電工電子專業混合學習模式應用范文

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摘要：在中職院校電工電子專業教學時，教師需要大膽地改革創新，如在電工基礎課程教學時，教師就可以開展混合學習的模式，更好地提高電工基礎課程的教學質量。該文以中職院校電工電子專業電工基礎課程為例，分析混合學習模式的可行性。

關鍵詞：中職院校；電工電子專業；電工基礎；混合學習

在中職電工基礎課教學時，教師需要充分挖掘輔助教育資源，給予學生獨立自主學習的空間，開展混合引導學習的模式，充分發揮出學生的學習主體性，提高學生電工基礎課的綜合學習質量。

1中職電工基礎課的教學問題分析

1.1教學方式單一

在中職電工基礎課程教學的時候，由于部分教師的教學思想落后，沒有對教學模式進行很好的改革創新，長期秉持單一的教學理念與方式，直接影響到了學生的綜合學習質量與效率。在中職電工基礎課程教學時，教師常采取的教學方式是講授式，教師的教學思想是以理論課程教學為主，教學的范圍僅限于教材內容，教學流程單一枯燥，這些問題的存在直接影響到了學生的學習質量。在講授式教學的環境下，學生們只能被動地學習相關的電工基礎內容，由于學習方式的局限無法很好地發揮出學生的思維想象力，進而限制了學生學習能力的提高。而教師長期以理論課教學為主，使得學生僅學習了大量的理論知識，無法將其轉化為實踐應用能力，不僅影響到學生電工電子內容的學習，并且對學生今后的就業同樣會造成一定的影響[1]。在中職電工基礎課教學時，教師將教學的范圍局限在教材內容當中，教學的場所局限在教學課堂上。在實際教學的時候，教師沒有對教學內容進行很好的拓展延伸，從而約束了學生電工基礎的學習視野，進而影響到學生電子電工專業的綜合學習質量。在電工基礎課程教學時，教學的方式單一枯燥，沒有趣味性，無法很好地激發出學生對電工基礎學習的興趣。在枯燥的課堂環境下，很多學生的思想已經拋錨，學生的學習興趣與積極性不斷下滑，直接影響到學生電工基礎課程的學習質量。

1.2學生學習主體性弱化

在中職電子電工專業教學的過程中，由于教師教學思想的滑坡，沒有對學生的學習主體性有足夠的認識，從而在實際電工基礎教學的時候，弱化了學生的學習主體性，嚴重影響到學生的電工基礎課程學習質量的提高。在電工基礎課程教學的時候，教師完全以自己為教學中心，所有的教學內容都是由教師作為發起引導者，在課堂教學的時候，學生與教師之間沒有很好地互動交流，教師根本無從得知學生的實際學習情況，而是依照教學大綱的要求開展教學活動。這樣兩項不對稱的教學模式，嚴重影響到了電工基礎課的教學質量。在中職電工基礎課程教學的時候，教師沒有充分發揮出信息技術的優勢，在電工基礎課教學時，仍舊秉持著自己過去的教學理念與方式，無法更好地激發出學生的學習興趣與動力，從而使得中職電工基礎課的教學質量停滯不前[2]。

2中職電工基礎課程開展混合學習模式的研究

2.1混合學習的課前準備

在混合學習課前準備的時候，首要的教學目標是激發出學生的學習潛力，提高學生的課前學習質量。在課前準備教學方案的時候，教師可以充分發揮出信息技術的教育優勢，設計H5的教學微場景，從而更好地引導學生學習相關的電工基礎知識；設計微課視頻對電工基礎課程的教學重點與教學難點進行很好的剖析，找出教學內容之間的內在聯系，從而更好地提高學生的電工基礎綜合學習質量。在混合學習引導教學的時候，為了更好地突出學生的學習主體性，在電工基礎課程教學時，教師應當設計多元化、趣味性的教學方案，充分整合各類教學資源，為學生們構建一個良好的學習場景，確保學生可以積極主動地參與到教學活動當中，從而有效地提高學生的電工基礎綜合學習質量與效率。在教學方案設計的時候，可以結合“理實一體化”的教學原則，突出就業導向的教學方向。

