醫學統計實驗教學探索范文

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醫學統計學作為一門實用性很強的醫學專業基礎課程，一直以來深受廣大醫學生的重視。但由于其概念抽象，邏輯推理強及理論復雜，學生在學習的過程中普遍感覺吃力;在傳統的教學模式中，上課以理論講解為主，缺乏統計應用軟件的實驗操作，學生無法靈活運用所學到的統計學知識。本課題隨機抽取了兩個中醫本科班，一班開展“理論課+實驗課”相結合的教學模式，另一班用傳統教學模式，進行學習效果的比較，初步探討在本科生課程中進行教學方式改革的意義。

1對象與方法

1．1對象在本校2009年9月選修了預防醫學的7個班級中采用抓鬮的方法，隨機抽取五年制中醫臨床專業的2個本科班，共253人。其中99人一班為教學改革組，采用“理論課+實驗課”相結合的教學模式，另154人一班為傳統教學組，沿襲傳統的教學模式，上課以理論講解為主。

1．2教學內容兩組使用教材均為科學出版社出版的《中醫統計學》第1版，對照組只講理論，實驗組在理論課講述的基礎上，抽取8節統計軟件實驗課，讓學生進行上機操作。

1．3教學效果評估方法

1．3．1預防醫學課程結束時，選用客觀的題目(包括識記、領會、簡單應用和綜合應用)考查學生的理論課學習成績，比較實驗組和對照組的學習成績，考核學生的學習效果。

1．3．2采用統一的學生自評醫學統計學學習效果調查表，調查內容包括學生對不同教學方式的態度，學生的學習熱情和興趣，學生每節課對學習內容理解和掌握的程度以及學生對統計學軟件的應用能力四個方面。結果見表2。

1．4資料收集與資料處理全部問卷由被調查者當場填寫并當場回收，共發放問卷253份，回收有效問卷245份，有效回收率96．83%。問卷回收后經過檢查與核實，進行編碼并錄入電腦，運用SPSS17．0進行統計分析，計數資料用χ2檢驗，計量資料用兩獨立樣本資料的t檢驗。

2結果

2．1理論成績兩個班級的理論課成績，教學改革組高于傳統教學組，并有統計學意義，P＜0．05，結果見表1。2．2自評效果學生自評學習效果調查表的結果表明，學生對教學方式的評價、學習的效果、學習的興趣、課后能否獨立選用適當的統計學方法以及將來利用統計軟件設計課題等問題，實驗組的優勢要高于對照組，并均有統計學意義;但對每節課的理解程度，兩組比較無統計學意義，結果見表2。

3討論

醫學統計學作為一門實用性很強的醫學專業基礎課程，一直以來深受廣大醫學生的重視。它向人們提供紛繁復雜現象背后的公正性和規律性，可對居民健康、衛生服務、衛生利用的可行性、合理性、效益型以及勞動保障與醫療保險進行統計，還可以幫助醫學科研工作者進行課題的設計、分析和結果的報告，因此已成為醫學生的一門公共必修課［1］。本調查顯示:對于每節課的理解程度，實驗組和對照組沒有統計學意義。醫學統計學的概念抽象、邏輯推理強，直接給本課程的教學和應用帶來一定的難度［2］。實驗組雖然開設了實驗課，但實驗課一般都是在理論課之后進行，接受統計學新知識，兩組學生顯然都覺得難懂。

本調查顯示:在中醫本科的醫學統計學課程中開設統計軟件實驗課，對照組學生對醫學統計學的學習興趣、獨立操作統計軟件的能力、總的學習效果、學習成績以及將來運用統計學知識設計課題的能力均低于實驗組。分析其原因:①對照組主要采取“滿堂灌”的教學方式，整堂課都是教師在講，學生只能被動地接受知識;②缺乏統計軟件實驗課，理論知識與實際應用脫節，學生學完以后，總覺得學習的理論知識模棱兩可，似懂非懂，很多學生學完之后很快便拋之腦后，更不用說在碰到實際統計學問題時利用所學知識去解決問題;③實驗組開設了統計軟件實驗課，避免了單一的教學方式，而豐富的教學方式可以調動學生學習的主動性和創造性;④開設統計軟件實驗課可以幫助學生意識到所學內容的實用性，激發了學生的學習熱情和積極性，從被動學習轉為主動學習。⑤實驗課的開展還可以減輕課堂教學負擔，計算機代替了手工繁雜的計算過程，將教師和學生的注意力集中在基本概念、基本原理、統計方法應用條件和范圍、分析結果評價等方面，使醫學統計學的教學更具針對性［3］。