圖形設(shè)計教學(xué)論文3篇范文
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一、特定元素的視覺想象的含義
特定元素的視覺想象是指在“圖形設(shè)計”課程的教學(xué)中，針對某一個特定的設(shè)計元素進(jìn)行視覺化想象訓(xùn)練，如以“手”作為特定元素進(jìn)行形象訓(xùn)練，可從不同的角度展開與手相關(guān)的聯(lián)想，例如：生活中最常見的各種手勢，其中包含著“OK”“V”等不同的內(nèi)涵；在戲曲中手的動作可以體現(xiàn)肯定或否定的情緒，諸如團(tuán)結(jié)、聯(lián)合、愛護(hù)、指示、抗議、粉碎、阻擋等。將聯(lián)想視覺化、圖形化，展示在人們眼前的就不再是原始的手的造型，而是由手這一特定元素進(jìn)行視覺化想象之后形成的全新的視覺效果，這種訓(xùn)練就叫做“特定元素的視覺想象”。
二、特定元素的選擇
“圖形設(shè)計”教學(xué)中特定元素的選擇是非常重要的，選擇的成功與否會直接影響到教學(xué)效果。如以“鞋”作為特定元素進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練，鞋對于每一個人來說都是非常熟悉和必須的服飾，如果說服裝是給別人看的話，那么鞋一定是給自己穿的，鞋子穿在腳上的感覺每個人都會有切身的體會，因此，學(xué)生在做這個課題的時候不會感覺陌生，可以很快進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。主要的訓(xùn)練目的是要求學(xué)生在寫生的基礎(chǔ)上，對鞋這一特定元素進(jìn)行象形、象物、象意、象音的視覺聯(lián)想創(chuàng)作，引用對比、夸張、含蓄、幽默等方法，使學(xué)生學(xué)會對任何物體采用舉一反三的方法，恰如其分地表現(xiàn)。
三、特定元素的視覺想象訓(xùn)練過程
（一）寫生訓(xùn)練
寫生訓(xùn)練課程具體進(jìn)程和實(shí)施方法：首先要明確寫生對象———鞋，然后將全班分為兩組，對鞋子進(jìn)行寫生訓(xùn)練。初冬時節(jié)，學(xué)生大都穿著旅游鞋、矮靴或高筒靴，因此，在開課之前要準(zhǔn)備好夏季的各式?jīng)鲂⑼闲约坝晷炔煌钍健⒉煌δ艿男山M同學(xué)分別圍成圈，這種寫生不需要特定的模特，要求每位同學(xué)將褲腿挽起，直至鞋子全部暴露在外，然后將提前預(yù)備好的其他款式的鞋放置在圈內(nèi)，擺好造型。學(xué)生之間可以相互進(jìn)行寫生，以慢寫或速寫的方式，選擇不同的角度對鞋進(jìn)行刻畫，寫生的過程中提示學(xué)生注意突出每款鞋的不同的質(zhì)感及其造型特點(diǎn)。這種方法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中有益于發(fā)揮出個人的最高水平。該訓(xùn)練的實(shí)際意義在于，通過寫生訓(xùn)練，方便學(xué)生積累設(shè)計素材，要求學(xué)生從生活出發(fā)，關(guān)注生活，捕捉生活，提煉生活，表現(xiàn)生活；使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到一切藝術(shù)創(chuàng)作都來源于生活。
（二）變異創(chuàng)作訓(xùn)練
變異創(chuàng)作訓(xùn)練的關(guān)鍵在于對寫生的畫稿進(jìn)行變異，任課教師的引導(dǎo)非常重要。
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞鞋子的功能和類別及特征包括聯(lián)想鞋子所具有的特殊意義展開討論，在學(xué)生分組討論的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生明確具體的努力方向。例如，雨鞋和芭蕾舞鞋的區(qū)別：功能不同、造型不同、材質(zhì)不同，使學(xué)生在創(chuàng)意時條理清晰；另外，從雨鞋和芭蕾舞鞋各自所蘊(yùn)涵的寓意角度出發(fā)，又包含著很多相關(guān)聯(lián)的素材因素，從而拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路，如芭蕾舞鞋會讓人聯(lián)想起“天鵝湖”“胡桃夾子”“睡美人”等芭蕾舞劇的相關(guān)素材。除此之外，還可以從性別的角度進(jìn)行構(gòu)思，男、女鞋的最典型的區(qū)別是什么？并由此展開對鞋這一話題的探討。這種方法能夠很好地促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，彼此溝通，相互啟發(fā)，避免教師“滿堂灌”的弊病，拓寬創(chuàng)作思路。
