計算機專業(yè)實踐雙元制探索范文

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摘要：

目前我國高職教育正面臨著人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求不匹配的問題。文章介紹了德國雙元制教育模式，分析了在遼寧鐵嶺地區(qū)進行實踐的具體途徑，最終校企合作實現(xiàn)真正的雙贏。

關(guān)鍵詞：

計算機專業(yè)；雙元制；有效途徑

1前言

我國經(jīng)濟社會發(fā)展缺乏大量的應(yīng)用型人才，而提供人才儲備的高等職業(yè)教育正面臨著專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生的知識和技能不匹配、職業(yè)素養(yǎng)低下等幾大問題。其根本原因在于目前的高職教育模式使受教育者缺乏熟悉工作崗位的階段從而缺乏從業(yè)能力。基于這種認(rèn)識，單一的學(xué)校教育已經(jīng)不能完成高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，受教育者需要一個銜接學(xué)校教育的熟悉職業(yè)需求的實踐場所，而這就是享譽世界的近乎完美的德國雙元制職業(yè)教育模式。德國“雙元制”就是由企業(yè)和學(xué)校共同完成、商業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)質(zhì)量監(jiān)控的一種職業(yè)教育模式。“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要形式，將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培養(yǎng)方式和現(xiàn)代職業(yè)教育的思想結(jié)合，形成一種學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的教育模式。“雙元制”中的一元指的是職業(yè)院校，另一元”指的是企業(yè)。學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)文化知識以及相關(guān)專業(yè)的理論知識，在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，兩者相結(jié)合共同完成職業(yè)教育的任務(wù)。這種人才培養(yǎng)模式從本質(zhì)上講旨在培養(yǎng)學(xué)生未來邁向社會就業(yè)、擇業(yè)以及創(chuàng)業(yè)的能力；其課程內(nèi)容、課程設(shè)置、及課程實施與評價都要與未來就業(yè)崗位的需求保持一致。從思想層面來講與其稱之為一種教育體系不如說它是一種思想一種注重實踐技能以就業(yè)為導(dǎo)向的教育和教學(xué)的思想。

2鐵嶺地區(qū)計算機專業(yè)實踐雙元制的有效途徑

2.1全面提升專業(yè)教師的實踐技能，使學(xué)生擁有高素質(zhì)雙導(dǎo)師從1998年，在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出職業(yè)教育學(xué)校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求。到《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》（教職成〔2006〕11號）和《教育部關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》（教職成〔2011〕16號）的文件，國家已經(jīng)把教師到企業(yè)進行實踐作為高職教師繼續(xù)教育的重要形式，再次突出了高職教師到企業(yè)頂崗實踐的必要性。教師到企業(yè)進行頂崗實踐訓(xùn)練，是適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是提高教師技能的重要一環(huán)。同時高職院校的雙師型師資隊伍也需要在企業(yè)的實踐中打造。校企合作，最終的目標(biāo)是使學(xué)生受益。為了更好的教授學(xué)生知識，教師必須到企業(yè)進行實踐，親身體驗和經(jīng)歷學(xué)生未來的工作環(huán)境和工作內(nèi)容。因此，國家規(guī)定職業(yè)院校教師需要每年至少華一個月的時間到企業(yè)參與真實項目的開發(fā)、制作流程，從制度上為教師提供了校企合作的重要保障。

2.2項目進校園，建立校企合作發(fā)展聯(lián)盟（校企簽署項目外包合同）鐵嶺師范高等專科學(xué)校地處經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的遼北地區(qū)，該校的計算機專業(yè)畢業(yè)生著重服務(wù)地方經(jīng)濟。在進行現(xiàn)代學(xué)徒制本土化有效途徑的探索時，注重結(jié)合地方IT行業(yè)特點、地域特點以及本校理學(xué)院計算機實訓(xùn)室資源。1）遼北地區(qū)的IT企業(yè)稀少且就業(yè)薪酬較低，專業(yè)技術(shù)人員匱乏（很難聘用到大中城市畢業(yè)的IT行業(yè)精英才），學(xué)校注重密切與當(dāng)?shù)仉娔X公司、網(wǎng)絡(luò)公司的關(guān)系。2）學(xué)校目前的計算機實訓(xùn)中心已經(jīng)具備與企進行中等層次合作模式的硬件條件。學(xué)校根據(jù)這些特點與其中一家企業(yè)達(dá)成合作意向。在網(wǎng)站設(shè)計方向進行“教學(xué)---科研---項目開發(fā)”，三位一體的深層次合作。學(xué)生在學(xué)校進行理論學(xué)習(xí)之后，進入企業(yè)當(dāng)學(xué)徒。企業(yè)制訂頂崗實習(xí)管理制度，同時企業(yè)技術(shù)骨干與在校學(xué)生進行雙向選擇形成“師徒關(guān)系”進行實習(xí)。最后學(xué)生在公司的學(xué)習(xí)狀況由學(xué)校與合作企業(yè)共同考評，合作企業(yè)擇優(yōu)錄用來本公司學(xué)習(xí)的學(xué)生。所謂項目進校園是公司將難度適宜的項目整體外包給學(xué)校，由學(xué)校的專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校實訓(xùn)中心完成，同時企業(yè)技術(shù)骨干提供必要技術(shù)指導(dǎo)。

2.3校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案細(xì)則筆者認(rèn)為在這一階段學(xué)生打好的堅實理論基礎(chǔ)將會為學(xué)生順利進企業(yè)實習(xí)保駕護航。因此，制定此階段的具體培養(yǎng)方案必須考慮到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展以及進企業(yè)后他們將面臨的企業(yè)文化和產(chǎn)品技術(shù)特點。對所需的高技能人才每個企業(yè)都有其獨特的要求，此時，校企的密切合作就顯得尤為重要了。要根據(jù)學(xué)校具體的教學(xué)資源（包括教師素質(zhì)、教學(xué)理念等軟條件及學(xué)生實驗實訓(xùn)的設(shè)備等硬件條件）、企業(yè)的要求制定培養(yǎng)方案細(xì)則，具體到教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境安排、教師安排等。同時，實踐現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)的課程應(yīng)將企業(yè)提供的適合理論教學(xué)階段參考的項目改造成具體的“教學(xué)項目”，成為教學(xué)的有效資源。這有利于讓學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)階段具備未來走向?qū)嵙?xí)崗位需要的知識、能力和素質(zhì)。

3小結(jié)

利用計算機專業(yè)的專業(yè)特點、遼北地區(qū)地域特點、IT產(chǎn)業(yè)的時代特點，采用靈活的校企合作模式，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，成功實現(xiàn)資源共享。既為企業(yè)創(chuàng)造豐厚的效益，又為學(xué)校拓展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新渠道，同時促進本校專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，最終實現(xiàn)校企人才和效益的雙贏。總之，“雙元制”培訓(xùn)模式以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，充分利用學(xué)校和合作企業(yè)這兩種不同的教育環(huán)境以及教學(xué)資源，采取在校課堂教學(xué)與學(xué)生實踐培訓(xùn)有機結(jié)合的培養(yǎng)模式，為用人單位輸出滿足其需求的實用型人才，從而達(dá)到提高學(xué)生的全面素質(zhì)，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。

參考文獻：

[1]劉加勇.校企合作_工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在我院的實踐與探索[A].中國職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕C],2013.

[2]李勝.基于高職計算機專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制本土化有效途徑探索[J].消費導(dǎo)刊,2015(3).

作者：李勝 單位：鐵嶺師范高等專科學(xué)校