探析中職會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新范文

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【摘要】隨著我國教育體制的持續(xù)推進(jìn)，要求中職教育學(xué)校會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方法加以創(chuàng)新。會計(jì)基礎(chǔ)作為中職會計(jì)專業(yè)中一門非常重要的專業(yè)入門基礎(chǔ)課程，在學(xué)生對課本知識掌握程度和學(xué)生基本技能的掌握方面要求都非常高，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，本文將從當(dāng)前中職會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題分析入手，結(jié)合筆者多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對提升中職會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新的策略展開深入研究，希望本文的淺見能為廣大同仁們提供有益的借鑒和思考。

【關(guān)鍵詞】中職；會計(jì)；基礎(chǔ)教學(xué)；創(chuàng)新

總理在首屆“職業(yè)教育活動周”中做出重要批示：崇尚一技之長，不唯學(xué)歷憑能力[1]。中職教育偏重于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，會計(jì)作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常密切的學(xué)科，在會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中與學(xué)生的動手能力密不可分。當(dāng)前，中職學(xué)校的《會計(jì)基礎(chǔ)》課程所使用的均為中等職業(yè)教育國家的規(guī)范教材，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，理論知識相對要多一些，主要涉及會計(jì)憑證、會計(jì)報(bào)表、財(cái)務(wù)處理、會計(jì)工作行程模式和主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)處理等各板塊內(nèi)容；反觀會計(jì)實(shí)務(wù)方面的內(nèi)容，教材所涉及的內(nèi)容較少，多集中在教師的課堂演練中，對于從事中職會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的教師而言，當(dāng)前面臨最大的困難即為，如何將乏味的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所易于接受的實(shí)際會計(jì)案例，利用創(chuàng)新教學(xué)手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，本文將以此為研究重點(diǎn)進(jìn)行深入探究。

一、當(dāng)前中職會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題分析

1.1教學(xué)觀念落后，理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不緊密

當(dāng)前的中職會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，雖然在持續(xù)不斷進(jìn)行教學(xué)改革，但一些教師仍未能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還在沿用傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的依然是“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式。而會計(jì)行業(yè)又是一個發(fā)展快速的行業(yè)，相關(guān)的法律法規(guī)和制度規(guī)范等會在不斷變化的市場活動中發(fā)生變化和調(diào)整，很多中職會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)教材卻并未同步跟上，多以理論教學(xué)研究為主，在課堂教學(xué)中將主要教學(xué)重點(diǎn)放在課本理論知識方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升不夠重視，因此，造成學(xué)生雖掌握了教學(xué)理論知識，但在理論的實(shí)踐應(yīng)用和面對實(shí)際問題時解決能力不足的問題。加之受學(xué)生理論實(shí)踐機(jī)會不多、對前沿相關(guān)法律政策知識了解不透徹因素的影響，學(xué)生們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，最終形成了會計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐活動應(yīng)用脫節(jié)的問題。究其根源，造成這一問題出現(xiàn)的原因在于：教師在教學(xué)中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂基礎(chǔ)教學(xué)效率不高。而一旦學(xué)生不具有將理論知識和實(shí)踐活動相結(jié)合的能力，就很難將會計(jì)信息轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，進(jìn)而影響企業(yè)會計(jì)的工作質(zhì)量，除影響中職學(xué)生的就業(yè)率外，對那些已經(jīng)走上對口崗位的畢業(yè)生而言，甚至?xí)o企業(yè)的發(fā)展造成發(fā)展限制。

1.2教學(xué)方法陳舊，學(xué)生對課堂教學(xué)提不起興趣

在中職會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，一些專業(yè)教師還在沿用傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教學(xué)方法，這些陳舊的教學(xué)方法多將提升學(xué)生的考試成績作為教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了新時代背景下對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展要求，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更難以調(diào)動學(xué)生在會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)的主動性和積極性[2]。在這種壓抑的教學(xué)中，學(xué)生們對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也多是通過死記硬背的方式來記憶，其弊端是，學(xué)生的記憶力難以鞏固，很容易出現(xiàn)“學(xué)了就忘”的情況，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，難以激發(fā)其探究欲望，久而久之，會對課堂教學(xué)提不起興趣，提升教學(xué)效率將是一句空談。