（2）教師分析名師經(jīng)典設(shè)計。如霍爾戈•馬蒂斯的“天鵝湖”，從表面上雖然屬于寫實(shí)主義，一只天鵝和一只鞋，但其藝術(shù)的魅力則在于從不同的視點(diǎn)將兩個元素與相關(guān)的內(nèi)容巧妙地組合在一起。從理性的角度展示了一個敞開的精神世界，把生活的可視體經(jīng)過藝術(shù)手法轉(zhuǎn)換為一種新的視覺形象。由此讓學(xué)生學(xué)習(xí)名師的創(chuàng)作思路、方法，在眾多優(yōu)秀圖例中找到自己與名師的差距，同時也使學(xué)生逐漸學(xué)會如何鑒賞藝術(shù)作品，在鑒賞的過程中進(jìn)行自我啟迪，激發(fā)出自己的創(chuàng)作欲望和超乎尋常的設(shè)計思維靈感。在任課教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在寫生稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的變異訓(xùn)練，充分展開聯(lián)想，結(jié)合教學(xué)理論和自己的理解，實(shí)現(xiàn)手、眼、腦和速寫四個環(huán)節(jié)的自我交流。
（三）學(xué)生自我評價
學(xué)生自我評價是一個非常必要的階段。由學(xué)生將自己的設(shè)計初稿在全體同學(xué)面前進(jìn)行展示，可以是畫在黑板上，或是用實(shí)物投影儀直接放映。在展示的同時陳述自己的設(shè)計構(gòu)思和心得體會，學(xué)生和老師可以針對設(shè)計初稿進(jìn)行置疑和補(bǔ)充，由教師對學(xué)生的設(shè)計初稿進(jìn)行總結(jié)，給予引導(dǎo)，最后要求學(xué)生將其設(shè)計方案重新進(jìn)行整理，做出最終的創(chuàng)意圖。學(xué)生自我評價階段主要目的在于通過設(shè)計初稿講評，提助學(xué)生的獨(dú)立思考、自我表述、相互交流和提高團(tuán)體協(xié)作能力。學(xué)生在彼此的交流過程中，發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)作中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高。
（四）教師講評
在特定元素的視覺想象訓(xùn)練結(jié)課時，教師對學(xué)生的作業(yè)評價是非常重要的。一是有利于鞏固本章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生作業(yè)能夠體現(xiàn)出他們對該階段課程所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用情況，因此，教師對學(xué)生作業(yè)的評價可以很好地起到鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用。二是有利于學(xué)生對自己成績的肯定，獲得一種成就感。同時可以使學(xué)生了解自己存在的不足及改進(jìn)的方法，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。三是通過對學(xué)生作業(yè)的講評，可以讓學(xué)生學(xué)會如何對藝術(shù)作品進(jìn)行評價，有利于提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)判斷能力。四是有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品格。雖然藝術(shù)沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，但對學(xué)生的作業(yè)可以按照教學(xué)目的去評價，教師對學(xué)生予以的肯定和表揚(yáng)，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品格。來源于本科生的課堂習(xí)作。創(chuàng)作原形是一只旅游鞋，作者巧妙地將鞋帶演變成一條長而細(xì)、體態(tài)生動的小蛇，按照鞋帶的穿插規(guī)律，戲劇性地從孔內(nèi)自如穿梭。把不同的物巧妙地結(jié)合在一起，將天地、周濟(jì)空間互相利用。創(chuàng)作原形是一只涼拖，從不同的視點(diǎn)將鞋和錘頭兩個元素與相關(guān)的內(nèi)容巧妙地組合在一起，把生活可視體經(jīng)過藝術(shù)手法轉(zhuǎn)換為一種新的視覺形象。運(yùn)用的是勺子和調(diào)料瓶兩個餐具組合，勺柄處流暢的曲線恰如其分地表現(xiàn)出了女性高跟鞋的典型特征。一只觀眾正對著的高跟女涼鞋，作者將女性的頭、頸、肩、腰以及胯的曲線、體態(tài)刻畫得惟妙惟肖。上述學(xué)生作品均屬于同構(gòu)圖形，是現(xiàn)實(shí)主義手法上升為一種有意識的對形的同構(gòu)研究，它注重整體，強(qiáng)調(diào)美學(xué)與創(chuàng)意的質(zhì)量要求構(gòu)成體看起來自然而合理，實(shí)屬學(xué)生創(chuàng)作中的成功之作。這也是通過教學(xué)使學(xué)生形成一種全新的設(shè)計理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維方法和觀察方法訓(xùn)練突破的有益嘗試。