2.2混合學習的實施

在混合學習的時候，教師需要給學生制定個性化的學習方案，以提高學生學習的質量。首先教師需要對學生的課前學習情況進行摸底了解，從而根據學生學習的具體預習情況，為學生確定明確的教學目標。在學生進行自主學習的時候，為了保障學生學習的質量，教師應當引導學生們進行小組合作學習，從而盡快地完成課堂學習計劃。在學生們進行自主學習的時候，教師需要對學生們的學習情況進行隨堂評價，在隨堂評價時，給予學生一定的鼓勵與肯定，從而很好地增強學生的學習自信心，可以很好地激發出學生的學習興趣與動力[3]。在電工基礎課教學的時候進行隨堂評價，可以保障教師掌握階段性的教學效果，以及解決學生們在實際學習過程中遇到的問題和不足。通過隨堂評價與師生之間的互動交流，教師可以準確地掌握學生的實際學習情況，由此教師就可以適當地調整教學方案，以便充分地發揮出教學方案的價值。在課堂結尾的時間，教師需要布置一些發散的電工問題和實踐性的電工課題，從而更好地發揮出學生的思維想象力，提高學生獨立學習的質量與效果。在學生自主學習的時候，學生可以通過觀看學習任務統計數據，清楚地了解到自己學習中的優勢與不足。在今后電工基礎課學習的時候，更好地發揮出自己的學習優勢，并通過信息技術學習資源的輔助，不斷彌補學生的學習不足。例如，學生在學極管、三極管、半導體的電工基礎知識時，遇到了一定的困難，為了很好地解決這一困難，學生可以通過互聯網搜索關于二極管、三極管、半導體的電工知識，在利用互聯網學習相關電工基礎知識的時候，學生還可以主動地進行學習延伸，從而更好地提高學生的電工電子專業學習質量[4]。在小組合作學習的時候，通過學生們之間的互動交流，可以很好地促進學生之間融洽的友情，不僅提高了學生的電工基礎課程學習實力，并且促進了學生的身心健康成長。在小組合作學習的過程中，通過師生之間的交流互動，促進了師生關系的發展，對今后的電子電工教學具有非常重要的意義。在課堂練習進行的過程中，學生需要獨立的思考相關的問題，更好地開拓學生的思維想象力。若是在獨立思考的過程中遇到了問題，首先向學習小組的同學進行求教，若是學生們通過研究分析仍然不能解決相關的電工問題，就需要向教師請求幫助，通過教師的輔助引導，從而更好地解決相關的問題，提高學生的綜合學習質量。

3結語

綜上所述，在中職院校電子電工專業教學的時候，需要對教學模式進行有效的教學創新，促進教學質量的提升。如在電子電工基礎課程教學的過程中，教師為了更好地激發學生的學習興趣與動力，可以開展混合學習的引導教學。通過課前學習指導和課堂學習探討的有效開展，從而更好地激發出學生學習的潛能，提高學生的綜合學習實力與電工基礎核心素養，以保障中職院校為社會輸出優秀的電子電工專業人才，促進我國社會經濟的發展。

參考文獻

[1]陳航,樓建勇.中職電工電子專業混合學習模式應用研究——以電工基礎課程為例[J].職業,2018(2):55-56.

[2]王艷艷.增強中職學生電工基礎理論課程學習興趣的研究——以部分電路歐姆定律在電阻串并聯中的簡單應用為例[J].職業,2018(16):92-93.

[3]徐宗敏.電子專業課程信息化教學資源的建設與制作[J].中國教育信息化,2018(14):81-84.

[4]胡杰.淺談“雙場合一”教學過程中的師生有效互動——以電工電子教學為例[J].市場周刊:理論研究,2017(12):201-202.

作者：吉平 單位：江陰市華姿中等專業學校