淺談商務英語視聽說生態課堂建構范文

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[摘要]教育生態學旨在運用生態學的理論與方法探討教育現象和規律，并解決教育問題。運用教育生態學相關理論，結合當前商務英語課堂現狀，探討《商務英語視聽說》課程的教學改革，并提出商務英語視聽說生態課堂建構模式，使理論與實踐密切結合，在一定程度上可以彌補該領域現存研究的不足。

[關鍵詞]教育生態學；商務英語；生態課堂

教育生態學“作為一門運用生態學的原理與方法研究教育現象的科學(范國睿，2014)”，是一個新興的交叉學科領域，它最早起源于西方。我國最早的教育生態研究始于臺灣且發展緩慢，直至21世紀初才開始興盛，并取得一定成就，但仍存不足。商務英語視聽說作為商務英語專業的必修課程，也是教育部制訂的《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《國家標準》）中的專業核心課程，其重要性不言而喻。然而，當前商務英語視聽說教學卻不盡如人意，教師采用的依然是傳統“放聽力-對答案-看文本”的教學模式，課堂效率低下。因此，本文基于教育生態學背景探討如何提高商務英語視聽說課堂的生態化建設質量，提升英語的綜合運用能力，為我國一帶一路和粵港澳大灣區的現代化建設培養創新型英語復合型人才。

1當前商務英語視聽說課堂現狀分析

據筆者調查，在商務英語視聽說的實際教學過程中，還存在一些問題，在培養“寬口徑、厚基礎、重能力”的復合應用型人才方面出現若干塊短板，呈現出與國家人才需求的不對稱趨勢。具體情況如下：

1.1教學模式單一，課堂氛圍沉悶

盡管教育界一直強調以學生為主體的教學模式，但在實際教學中，很難避免填鴨式教學模式。課堂上，教師側重對題目的訓練，不斷地播放錄音，忽略語言的輸出，導致學生很少參與課堂，氛圍沉悶。

1.2雙師型教師的缺乏

目前來看,很多從事商務英語教學的教師缺乏相關的商務背景和實踐經驗。雖然商務英語專業教師基本都能進行全英教學，但對商務知識的講解卻流于表面，沒有運用具體案例對商務知識進行深入分析，原因在于大多數老師所學為文學或者語言學專業，其自身對商務理論知識缺乏系統深入的學習,也沒有真正在企業從事過商務工作,商務能力素養不足。

1.3學生自主學習意識不強

學生自主學習積極性不高主要有兩方面原因：一方面隨著國際化程度不斷提高，社會對外語人才的綜合素質要求提高，然而，學生還沒有意識到當前形式；另一方面，學生自身知識能力結構的欠缺。這些導致了教學質量不高、教學效果不好的現象。

1.4功利化的教育價值觀

教學過程中，只注重商務相關知識與能力，忽略學生英語文化知識的熏陶與跨學科知識的學習，不側重學生創新能力、思辯能力的培養。

1.5課程缺乏合理的評價機制

1.6現代化網絡信息技術沒有與教學深度結合

因此，基于以上現狀，將結合教師、學生、教學環境、教育政策以及社會背景的具體情況，運用生態學相關理論，進行《商務英語視聽》課程改革，以期構建生態的教學模式，打造高效互動的生態課堂。

2教育生態學視域下商務英語視聽說生態課堂建構模式

商務英語視聽說生態課堂建構模式可以分為課前、課中及課后三部曲：

2.1課前準備工作

培養目標上，以多維度教學目標，培養知識面寬，人文素質高，商務操作能力強，綜合文化知識和能力強的創新型、復合型和應用型人才。課堂運用精美的多媒體課件，盡可能地充分利用音視頻，增強教學內容的直觀性與趣味性。對于實踐性較強的話題，可以采取翻轉課堂模式，即精心準備視頻，學生課前認真學習，課堂上加強模擬訓練，提高學生參與度。再次，針對學生的不同英語水平，設置不同的活動，提高課堂的活躍度。

2.2課堂中教學

必須打破傳統教學模式。可基于任務型教學法、交際法、ESA教學模式等，讓學生真正參與課堂，改變以教師為主導的講授法，探索能夠激發學生潛能和求知欲望的教學方式，打造真正意義上的“以生為本”的課堂。

2.3打造課后第二課堂

第二課堂活動是基于建構主義學習理論和二語習得有關理論的教學實踐活動，是第一課堂的延伸。因此，教師應該充分利用信息化技術，為學生打造趣味性與應用型相結合的第二課堂，如一些手機APP的應用，做到作業形式多樣化，提高其自主學習性。