四、強(qiáng)化學(xué)生的基本功，注重學(xué)生的個體差異，因材施教
在“圖形設(shè)計”教學(xué)中要求學(xué)生必須站在創(chuàng)意的高度固然重要，但是學(xué)生的基本功訓(xùn)練也是非常重要的，否則，在學(xué)生的作品中眼高手低的問題會頻頻出現(xiàn)。針對這種情況，課下要強(qiáng)化基本功的訓(xùn)練，多進(jìn)行速寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)手、眼、腦和速寫四個環(huán)節(jié)的自我交流，使學(xué)生學(xué)會對任何物采用舉一反三的方法，從而也提高學(xué)生自身的審美能力。由于學(xué)生個體之間在能力、動機(jī)、興趣等方面存在明顯的差異，教師在教學(xué)中應(yīng)予以重視，做到因材施教。在“圖形設(shè)計”總課程結(jié)束時，應(yīng)對學(xué)生做一次“教學(xué)效果信息反饋調(diào)查”。通過教學(xué)信息反饋調(diào)查，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。從反饋結(jié)果來看，通過“圖形設(shè)計”教學(xué)，學(xué)生逐漸對設(shè)計專業(yè)有了進(jìn)一步的了解，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、自我表述、相互交流和團(tuán)體協(xié)作能力也有了顯著的提高；通過對該課程的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生對藝術(shù)表現(xiàn)形式的思維敏銳度，對周圍不同事物的聯(lián)想關(guān)聯(lián)性，更加理解了設(shè)計源于生活的道理，為今后的藝術(shù)設(shè)計工作打好基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
綜上所述，“圖形設(shè)計”課程教學(xué)改革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在特定元素的視覺想象訓(xùn)練過程中寫生訓(xùn)練、變異創(chuàng)作訓(xùn)練、學(xué)生自我評價以及教師講評四個教學(xué)階段缺一不可。這四個階段正是藝術(shù)設(shè)計的基本學(xué)習(xí)程序，只有讓學(xué)生真正理解了設(shè)計的基本法則和思維方式，掌握了基本原理，才能在任何藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，針對任何具體設(shè)計變通活用。正如童燕康指出的：“教學(xué)改革中的教與學(xué)是雙方互動的過程，怎樣教與如何學(xué)是觀念更新在教學(xué)方法上的體現(xiàn)。課程改革是觀念更新在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、課程整合有序、教學(xué)方法靈活互動等多方面的統(tǒng)一。”在今后的教學(xué)改革中，必須將各專業(yè)的課時統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練方法的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生對裝飾造型基本原理的掌握，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)就樹立創(chuàng)新意識、設(shè)計意識，以適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展對藝術(shù)設(shè)計人才的需求。
作者：顏靜單位：中國石油大學(xué)勝利學(xué)院美術(shù)系
第二篇：圖形設(shè)計課程教學(xué)建設(shè)探討
一、加強(qiáng)精品課程建設(shè)的重要意義
(一)符合提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求
教師、學(xué)生和課程是影響教學(xué)質(zhì)量的三個核心要素。教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)性作用，而學(xué)生則是教學(xué)過程的主體，教師通過課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可見，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的保障。
(二)符合提升就業(yè)競爭力的基本要求
