民族地區(qū)教師備課信息技術(shù)論文范文

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一、民族地區(qū)視域內(nèi)“小學(xué)科”集體備課的必要性

民族地區(qū)人才缺乏，教師隊伍籍貫、學(xué)歷、文化背景和生活習(xí)慣等千差萬別，思維角度當(dāng)然更多有不同，共同研究同一課題可引起爭鳴，思想碰撞有利于優(yōu)勢互補，資源共享，而且還會產(chǎn)生更多創(chuàng)新。教師交換心得經(jīng)驗等信息，彼此分享教學(xué)改革方法、實踐技能，不僅能避免教師的主觀隨意性，養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好的教學(xué)習(xí)慣，還能讓新老教師得到更好的學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)這門課當(dāng)中，學(xué)科帶頭人、骨干教師等老教師往往在教學(xué)規(guī)范性、教學(xué)技能經(jīng)驗方面具有優(yōu)勢，而年青教師在接受和應(yīng)用新信息技術(shù)方面更為迅速靈敏。小學(xué)信息技術(shù)課程是“小學(xué)科”，集體備課為孤軍奮戰(zhàn)的老師提供溫暖的幫助。“小學(xué)科”指在小學(xué)階段設(shè)置的課時量少，各校教師配備少，且具有一定的專業(yè)性的學(xué)科。“小學(xué)科”集體備課能彌補教師個體備課的不足，達到集思廣益，碰撞思維，共享資源的目的。又能讓備課更有效率，教師個人對教材的理解和處理各有所長，也各有所短，集體備課則有利于集合教師個體處理教材的長處，同時也能彌補教師處理教材的短處，從而收到同伴同助，揚長避短的效果。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程集體備課實施策略思考

調(diào)查訪談時小學(xué)信息技術(shù)課程老師普遍反映：這門課備課的依據(jù)是《小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準》，同時也認為是學(xué)生需要。可是一個學(xué)校就配備一兩個老師，這很難吃得準三、四、五、六4個年級的課程標(biāo)準；更何況還要充分把握學(xué)生情況、滿足學(xué)生渴望的學(xué)習(xí)需求。雖然老師要用大量時間來備課，可是總還感覺事倍功半。面對多個年級不同的課程標(biāo)準與要求，在孤獨無助的情況下進行備課能與教學(xué)結(jié)合起來就有了成就感，很難去奢望教學(xué)設(shè)計中獨特思考和創(chuàng)新的分量了。加強學(xué)校間教學(xué)交流，集體參與、積極討論、相互協(xié)助、共同提升；骨干教師上示范課；加強與內(nèi)地學(xué)校教學(xué)交流。多學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課例，從中發(fā)現(xiàn)別人的長處，根據(jù)自己的情況選擇性的應(yīng)用到自己的教學(xué)中。

針對具體問題來開展教學(xué)研究，以點帶面，積極參與到共同的、多元體的教學(xué)活動中來，共同討論，共同提高，根據(jù)實際情況以縣或片區(qū)為單位“小學(xué)科”集體備課已迫在眉睫。上級教育管理部門、學(xué)校也努力創(chuàng)造條件，改善師資結(jié)構(gòu)，提供給教師更多培訓(xùn)提高的機會以及與校外同行交流合作的機會。當(dāng)然，關(guān)于課程集體備課實施的具體方法還需要進一步實踐與研究。

作者：龐華單位：四川省阿壩藏族羌族自治州汶川縣雁門小學(xué)