1.3學(xué)生態(tài)度不端正，未養(yǎng)成養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對中職學(xué)生而言，這一群體具有一定的特殊性，他們多為初中時代沒有好好學(xué)習(xí)的學(xué)生，無論從學(xué)習(xí)習(xí)慣還是基礎(chǔ)知識方面都比較薄弱，特別是在思想方面還多多少少受到一部分不良風(fēng)氣影響，因此，表現(xiàn)在個人問題方面主要有：第一，過于關(guān)注自己。他們害怕不被關(guān)注，會想方設(shè)法引人注目，喜歡表現(xiàn)自己，無論以哪種方式。第二，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺少自信。在大多數(shù)中職學(xué)生心中，他們一直就是別人眼中“不求上進(jìn)”的孩子，且多缺少足夠的家庭教育，學(xué)習(xí)成績差難以受到重視，因而他們在學(xué)習(xí)中很難有自覺性，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，且內(nèi)心敏感脆弱，自我評價不夠客觀準(zhǔn)確，未能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。基于這些問題，要求中職會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)加快改革步伐，加大改革力度，不斷提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升其學(xué)習(xí)效率。

二、提升中職會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新的策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境，是吸引人專注某件事的前提，也是激發(fā)人們?nèi)チ私狻@研事物的求知欲的重要因素。中職會計(jì)基礎(chǔ)教師應(yīng)積極在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行這種教學(xué)嘗試，根據(jù)教學(xué)大綱要求，以教材為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求情況創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)的有趣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3-4]。隨著信息技術(shù)與課程全面整合時代的到來，信息化教學(xué)情境構(gòu)設(shè)已經(jīng)成為一種必然趨勢，中職會計(jì)基礎(chǔ)教師也應(yīng)認(rèn)識到這一點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)觀念，靈活選用教學(xué)方法，進(jìn)行多樣化的教學(xué)嘗試。如，在高教版2019-2020（上）《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)（第五版）》的“會計(jì)要素”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，筆者選用了某次課外拍攝的關(guān)于某服裝企業(yè)的相關(guān)情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，在利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行場景展示的2分鐘時間內(nèi)，學(xué)生了解了企業(yè)的基本情況，一進(jìn)大門就是企業(yè)的公司標(biāo)志，一排排的廠房和整齊的車子位列其中，進(jìn)入辦公大樓，呈現(xiàn)在眼前的是財(cái)務(wù)部門，在一臺臺電腦和眾多的柜子背后，是各種忙碌著的會計(jì)專業(yè)人員，有的人在清點(diǎn)現(xiàn)金，有的在整理單據(jù)，有的在制作報(bào)表……忙得不亦樂乎，從辦公大樓的財(cái)務(wù)部走出來，第二站到的是企業(yè)的生產(chǎn)車間，轟隆隆的機(jī)器和各種堆積如山的布料，還有不斷剪裁和縫合的工人在加工服裝……這些場景的出現(xiàn)，輔以教師對所展示內(nèi)容的講解，讓學(xué)生們對企業(yè)的庫存現(xiàn)金、固定資產(chǎn)、原材料和庫存商品等資產(chǎn)相關(guān)知識有了初步了解。為增進(jìn)學(xué)生的理解，提升知識的運(yùn)用能力，筆者組織學(xué)生開展分組合作學(xué)習(xí)，討論“企業(yè)經(jīng)營需要哪些資源？企業(yè)各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)物資的特點(diǎn)有哪些？”經(jīng)過學(xué)生們的激烈討論，結(jié)合剛剛看到的微課視頻內(nèi)容，學(xué)生們很快給出了答案，經(jīng)教師對資產(chǎn)含義和組成內(nèi)容的引導(dǎo)總結(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這樣的教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性高漲，不但提升了課堂教學(xué)效果，還有效培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)意識。筆者建議，中職會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，可多準(zhǔn)備類似的多形式微課資源內(nèi)容，讓學(xué)生足不出門就能真切地感受到大千世界，了解書本以外真實(shí)的學(xué)習(xí)場景內(nèi)容。此外，在教授“記賬憑證的種類及其填制”內(nèi)容中筆者同樣做了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的嘗試：在課程開始之前，筆者先行通過釘釘群的將收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證填制的微課上傳，供學(xué)生預(yù)習(xí)所用，然后通過與學(xué)生的進(jìn)一步交流針對存疑處進(jìn)行重點(diǎn)講解，有效節(jié)約了教學(xué)時間，提升了教學(xué)效率。