在當(dāng)前就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻的態(tài)勢下，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著大多數(shù)高職高專學(xué)生的就業(yè)競爭力，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降也必然會對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后勁帶來嚴(yán)重的影響，所以，提高教學(xué)質(zhì)量事關(guān)重大。高職院校精品課程建設(shè)的目標(biāo)就是通過提升教學(xué)水平來提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而帶動整個職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展。
(三)符合開展職業(yè)教育的基本要求
職業(yè)教育的本質(zhì)特征是“職業(yè)性”，是“為某些職業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練人才，而不是從事與眼前用途無關(guān)的學(xué)術(shù)研究”。高職精品課程的建設(shè)，更加注重于學(xué)生實(shí)際動手能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜合上述分析，高職院校精品課程建設(shè)直接關(guān)系到教育質(zhì)量的提高，關(guān)系到就業(yè)競爭力的提升，同時，也是開展職業(yè)教育的基本要求。
二、精品課程建設(shè)探索———以“CAD圖形設(shè)計”課程為例
(一)課程定位與目標(biāo)
1．課程定位。
“CAD圖形設(shè)計”是機(jī)電專業(yè)群的必修課程之一，本課程不僅注重培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握AutoCAD軟件和UGNX軟件的運(yùn)用，而且重視學(xué)生計算機(jī)輔助繪圖與設(shè)計能力的培養(yǎng)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能完成常見平面圖形的繪制;能完成二維零件圖的繪制和三維實(shí)體的建模;能完成二維裝配圖的繪制和三維實(shí)體的裝配;能完成產(chǎn)品的造型設(shè)計。
2．課程目標(biāo)。
(1)知識教學(xué)目標(biāo)。二維圖形繪制知識，三維實(shí)體繪制知識，裝配知識，圖形的打印知識;(2)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到產(chǎn)品二維圖繪制、三維實(shí)體建模與裝配以及圖形打印的能力;(3)素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識。
(二)課程理念、思路與內(nèi)容
1．設(shè)計理念與思路。
以機(jī)械工程師崗位群的職業(yè)技能需求為導(dǎo)向，針對高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力發(fā)展規(guī)律，與行業(yè)企業(yè)專家合作進(jìn)行課程任務(wù)設(shè)計與開發(fā)，形成從簡單到復(fù)雜的系統(tǒng)化教學(xué)任務(wù);構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以機(jī)械工程師標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，融‘教、學(xué)、做、賽、證’為一體的”課程教學(xué)模式，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。
2．內(nèi)容表現(xiàn)形式。
為滿足高職教育培養(yǎng)“高技術(shù)技能”人才的需要，與行業(yè)專家合作編寫了《CAD機(jī)械制圖任務(wù)驅(qū)動式教程》。該教材以“工作過程系統(tǒng)化”的高職課程建設(shè)思想為指導(dǎo)，以適合“教、學(xué)、做、賽、證”一體化教學(xué)模式的實(shí)施為目標(biāo)，精心組織與序化教學(xué)內(nèi)容;按照“必需、夠用”的原則，將完成機(jī)械圖樣識讀與繪制任務(wù)所必需的理論與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融為一體，組成了一系列功能上相對獨(dú)立、知識上相互聯(lián)系的任務(wù)化教學(xué)模塊。
(三)課程建設(shè)措施
“CAD圖形設(shè)計”課程確立了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用課堂講授與組織訓(xùn)練、第二課堂活動相結(jié)合等多種教學(xué)組織形式，形成“課堂教學(xué)引導(dǎo)———課后自主學(xué)習(xí)再組織———課外訓(xùn)練與第二課堂活動再強(qiáng)化”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了良性的、呈螺旋式上升的學(xué)習(xí)體系，從而全方位營造“創(chuàng)新課內(nèi)，強(qiáng)化課外”的CAD圖形設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。
