計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用范文

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中職院校教育以學(xué)生就業(yè)前景為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)踐能力。近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的不斷提升，我國也在不斷加大對計(jì)算機(jī)教學(xué)的投入力度，旨在培養(yǎng)出更多的專業(yè)計(jì)算機(jī)人才，因此，大多院校開始注重計(jì)算機(jī)教學(xué)理念的改革，任務(wù)驅(qū)動法逐漸被引入。由中職院校的學(xué)生水平考慮，任務(wù)驅(qū)動法不但可以彌補(bǔ)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效果，為以后的求職道路增加資本。

1任務(wù)驅(qū)動法的含義及重要性

任務(wù)驅(qū)動法主要指的是教師在講解完成后給學(xué)生布置相關(guān)的課程任務(wù)，使學(xué)生在主動自主的情況下進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究。因此，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)最大限度的利用所學(xué)知識自主的完成教學(xué)任務(wù)。教師與學(xué)生都參與任務(wù)驅(qū)動法的整個過程，教師主要是指導(dǎo)者，學(xué)生是主體的學(xué)習(xí)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)研究的過程中，遇到疑難問題可以及時請教教師。總之，任務(wù)驅(qū)動法主要是教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合的課程，實(shí)際教學(xué)過程中，對學(xué)生的要求也是雙重的，要求學(xué)生不但掌握基本的計(jì)算機(jī)理論知識，同時還應(yīng)熟練的運(yùn)用計(jì)算機(jī)所學(xué)的技術(shù)與方法，任務(wù)驅(qū)動法則很好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師講解具體的理論知識后，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法掌握了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，不但如此，它還可以幫助學(xué)生在研究與完成的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，并可以自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升自身的實(shí)踐操作能力。教學(xué)過程中使用任務(wù)驅(qū)動法可以使學(xué)生集中注意力，將所學(xué)的知識完全應(yīng)用于具體工作中。

2任務(wù)驅(qū)動法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動法主要有三種理論基礎(chǔ)，首先是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，此理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建心理表征的過程，且是通過借助其他人的幫助、利用一定的資源獲得的，不但包括一定的結(jié)構(gòu)性知識，也包括大量的非結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)背景。其次是人本主義的學(xué)習(xí)理論，它注重對學(xué)生全方位的培養(yǎng)，不但應(yīng)重視知識與技能的學(xué)習(xí)還應(yīng)健全學(xué)生的人格基礎(chǔ)。主張學(xué)生是主要的學(xué)習(xí)主體，教師是知識的主導(dǎo)者，這種理論與任務(wù)驅(qū)動法的教育理念正相吻合，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要理論依據(jù)。最后是多元智力理論，它主要具體化細(xì)分教學(xué)問題中的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在解決問題中增長自身的技術(shù)能力。人的智力是不盡相同的，針對不同學(xué)生的智力水平展開教學(xué)，不但有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且可以促進(jìn)每位學(xué)生的多元智力發(fā)展。

3任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的問題

將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中可以很好的提升教學(xué)效率，獲得良好的教學(xué)效果，教師是整個學(xué)習(xí)過程的組織者與指導(dǎo)者，學(xué)生根據(jù)設(shè)置的任務(wù)自主學(xué)習(xí)知識，及時解決問題，掌握多種學(xué)習(xí)方法，但實(shí)際教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法也存在著一些主觀與客觀問題需要我們加以重視。

3.1應(yīng)注重趣味性實(shí)際教學(xué)中，中職教師應(yīng)選擇趣味性、新穎性較強(qiáng)的任務(wù)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。趣味性吸引學(xué)生完成任務(wù)，中職院校的學(xué)生自制力較差，只有充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，才可以從根本上提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生一旦具備了學(xué)習(xí)興趣，就會積極主動的完成教師所布置的任務(wù)，與周圍同學(xué)積極討論，找出最佳的解決方法，幫助其深層次的了解與掌握所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

