計算機專業(yè)課程的應(yīng)用范文

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1基于工作過程的教學(xué)模式的必要性意義

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端目前，在我國的大部分學(xué)校教育中，計算機教學(xué)仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教材和教學(xué)大綱為最重要出發(fā)點，常常采用教師整堂課講解、布置課后作業(yè)、學(xué)生練習(xí)教師解答問題等以教師為中心的教學(xué)方法。但計算機專業(yè)自身抽象晦澀、專業(yè)性高，傳統(tǒng)教學(xué)常常使學(xué)生感到乏味難懂，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下而喪失了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對計算機專業(yè)教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)成果的取得產(chǎn)生了巨大的消極影響。

1.2基于工作過程教學(xué)對計算機專業(yè)教學(xué)的積極作用在傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法滿足我國現(xiàn)階段計算機專業(yè)教學(xué)的需要時，專業(yè)性強的基于工作過程進行計算機課程編排的計算機專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)運而生并越來越受到重視。這種教學(xué)模式仍舊以提高學(xué)生的計算機應(yīng)用技能和計算機信息處理的專業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，但更多的把著重點放到了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，旨在通過與計算機工作過程密切相關(guān)的教學(xué)設(shè)計提高學(xué)生的實踐能力，加深學(xué)生對計算機專業(yè)的認識與感悟，并通過現(xiàn)實型的工作任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而更加有效地實現(xiàn)計算機專業(yè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生在基本知識基礎(chǔ)上的實踐操作能力，更能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對自身學(xué)習(xí)情況進行時刻的監(jiān)督與自我檢討。提高計算機專業(yè)教學(xué)的教學(xué)效率與成果，推進學(xué)生計算機信息學(xué)習(xí)水平及知識水平的提高。

2基于工作過程的教學(xué)模式在計算機專業(yè)課程中的應(yīng)用探索

2.1一體化教學(xué)觀念的指導(dǎo)一體化教學(xué)觀念指的是在專門學(xué)科的教學(xué)過程中形成一體化的教學(xué)體系，一體化教學(xué)觀念要求多方面的一體化如：學(xué)生的理論知識能力要求與實踐能力要求一體化；理論教學(xué)教師與實踐教學(xué)教師的一體化等。一體化的教學(xué)機制有利于全面提高學(xué)生計算機專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，有利于使教學(xué)過程更加豐富和諧。一體化教學(xué)觀念指導(dǎo)以工作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式便要求我們在基于工作過程的教學(xué)活動中應(yīng)時刻遵循一體化教學(xué)的要求，如在同一個場所內(nèi)進行實踐和理論的教學(xué)；重視實踐教學(xué)的同時不應(yīng)輕視了理論教學(xué)；以工作過程為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)形成一個前后完整的體系與思想指導(dǎo)；進行工作過程為基礎(chǔ)的計算機教學(xué)與計算機理論教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)為同一個人等要求。

2.2教學(xué)模式的改革與確定首先，相關(guān)學(xué)校應(yīng)當(dāng)在制定計算機專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)指導(dǎo)文件時，就加強對以工作過程為基礎(chǔ)的教學(xué)活動的肯定與重視并把學(xué)生關(guān)于工作的實踐能力的培養(yǎng)落實到文件中。其次，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)加強對于此教學(xué)模式的認識，積極地探索與創(chuàng)新，力求形成自己的有特色的工作型教學(xué)模式。最后，學(xué)校和教師應(yīng)共同作用，把工作過程為基礎(chǔ)的教學(xué)模式貫穿到教學(xué)活動的整個過程中。

2.3教學(xué)環(huán)境的建立與渲染以工作過程為基礎(chǔ)的教學(xué)活動若想提高教學(xué)效果與教學(xué)效率，離不開學(xué)校環(huán)境的渲染與實踐型學(xué)習(xí)氣氛的建立。因此學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人可以著重開展關(guān)于計算機專業(yè)學(xué)生的工作技能與實踐能力的評比活動，比如開展計算機專業(yè)技能大賽以及模擬計算機工作過程的實踐大賽等等活動。這樣不僅能夠從全校范圍內(nèi)調(diào)動計算機專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性，更能夠在全校營造以工作過程為基礎(chǔ)的重視實踐的計算機教學(xué)氛圍。

2.4教學(xué)過程的處理與完善在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先根據(jù)教案明確自己的教學(xué)中心并加強對實踐教學(xué)的認識，在實踐教學(xué)的實際開展過程中，教師可以用先示范再讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)或者分組學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索，期間教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實踐過程予以密切的關(guān)注，時刻糾正學(xué)生錯誤。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為本位的教學(xué)觀念，讓學(xué)生按照工作任務(wù)流程，根據(jù)自身興趣進行工作操作并允許學(xué)生根據(jù)自己的能力進行拓展研究。最后，教師可以布置適當(dāng)?shù)睦碚撔曰驅(qū)嵺`性聯(lián)系題以使學(xué)生對當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)感悟與知識獲得進行鞏固提升。

2.5教學(xué)結(jié)果的審視與檢討教學(xué)過程完成后，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)結(jié)果出發(fā)審視整個教學(xué)過程的成果與失誤。教師可根據(jù)以下幾個方面分析：教學(xué)內(nèi)容的選擇是否屬于學(xué)生感興趣的領(lǐng)域；教學(xué)活動的安排是否貼近學(xué)生需求；工作難度與工作事例的選擇是否超過了學(xué)生的能力范圍；對學(xué)生工作任務(wù)的難度安排是否做到了循序漸進等等，只有時時對教學(xué)活動進行審視與檢討，才能更好地提高以工作過程為基礎(chǔ)的計算機專業(yè)教學(xué)的教學(xué)效果和應(yīng)用能力。

作者：田原 單位：延安大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院