1．根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，與企業(yè)專家共同制定以“課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與校外崗位實(shí)踐相結(jié)合”為主線的培養(yǎng)方案。在此方案的指導(dǎo)下，課程組教師帶領(lǐng)學(xué)生分批到中國余姚模具城等實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐，既開拓了學(xué)生視野，又讓學(xué)生直接感受了CAD圖形設(shè)計在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。
2．注重課程的職業(yè)性和實(shí)踐性。
采用工作任務(wù)導(dǎo)向的課程教學(xué)理念，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為主線來組織課程內(nèi)容。將AutoCAD和UG的系統(tǒng)理論知識，根據(jù)工作任務(wù)的需要分散到學(xué)習(xí)任務(wù)中，使理論為實(shí)踐服務(wù)，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中理解與運(yùn)用相關(guān)理論知識。將課堂教學(xué)內(nèi)容分成平面圖形繪制、零件圖繪制(二維與三維實(shí)體)、裝配圖繪制(二維裝配與三維實(shí)體裝配)、產(chǎn)品設(shè)計以及圖紙打印等五大教學(xué)模塊，并設(shè)計相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞機(jī)械行業(yè)中常見的機(jī)械工程圖紙進(jìn)行大量循序漸進(jìn)的訓(xùn)練活動，每一個教學(xué)模塊與相應(yīng)實(shí)踐任務(wù)都根據(jù)學(xué)生今后的工作崗位來設(shè)計，從而最大程度地縮短了學(xué)校與崗位的距離。在每個學(xué)習(xí)任務(wù)中，都要求學(xué)生以完成工作任務(wù)來獲得圖形設(shè)計的技術(shù)和技能，同時，提升職業(yè)能力。
3．將競賽機(jī)制有效融入課堂。
結(jié)合國家、省、市、院級等各類CAD賽事，將競賽內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有效融合，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與時代性;同時，課堂即賽場，在課堂教學(xué)中以仿真競賽的方式開展實(shí)踐任務(wù)。這一機(jī)制既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而“以賽促學(xué)，賽練結(jié)合”，真正做到賽與教的有機(jī)結(jié)合。
4．增加實(shí)踐任務(wù)的考核成績，鼓勵學(xué)生參加第二課堂的實(shí)踐活動。
根據(jù)學(xué)校規(guī)定，學(xué)生參加省、市、院級CAD競賽等，可獲得相應(yīng)的實(shí)踐成績。這一措施有效地提升了學(xué)生參與實(shí)踐任務(wù)的主動性與積極性，并使其在課內(nèi)課外均得到了良好的實(shí)踐機(jī)會。
5．圍繞課程目標(biāo)，實(shí)行全過程、多元化的教學(xué)評價方式。
按照評價范圍的全面性、評價指標(biāo)的系統(tǒng)性、評價主體的多樣性、評價方法的綜合性原則，采用階段考核、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，學(xué)生自評、小組互評和教師測評與現(xiàn)場操作、現(xiàn)場答辯相結(jié)合的評價方式。這種課程分層次考核的評價模式，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
(四)課程創(chuàng)新與特色
1．“以工作任務(wù)為導(dǎo)向”的課程建設(shè)模式。
本課程根據(jù)從事圖形設(shè)計工作所必備的綜合素質(zhì)、能力和技能需求，構(gòu)建了“以培養(yǎng)專業(yè)技能為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以機(jī)械工程師標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以校企合作為途徑，開發(fā)‘教、學(xué)、做、賽、證一體’的理實(shí)一體化課程”的課程建設(shè)模式，充分體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。
