審計專業人才培養模式探討范文

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1引言

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）明確指出，要“創新人才培養模式”，把“改革人才培養模式”作為提高高等教育質量的重要工作。2014年6月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，全面部署加快發展現代職業教育，提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。那么，作為審計人才培養主力軍的高校應如何調整人才培養模式呢？

2審計專業人才培養的現狀

在審計專業人才培養模式改革方面，陳婕、曾曉虹（2011）從問卷調查以及對審計人才培養社會需求狀況分析發現,我國審計人才培養教學中缺乏“案例教學”和具有實踐經驗的高水平的“雙師型教師”。楊東平（2011）論述了影響高職審計教育培養模式的相關因素，分析了目前我國高職審計專業人才培養中存在的問題及原因，提出了與高職高專教育目標相吻合的審計人才培養模式構建的對策，包括國家政策法規的制定、審計職業能力的培養、雙師型教師的引進、教學結構的完善等八大方面的措施途徑，以提高高職審計專業的人才培養質量。唐善梅、李躍水（2011）通過工程審計實訓實驗室建設，積極探索信息化條件下新的審計方式，實施“預算跟蹤+聯網核查”審計模式，實現審計工作的“三個轉變”。張薇（2012）提出根據市場需求定位培養目標、進而確定相應的審計人才培養模式，同時從教學模式的創新、實踐課程的創新、師資隊伍的培養和職業道德教育方式的多元化入手，提升人才培養效果。已有的研究和實踐為我們審計專業人才培養提供了有益的借鑒。然而，從一些學校的實踐效果來看，“形而上學”的現象較為普遍，一些學校投入了大量人力、物力和財力，但實際運作并不理想。具體表現在：①人才培養模式不新穎。“校企合作、工學結合”的力度、深度和廣度不夠，而且真正落到實處并不多。②人才培養目標不清晰。對人才培養目標定位過低或過高、定位過窄或過寬，前瞻性不夠，不能滿足學生“以就業為導向”的“個性化”需求。③課程體系不完整。課程設置偏重學科知識的系統性、完整性，理論過多，實踐過少，未能體現高職教育的職業性、開放性和實踐性。④教學方式較傳統。教學方式以教師為中心；教學內容上以理論講授為主，以實踐操作為輔，案例分析少，或者集中講授審計理論，然后集中進行實踐操作，將理論與實踐人為地割裂開來。⑤師資隊伍結構不合理。高職院校的專業課教師主要來源于高校，大多數沒有行業企業經歷，缺乏實際工作經驗。⑥實踐教學不完善。學校對實踐教學硬件投入不足，功能不完善；校企合作很艱難，還是以校內模擬實習為主，學生不能真正頂崗。⑦考核評價方式單一。主要沿襲傳統的“一考定終身”方式，不注重形成性（過程性）考核，不重視實踐動手能力的考核，用人單位、社會中介等第三方參與考核評價人才培養質量比較少。我們認為，審計專業人才培養模式更需要與重慶市情以及企業行業環境相結合，與地方產業經濟密切對接，與學校辦學特色緊密關聯。目前，經濟仍處于較落后水平的重慶市，客觀存在的校內外實訓資源十分有限、仿真條件不夠、頂崗實習難度大等事實，也決定了該專業迫切需要改革人才培養模式。

3審計專業人才需求的現狀

3.1審計行業現狀與發展前景

隨著經濟的改革縱深推進，數字經濟時代下審計環境發生了翻天覆地的變化，尤其是移動互聯網、大數據、人工智能化、云計算等新技術新方法被政府部門、行業企業不斷采用，審計目標、審計內容、審計方法、審計對象等都正在發生巨大變化，IT審計、互聯網審計、計算機審計、云審計、區塊鏈審計等新形態審計已經出現，審計行業和審計人員都面臨巨大的調整和機遇，審計的作用將越來越明顯，同時審計也越來越重要。

3.2審計專業人才需求的現狀

張志勇（2017）對審計行業用人單位對畢業生的知識能力與素質的要求進行了調研，并將用人單位細分為企事業單位、會計師事務所、政府三類，從這三類用人單位對審計人員的知識要求、素質要求等方面進行了詳細分析，認為目前市場上審計人才還存在大量缺口，尤其是即具備專業知識和技能又具備跨專業知識（如市場營銷、人力資源管理、法律知識、稅收知識等）的復合型審計人才。

4現代學徒制人才培養模式的探索

基于調研和分析，審計專業的人才培養目標應該定位為：培養符合國家經濟發展要求，適應管理、生產和服務一線需要，具有本專業崗位（群）所需的財務報表審計、企業內部經濟業務審計、會計核算、納稅申報等專業知識和職業技能，能夠勝任內部審計、注冊會計師審計助理、出納、會計核算、稅收申報等工作崗位的高端技能復合型人才。鑒于此，改革創新審計專業現代學徒制人才培養模式就成為高校人才培養的主要任務。重慶財經職業學院審計專業通過與合作企業進行調研、分析、交流等形式，逐步形成了校企共建的“柔性學制、漸進式”現代學徒制人才培養模式，即結合會計師事務所業務周期，探索在三個學年內實行“2學期+3學期+3學期”的“2+3+3”柔性學制，分三個階段漸進式提高職業勝任能力的培養模式。在此模式下，通過重構課程體系、完善實踐教學條件、提高教師隊伍水平等措施達到培養具備專業勝任能力和跨界綜合能力的高端技能型審計人才的目的。

參考文獻

[1]張志勇.對高職院校審計專業人才需求的調研與分析[J].管理咨詢，2017（32）.

[2]李耀威,楊琴.淺析數字經濟時代下審計人員能力提升必要性[J].經營管理者，2017（11）.

[3]劉訓敏.現代學徒制人才培養模式探索——以審計專業為例[J].企業導報，2016（12）.

作者：楊琴；張志勇 單位：重慶財經職業學院