3.2應(yīng)考察可操作性任務(wù)的選擇還應(yīng)注重實(shí)際的可操作性，使學(xué)生產(chǎn)生積極探索的好奇心理。如果所選任務(wù)經(jīng)過學(xué)生討論后，發(fā)現(xiàn)自己可以完成的幾率十分小，就會大大削弱學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的提高。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的思考實(shí)踐之后，可以研究出初步的解決方案，并通過后期努力完成任務(wù)，這很大程度提高了學(xué)生的自信心。過于簡單的任務(wù)不能獲得預(yù)期的教學(xué)效果，過難的任務(wù)會嚴(yán)重打擊學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，不利于教學(xué)的順利開展，只有可操作性的任務(wù)才可以提高課堂效率，提升學(xué)生技能水平。

3.3應(yīng)完善評價體系任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用過程中必然會涉及很多教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在逐步完成所有的任務(wù)目標(biāo)后便會使用評價體系，良好的評價體系不但會促進(jìn)學(xué)生掌握理論技能知識，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生個體本身便存在差異性，教師應(yīng)根據(jù)不同的任務(wù)提出不同的評價，同時依據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行綜合測評，這樣才可以使學(xué)生意識到自身存在的問題，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

4中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的具體應(yīng)用

4.1課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備首先應(yīng)分析學(xué)生的知識現(xiàn)狀，了解學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識、設(shè)備使用方法及軟件功能等工作所需原理的掌握情況。其次分析學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)生通過前段的學(xué)習(xí)會加深對軟件功能的認(rèn)識，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的動機(jī)得到一定的激勵，對軟件的具體操作也會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。最后還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，一方面應(yīng)根據(jù)大綱要求設(shè)計(jì)總體任務(wù)；根據(jù)教程設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)的分任務(wù)。另一方面，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)之前，還應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，確保學(xué)生在發(fā)揮自身技能的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)。

4.2課堂具體操作在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)中，學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)主體，教師也是組織指導(dǎo)者，一方面教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識的興趣，在教學(xué)課程的基礎(chǔ)上下達(dá)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)主要思考任務(wù)的解決思路，教師則應(yīng)系統(tǒng)的為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)新知識的機(jī)會。任務(wù)啟動后，教師首先應(yīng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，利用多媒體課件為學(xué)生講解完成任務(wù)的具體步驟，學(xué)生則根據(jù)已知信息進(jìn)行多角度思考，探索多種解答。另一方面，學(xué)生也應(yīng)在接受任務(wù)之后迅速進(jìn)行自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時教師應(yīng)充分放權(quán)，使學(xué)生邊操作邊學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到困難，教師可以給予幫助，但不可給出結(jié)論，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己思考得出解決方案。在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)時遇到困難也可在同學(xué)之間的互相幫助下得到答案，教師可以根據(jù)能力大小對學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生在探討中互相學(xué)習(xí)。

4.3課后任務(wù)評價課后任務(wù)的評價一方面是對學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，另一方面是對教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的評估。任務(wù)驅(qū)動法中，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是評價教師的教學(xué)，評價可以使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，完善知識結(jié)構(gòu)，也可以使教師了解自己的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)水平。評價體系主要包括學(xué)生的自我評價及師生的共同評價，學(xué)生的自我評價可以通過填制問卷的方法進(jìn)行，師生的共同評價則先讓學(xué)生互相評價，選出突出作品，再由教師評價，補(bǔ)充評價結(jié)果。

5結(jié)語

將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中可以進(jìn)一步提升課程的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也鍛煉了專業(yè)技能。除此之外，任務(wù)驅(qū)動法也可以將整體知識分為獨(dú)立任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由易及難的完成課程任務(wù)，不但理清了計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)思路，而且提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此，中職院校應(yīng)由教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，從而可以更好的提高計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量。

作者：元曉旋 單位：廣東華文航空藝術(shù)職業(yè)學(xué)校