中高級財務會計能力的培養范文

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財務會計是一門實戰性較強的課程，無論中級財務會計還是高級財務會計，均需要加強職業能力培養。

1培養職業判斷能力

第一，培養職業判斷能力是提升職業能力的基本前提。會計職業判斷能力是財會人員根據自身的專業知識和職業經驗，對會計系統內所涉及到的各種類目以及信息作出的評價和評估。會計職業判斷并非是財會人員的主觀意識和隨意判斷，應當遵循行業會計準則和會計信息職業判斷框架。行業會計準則，就是財會人員在職業判斷的過程中，應該始終從會計工作人員的角度出發來闡述和評估所得會計信息，而不能做出超越會計職業范疇外的判斷；遵循職業判斷的基本框架，就是財會人員在發揮職業判斷能力的過程中，要始終秉承相關的信息和數據的基本判斷程序和步驟，不得隨意做出假設，或者依照不被認可的計算以及統計方式進行數據處理和判斷。遵守各項法律法規進行判斷，法律法規或準則沒有規定的，應選擇符合一般會計原則的會計處理方法，并根據實際情況作出判斷。要求會計人員要熟練掌握國際會計準則和企業會計準則以及我國當前相關的法律法規，綜合運用確認和計量的各項會計原則，作出準確無誤、客觀公允的職業判斷。

第二，培養教師的職業判斷能力是提升學生判斷能力的基礎。新準則體系賦予會計人員的靈活性很大，這就需要進一步提高會計人員的職業判斷能力。財會人員具備良好的職業判斷能力，才能在業務中自如應對各種復雜的經濟關系。只有財會人員職業判斷運用得當，才能發揮其核算、監督和服務的職能，為利益相關方提供相關可靠的備選方案。為了維護國家的財經紀律，貫徹實施會計改革，提高會計信息質量和國際性的交流合作，必須堅持不懈的提高會計人員的職業判斷能力。然而,高職財務會計教師多數缺乏企業實踐工作經驗和會計環境判斷能力，需要對《財務會計》課程教師進行培訓，以更新其教學理念，提高其指導會計實踐操作能力、教學組織能力和職業判斷能力。

第三，培養學生的職業判斷能力是提升教學效能的關鍵。隨著市場經濟的迅猛發展，企業所處經濟環境的復雜性和日益增多的經濟事項的不確定性，我國于2006年頒布的新會計準則接軌國際會計準則，實現了從規則導向到原則導向全新理念的變化,大量會計業務的處理，很難在新準則中找到現成的答案，這就要求會計人員根據變化的具體情況，依靠自己掌握的專業知識和職業經驗，這使得會計職業判斷在會計實務工作顯得尤其重要。所以，培養學生的職業判斷能力不僅是提升學生工作實效的重要手段，更是提高教學效能的重要途徑。

2培養管理思維能力

第一，管理是現代財會工作崗位的客觀要求。隨著經濟的發展，企業結構的調整，企業財務部門的職能也由原來的核算型向管理核算型轉變，財會工作人員的工作內容也逐漸的分化為兩部分，即會計核算工作和會計管理工作。財會部門在企業的運行管理中占有著越來越重要的地位。這種情況下，要求企業會計人員不僅要掌握相關的數據核算與統計知識，還應該運用自己的專業能力對企業經營信息作出職業判斷，給企業決策提供可靠的參考信息。

第二，是財務會計適應知識經濟時代的客觀要求。21世紀是知識經濟占國際經濟主導地位的世紀。世界競爭將從以經濟為基礎的競爭轉向以人才為基礎的競爭，形成以高新技術為主導的知識總量和科技實力的競爭。在以知識為基礎，以智力為資源的經濟社會，人才智力資源的開發、利用和管理，人才智力資源的成本、價值的確認、計量、收益和權益的分配等問題已成為財務會計服務于社會的新課題。

第三，是適應企業業務拓展的客觀選擇。現代會計事務將改變傳統的對已發生的經濟業務進行事后的記錄和總結，而是通過一定的程序和方法，將企業生產經營活動中大量的、日常的業務數據，經過記錄、分類和匯總，編制成會計報表，向企業外部與企業有利害關系的集團和個人提供反映企業經營成果和財務狀況及其變動情況的信息。不僅對過去的生產經營活動進行客觀地反映和監督，更是對企業未來的生產經營活動提供指導的決策參考。

3培養實戰工作能力

第一，摒棄傳統的知識體系教學模式。隨著現代科技、信息技術及生產組織形式的快速變遷，用人單位對職業教育和人才能力的要求不斷提高，應當改進教學方法來培養學生的實踐能力、社會能力及綜合能力。傳統的《財務會計》教材多是對會計制度的講解，教學大多按照會計理論、資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認與計量、財務報告這一線性模式開展教學，這種模式無形中割裂了會計事務的客觀聯系，并與會計實務程序相抵觸，學生無法將各章節整理成完整的知識體系。教材內容不生動，將本來豐富多彩的實際經濟業務簡單化，限制了學生的思維，造成學生只會做虛擬的會計練習題，而對發生的實際經濟業務不會分析處理，不能高效提升和滿足學生職業能力的需求。

第二，根據企業需求設計教學目標。企業領導全面掌握單位財務人員結構和需求，企業財務人員全面熟悉企業財務會計的基本理論和企業財務會計核算的基本目標、基本要求、賬戶體系及管理動態。通過校企合作，邀請企業領導，企業一線的專家共同設計會計人才培養目標，共同確定課程教學目標、課程內容、教學方案、教學方式、教學方法，以增強人才培養目標的針對性，人才培養過程的靈活性，人才能力培養的社會適應性。

第三，按照崗位特點確定教學方法。以工作過程為線索設置課程、以典型產品或服務為載體設計學習項目、以職業能力形成為依據選擇課程內容、以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。課程內容設計：將工作作為課程內容的載體，按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。教學方法設計：把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，并且把理論知識與實踐技能進行完美的整合，使理論知識的學習與實踐技能的訓練完全融合。教學活動設計充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作程序，共同制訂計劃，共同或分工完成工作實踐，提升獨立工作能力。

作者：王一苗單位：重慶工貿職業技術學院