2．“以賽促學(xué)、以證代考”。
結(jié)合省、市、院級各類CAD制圖賽事，將競賽內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有效融合，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與時代性;同時，遵循“以賽促學(xué)、賽練結(jié)合”的原則，在課堂上采用模擬比賽方式，以最快完成圖形為目標(biāo)，極大地拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的雙重提升。以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;以證代考，實(shí)現(xiàn)了教考分離，有效地督促學(xué)生自覺地去實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
三、精品課程效能的最大化研究
(一)為高校學(xué)生提供便捷的自主學(xué)習(xí)平臺
重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是精品課程效益最大化的重要內(nèi)容。通過建立全國性的精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)法實(shí)現(xiàn)共享范圍的最廣泛化，從而達(dá)到精品課程應(yīng)用價值的最大化。首先，在硬件上要確保不同地域的學(xué)生均能無障礙地實(shí)現(xiàn)精品資源的共享。其次，要注重軟環(huán)境的構(gòu)建，統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺要有便捷規(guī)范的服務(wù)功能，讓使用者的各種要求都能得到快捷明了的指引。此外，要完善精品課程的互動功能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建方便快捷的平臺。
(二)為社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的繼續(xù)教育資源
現(xiàn)代社會知識更新?lián)Q代的速度很快，陳舊的知識已無法滿足人們的工作需求，他們需要重新進(jìn)入校園繼續(xù)接受教育。然而，因?yàn)楣ぷ鲿r間等原因，很多人沒有條件再進(jìn)入校園進(jìn)行系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)。而精品開放課程的出現(xiàn)，則正好能夠滿足這些人員的工作需求，使他們可以在工作之余進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而充分利用這些資源去提升自己的素質(zhì)和能力。
作者：傅建鋼張石磊單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第三篇：突破訓(xùn)練在圖形設(shè)計教學(xué)的運(yùn)用
一、思維定勢突破訓(xùn)練在圖形設(shè)計課程中的教學(xué)實(shí)踐
單純的憑空臆想并不是我們在專業(yè)領(lǐng)域所提倡的發(fā)散性思維。只有目的明確、科學(xué)合理地進(jìn)行思維創(chuàng)新才能對學(xué)生的創(chuàng)造能力起到幫助和促進(jìn)作用。因此，教師必須在專業(yè)教學(xué)過程中結(jié)合具體課程的特點(diǎn)，展開有針對性的訓(xùn)練。要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)模哂幸欢ㄌ魬?zhàn)性的命題，然后引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獨(dú)立采用可行的藝術(shù)表現(xiàn)方式將其創(chuàng)意構(gòu)想展示出來。在教學(xué)中，教師對設(shè)計命題的設(shè)置很重要，因?yàn)閷?shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生面對一個有一定難度，并且值得攻克的問題時才會極大地激發(fā)出創(chuàng)作靈感，最大限度地放大其思維的發(fā)散性。圖形設(shè)計作為一門藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，非常適合教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以有目的地從以下幾個層面來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大跨度的聯(lián)想：（1）充分發(fā)揮想象力的主觀能動性；（2）打破常規(guī)，弱化思維定勢；（3）淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵多角度思維，尋找最佳方案。