2.2堅(jiān)持以生為本，提升學(xué)生的自主探究能力

中職教育是以“能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職前教育，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究和可持續(xù)發(fā)展能力，結(jié)合新課改要求，在中職會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中教師應(yīng)將學(xué)生的自主探究能力作為課堂教學(xué)的一大目標(biāo)[5]。具體措施包括：第一，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)充分發(fā)揮在教學(xué)中的引導(dǎo)者作用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，將自己的疑問寫出來。第二，通過分組討論的方式對書本上的知識點(diǎn)活學(xué)習(xí)中存在爭議和理解不透徹之處進(jìn)行商討，在完成學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生將討論結(jié)果匯總成報(bào)告，選派一名學(xué)生組長進(jìn)行匯報(bào)，或?qū)⒂懻摻Y(jié)果展示在黑板上，供大家參閱和共同探究。對討論結(jié)果中國相對難懂的專業(yè)術(shù)語，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，及時進(jìn)行線索引導(dǎo)，不能直接將結(jié)果告訴學(xué)生，而應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生主動探究，找出問題的答案。第三，對前期問題進(jìn)行梳理。即將書本中課堂教學(xué)的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理，特別是針對課堂討論中學(xué)生存在疑問較多之處進(jìn)行歸納總結(jié)，通過整體把握和個別抽查的方式，了解學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握情況。如，在中職基礎(chǔ)會計(jì)（高教版）“支票的填制實(shí)訓(xùn)”單元教學(xué)中，先為學(xué)生展示了銀行的空白支票樣本和填制規(guī)范的現(xiàn)金支票，通過兩者的對比讓學(xué)生通過自己的觀察總結(jié)出正確填制支票的方法和注意事項(xiàng)，并通過分組合作的方式對空白支票進(jìn)行填制，然后將填制中的問題總結(jié)出來，學(xué)生們通過動手實(shí)操活動，鞏固了對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶，通過真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和合作探究的學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，學(xué)生們很快完成了老師交付的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力大幅提升，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和綜合素養(yǎng)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)和親手操作，學(xué)生們了解到支票是常用的銀行結(jié)算方式，及其在企業(yè)經(jīng)營活動中所占據(jù)的重要位置，對規(guī)范準(zhǔn)確的填制支票這一出納人員的必備技能有了更深刻的認(rèn)知。

2.3因材施教，開展分層教學(xué)

當(dāng)前，我國一些中職學(xué)校在開展會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)活動時，尚未能真正結(jié)合學(xué)生的理解力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而定。因此，如何提升課堂教學(xué)的有效性一直是困擾廣大會計(jì)基礎(chǔ)教師的一大問題。筆者在教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的方法嘗試，結(jié)合學(xué)生的個體發(fā)展差異和基礎(chǔ)知識情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，設(shè)置多層次的教學(xué)問題，縮小學(xué)生的兩級分化，使不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生均能在同一堂課堂中學(xué)有所獲，獲得個人能力的提升[6]。如，在高教版中職會計(jì)基礎(chǔ)第一章“會計(jì)憑證”第二節(jié)“原始憑證”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，因這一章的教學(xué)內(nèi)容主要包括兩層，第一層是關(guān)于原始憑證的基本理論知識，主要包括原始憑證的來源、用途和填制要求等；第二部分是識別常用的原始憑證和填制原始憑證。結(jié)合這一教學(xué)內(nèi)容，筆者在課程設(shè)置前先對學(xué)生進(jìn)行了整體分析，對學(xué)生的專業(yè)理解力和學(xué)習(xí)能力等做到了然于胸，并通過學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生三個層次的劃分，制定了差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)困生，教學(xué)進(jìn)度會適當(dāng)放慢，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置也相對簡單，提問問題相對偏基礎(chǔ)，確保這部分學(xué)生能夠輕松完成，并獲得一定水平的提升；對中等生和優(yōu)等生的教學(xué)，則布置相對有難度挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)其主動探究精神，提升這部分學(xué)習(xí)的主動性和自主性，通過積極思維的開啟用已有問題去解決為止問題，進(jìn)而提升其在各方面的綜合能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，中職會計(jì)基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)要求教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展變動和企業(yè)用人需求的專業(yè)應(yīng)用型人才，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)充分認(rèn)識到中職會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合新課改要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合時代的發(fā)展要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，明確教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)師生交流，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過小組合作和分層教學(xué)等方式來引導(dǎo)學(xué)生主動探究，提升中職會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的整體水平，培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者：謝永峰 單位：連江職業(yè)中專學(xué)校