概念圖評估教育統計課范文

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概念圖是由美國心理學家Novak于1984年在《學習如何學習》著作中正式提出來的，并在此著作中系統地介紹了概念圖，自此以后，在西方國家概念圖已被廣泛用作教與學的有效工具。概念圖是由概念、概念間的連線及連接語、概念的例子組成的一個知識結構網絡，反映了學生頭腦中已經形成的認知結構，體現了學生對某一領域知識的理解。更具體地說，概念圖包括六個部分：概念、分支、水平層次、同一分支下概念間的連接線和連接語、不同分支下概念間的連接線和連接語、例子。

一、概念圖的概念

1、概念圖的構成以水的概念圖為例詳細說明概念圖的組成，水的概念圖如圖1。這個概念圖中共有概念14個，都放在橢圓框中，其中水是關鍵概念，放在概念圖的最上端，是這個概念圖的主題；水的概念圖包含三個分支，也就是與關鍵概念“水”相連的三條線，被稱為三條分支，這三個分支中每個分支下的概念代表同一類概念，第一個分支包含三個概念：“生物、植物、動物”，說明水是被生物需要的，這個分支的概念都屬于“生物”；第二分支由二個概念組成：“分子、運動”，說明水是由分子組成的，說明了水的組成成分；第三個分支由八個概念組成：“狀態、固體、液體、氣體、雪、冰、湖、蒸氣”，說明水存在的狀態，每個分支都體現了概念的分類，關鍵概念“水”可看作是各分支共用的概念。同一分支下概念上下的排列順序體現了概念圖的水平層次，第一分支下的概念分為二個層次，“生物”概念是第一層次，“植物、動物”兩個概念位于第二層次，包容度較大的概念放在上面，包容度較小的概念放在下面，生物包括植物和動物，所以生物概念排列在上面，植物和動物概念排列在下面；第二分支包括兩個層次，“分子”概念處于第一層次，“運動”概念處于第二層次；第三分支包括三個水平層次，“狀態”概念處于第一層次，“固體、液體、氣體”概念處于第二層次；“雪、冰、湖、蒸氣”處于第三層次，所以水的概念圖最多有三個層次。同一分支下概念間的連接線及其連接語，例如：“水”和“生物”的連接，連接線上的箭頭表明連接語的讀法，讀作“水被生物需要”，兩個概念及其連接語形成一個命題，這樣的連接共有13個，分別是“水———生物、生物———植物、生物———動物、水———分子、分子———運動、水———狀態、狀態———固體、狀態———液體、狀態———氣體、固體———雪、固體———冰、液體———湖、氣體———蒸氣”。不同分支下概念間的連接及其連接語（也叫橫向連接）是不同分支概念間的連接，如：“運動”與“狀態”的連接，連接語“決定”，讀作“運動決定狀態”，是屬于橫向連接。“狗”是“動物”概念的一個例子，“樹”是“植物”概念的一個例子，“太湖”是“湖”概念的一個例子。通過以上分析可知水的概念圖包括14個概念，3個分支、3個水平層次，13個同一分支下的連接線及其連接語，1個橫向連接，3個例子。

2、概念圖的制作軟件概念圖的制作軟件是“inspiration",用戶可以從網上找到并下載。綜觀國內外將概念圖用于教學和評估的研究，還未見將概念圖應用在研究生教育統計課程的復習和評估中，本文就是對以上問題做一些探索。

二、概念圖在《心理與教育統計》中的應用

1、教材選用根據浙江師范大學的教學安排和要求，我們選用了北京師范心理學院張厚粲等編寫的《教育與心理統計》教材。

2、概念圖的應用根據我們對《心理與教育統計》課程體系的理解，為了方便學生復習和鞏固已學的知識，我們制作如下的概念圖。在詞匯上帶有的下劃線表示具有超級鏈接,可以連接到講解相應內容的教師制作的課件內容，有利于檢索和復習。

三、采用概念圖進行課程考試的實踐

（一）設立考試題目

建立一個“統計方法應用條件概念圖”要求：

1、概念圖應該呈現這學期學習過的所有統計方法

2、概念圖應該體現自己理解統計知識的方式，思路要清晰

3、概念或詞匯間的連接語言盡可能準確、精練

4、作好之后要不斷修改

5、呈交的概念圖要打印在紙上，同時發送電子版制作概念圖的要領：①選擇統計的概念、詞匯或統計方法②將選擇出的概念、詞匯或統計方法放在橢圓框中或矩形框中③在概念、詞匯或統計方法間的連接線上寫出連接詞語表明兩者的關系，連接語應該是你想表達的統計知識可參照的內容：①“統計方法使用條件”word文件②講過的課件③統計教科書及SPSS應用書籍④概念圖的相關文章

（二）確定評分方法及標準

學生在參閱教師制作的概念圖基礎上，會呈交怎樣的概念圖呢？這樣的概念圖如何評分呢？在學期放假之前，學生有20天的時間制作概念圖，考慮研究生成績應以鼓勵為主，在查閱他們呈交的概念圖時，發現大部分學生都認真制作了統計概念圖，在仔細分析后決定以三個等級給分，分別是90分、85分和80分。三個等級的標準是這樣的：90分———有自己繪制的創新性的概念圖，概念圖結構不是來自老師的概念圖，并且有較多正確的、體現對統計知識較好理解的連接語，圖7是某個得90分學生制作的概念圖中的一個例圖。85分———使用教師的概念圖作為模板，但增加了較多的統計詞匯和較多的連接語或者在概念圖中以較多的注解方式說明相應的統計知識。80分———基本上照搬教師的概念圖，只是增加了許多統計詞匯，沒有增加連接語或連接語只是“包括”、“有”等，沒有體現對統計知識的理解。圖7體現了該學生對統計知識的較好的理解，從知識內容、概念圖的結構組織和連接詞語的選擇都體現了自己的理解，而且連接詞語體現了較好的對統計知識深入正確的理解，所以這樣的學生被評為最好，給予90分。

四、結論

這次將概念圖用于教育統計課程的復習與考試的嘗試中，既實現了利用概念圖幫助研究生復習整理知識的目的，又完成了對研究生統計課程的考試任務，還培養了研究生自由探索、合作交流的品質。從學生的反映來看，學生認為讓他們自己制作統計知識概念圖，方法好，有利于他們查閱書籍，復習相應的課件內容，促使對知識的深度加工，他們認識到制作概念圖的過程是一個對知識進行精致加工的過程。從學生的概念圖中教師可以清楚地看到學生哪些知識掌握得普遍較好，哪些知識普遍不太理解。另外，學生制作的概念圖對教師的專業知識也有促進作用，由此可見，概念圖具有促進教學相長的互動功能，適合師生共同發展的新課程教育理念。