2.4推行新的考核制度

探索科學的考試評價制度，推行以考核能力為核心的教學內容考核體系，不再過于注重學生的期末考試成績，而是更加注重學生的能力考核。如考試模式不再是以往單一的筆試，應該由聽力、口試及項目設計共同組成，并結合學生的平時表現進行多元化評價。

2.5加強擔任《商務英語視聽說》課程的教師隊伍建設

從該課程師資情況來看，青年教師占大多數，要加強對青年教師的專業培訓，包括教學技能、商務知識與能力的培訓，并鼓勵青年教師到企業中實際操練，豐富商務經驗，提高商務素養。

3建議與策略

《商務英語視聽說》生態課堂構建是在教育生態學視域下，順應“一帶一路”人才需求，以及根據學校商務英語專業建設和粵港澳大灣區區域經濟發展的客觀要求，以科學發展觀為指導，以培養綜合文化素質和較強競爭力的實用型商務英語人才為目標，并結合現存教學問題，進一步完善現有的《商務英語視聽說》教學模式、教學內容和教學方法，積極探索符合我校人才培養目標又順應國家“一帶一路”建設發展需要的生態教學模式，為社會輸入具有高素質、高水平、高能力的實用型人才。具體實施建議和策略如下：

3.1確定多維度教學目標

生態教學尊重學生的身心發展差異，強調學生的個性需求與生命活力。因此，根據《國家標準》及本校人才培養方案，該課程應重新確定針對“不同差異個體”的“導向明確的階梯目標”：語言知識目標、技能目標和情感目標。語言知識目標：學生要求掌握商務活動中最基本的語言表達。商務技能目標：通過相關話題的訓練，學能夠獲得相關的商務實際技能。情感目標：培養學生的自主學習意識以及日后的負責的工作態度與敬業奉獻精神。

3.2豐富與更新教學內容

目前，筆者所在院校用的教材是由姜荷梅主編，上海外語教育出版社出版的新世紀商務英語專業本科系列教材。總體而言，該書值得推薦。但是，為了迎合國家發展需要及時代需求，教師應該額外補充相關專題內容，或者通過案例分析培養學生應用英語實際從事商務活動、解決商務問題的能力。

3.3構建生態化教學模式

生態化教學模式是指“教師以生態理念為指導，尊重個體的生命價值，激發學生自主、合作、探究的學習熱情，鼓勵學生成為教學活動的積極參與者、實踐者、促進學生可持續發展的教學活動方式。”因此，在實際教學中，教師應利用“一潭活水”效應，尊重個體差異，視他們為平等的、具有創造力的生物個體，并結合相關的教學理論，如項目教學法、任務交際法、ESA教學模式或是翻轉課堂等，盡可能地讓學生參與課堂，打造活躍動態的生態課堂，并建立平等民主式的新型師生關系。

3.4培養學生自主學習模式

由于課堂時間是非常有限，學生應合理安排課后學習，探索適合自己的自主學習模式。深處“互聯網+”與移動信息技術不斷發展的大背景下，學生可以充分利用網絡資源及智能手機APP進行自主學習，如“可可英語”“扇貝聽力”“英語流利說等提高聽力及口語，并充分利用這些平臺督促自己在輕松的環境下有效學習，構建網絡合作式的學習模式。

3.5完善學生的評價機制

已有的課程評價中，學生的平時表現雖然構成了評價機制的一部分，但是實踐力度不強，缺乏客觀的考核標準。平衡的教育生態系統是一個動態的、協調的、全面發展的生物圈。因此，為促進學生綜合能力的全面發展，教師在課堂評價中應采取效果與過程相結合的模式，學生自評與互評相結合，將語言能力等智力因素評價與課堂活動參與中人際溝通、團隊合作等非智力因素評價相結合，堅持多元性、整體性、過程性及全面性的評價原則。

4結語

教育生態學視域下商務英語視聽說生態課堂教學，一方面應該以學生為中心，把課堂交給學生，注重培養學生在商務環境中的英語實際運用能力和自主學習能力；另一方面，教師要做到與時俱進，在改進教學方式更新教學內容的同時，注重自身商務素養的培養和語言能力的提升。

【參考文獻】

[1]范國睿.教育科學分支學科叢書7-教育生態學[M].北京：人民教育出版社2014：3-4.

[2]姜荷梅.商務英語視聽說[M].上海：上海外語教育出版社，2017：1-2.

[3]金國臣，段麗杰，金雨茜.教育生態學視域下大學英語聽說課生態化建設策略研究——以黑龍江大學為例[J].吉林教育學院學報，2018(06).

作者：萬般 單位：廣東理工學院外國語學院