，同時課堂灌輸?shù)睦碚撝R學生只能被動地接受和枯燥的記憶，不能通過積極的思考與實際的應(yīng)用而得到有效的消化吸收，因此拉大了考試成績的差距。

具體題型分析顯示，實驗組學生的選擇題、名詞解釋和計算分析題平均得分都高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義。而選擇題和計算分析題考察的主要是學生的理解應(yīng)用及綜合分析能力，表明案例教學法能加深同學們對課堂所授理論知識的理解，提高分析、解決實際問題的能力。

難度系數(shù)和區(qū)分度分析也印證了上述觀點。實驗組學生難度系數(shù)高于對照組，顯示同一份試卷對照組學生感覺難度更大，失分率更高。對照組學生的區(qū)分度高于實驗組，表示本份試卷能更好地區(qū)分鑒別對照組中不同水平的學生，也就是說采用傳統(tǒng)教學法教學，不同學習能力學生之間的教學效果差距更大。而采用案例教學法能夠兼顧不同層次的學生，讓更多的同學理解及掌握教師講述的理論知識，從而提高整體教學效果。不管是難度系數(shù)還是區(qū)分度，兩組學生差異較大的題型仍然是選擇題、名詞解釋和計算分析題，顯示案例教學法在提升理解應(yīng)用及綜合分析能力方面的優(yōu)越性。

實踐證明，案例教學法是一種行之有效的教學模式，使用它可以顯著地提高統(tǒng)計學教學效果。案例教學法以培養(yǎng)學生能力為核心，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的基本要求，但將其應(yīng)用于中醫(yī)類專業(yè)統(tǒng)計學的教學中仍然處于摸索的階段。作為一種新型的教學方式，案例教學法在師資力量、教材建設(shè)、實踐形式及考核方法等多個環(huán)節(jié)提出了更高的要求。我們相信，隨著教育教學方法在中醫(yī)藥領(lǐng)域的不斷實踐完善，案例教學法必將為培養(yǎng)復合型中醫(yī)藥人才發(fā)揮更大的作用。

作者：魏沙張雪飛楊旻王燕黃杏單位：湖北中醫(yī)藥大學基礎(chǔ)醫(yī)學院預防醫(yī)學教研室