首先，思維訓(xùn)練中教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的想象空間。在圖形設(shè)計課程教學(xué)中，教師可以發(fā)動學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)好的設(shè)計命題，對某一事物進(jìn)行結(jié)構(gòu)性思維發(fā)散，即以該事物的客觀物質(zhì)形態(tài)為擴(kuò)散點(diǎn)，結(jié)合設(shè)計對象的要求進(jìn)行思維的聯(lián)想。在以下的教學(xué)實(shí)例中，教師要求學(xué)生為長沙城的旅游景點(diǎn)“橘子洲”設(shè)計一系列圖形標(biāo)志。從最初的設(shè)計來看，大多數(shù)學(xué)生均直接從橘子洲上的建筑景觀、自然風(fēng)光入手。此時，學(xué)生們的思維仍集中在設(shè)計對象的客觀物質(zhì)形態(tài)本身，思維過于直接，缺乏跨越式的聯(lián)想，往往導(dǎo)致藝術(shù)表現(xiàn)手法直白且缺乏感染力。這時教師可啟發(fā)學(xué)生不要將思維禁錮在設(shè)計對象外部具體形態(tài)的局部細(xì)節(jié)上，應(yīng)將眼光放得更開，讓思維跳躍得更遠(yuǎn)，鼓勵學(xué)生在思維上脫離對象的外在物質(zhì)表現(xiàn)，從而大膽地對其“內(nèi)涵”展開深入聯(lián)想。比如，有學(xué)生觀察到橘子洲是一座江心島，老師適度啟發(fā)學(xué)生不要讓思維停留在“島”這個具體的外部形態(tài)上，激發(fā)學(xué)生去聯(lián)想這個“島”為何與眾不同，它與長沙城有何內(nèi)在聯(lián)系。于是，有學(xué)生聯(lián)想到長沙是一座歷史文化古城，橘子洲畔的岳麓山腳下出了數(shù)不盡的文人墨客，而蜿蜒流淌的湘江之中這座小島正恰似滴落在歷史長河中的一滴濃墨。此時，在學(xué)生的聯(lián)想下，象征中國傳統(tǒng)文化的“墨”與橘子洲的“島”在發(fā)散性的思維空間中發(fā)生了交集。學(xué)生們的這一聯(lián)想導(dǎo)致了圖形設(shè)計上的結(jié)果。滴在水中的墨擴(kuò)散開來，形狀發(fā)生了奇妙的變化。由墨水暈染所形成的圖形左邊仿佛是橘洲島的輪廓，整體上則讓人聯(lián)想到中國書法中用毛筆書寫的“洲”字。最終，在進(jìn)行一定的藝術(shù)加工后就得到了這樣一幅作品，引人聯(lián)想，不落俗套。同樣的教學(xué)實(shí)例中，一些學(xué)生的作品中干脆連“島”的形象都完全不見了，學(xué)生由橘洲島聯(lián)想到湘江，由湘江聯(lián)想到，由聯(lián)想到長沙旅游的紅色革命烙印，思維不斷跳躍，作品想象豐富。
其次，在激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想的同時，教師還需促使學(xué)生打破常規(guī)，突破思維定勢。一般情況下，思維定勢能使學(xué)生在處理熟悉的重復(fù)性問題時駕輕就熟、得心應(yīng)手。但在需要開拓創(chuàng)新時，思維定勢就會變成“枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，也阻礙新知識的吸收。因此，思維定勢與思維創(chuàng)新教育是互相矛盾的。在下面的教學(xué)實(shí)例中，教師給定的命題是以長沙的傳統(tǒng)美食文化為對象進(jìn)行圖形設(shè)計。這一命題的范圍比較廣，大多數(shù)學(xué)生一開始依然選擇從觀察長沙地區(qū)的經(jīng)典小吃與佳肴著手，力圖通過這些有形的、肉眼看得見的物質(zhì)提取所需的創(chuàng)作元素，再據(jù)此展開聯(lián)想來尋找設(shè)計對象的外在形態(tài)與內(nèi)在本質(zhì)間的聯(lián)系，從而進(jìn)行必要的圖形解構(gòu)與藝術(shù)處理。此時，教師可以啟發(fā)學(xué)生打破思維定勢，比如思考什么是長沙美食的象征符號，或者地域飲食文化可以通過什么載體來表現(xiàn)。通過仔細(xì)思考，有學(xué)生提出飲食文化的表達(dá)不一定非得通過視覺感官，即“看得見”，其他感官途徑也可表達(dá)，比方說“聞得到”或“聽得著”。學(xué)生能打破“看見”這一思維定勢的桎梏，教師應(yīng)以此為突破點(diǎn)鼓勵學(xué)生思索怎樣將“聽到”與“看見”有機(jī)地結(jié)合起來反映長沙的飲食特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)姆绞綄ⅰ奥曇簟笨坍嫷健皥D像”中來。比如，可啟發(fā)學(xué)生“美食”在哪里可以聽見，而聽上去又應(yīng)該是怎樣的。在突破了思維定勢的束縛后，學(xué)生很快由長沙極富地域特點(diǎn)的飲食文化聯(lián)想到當(dāng)?shù)鼐哂杏凭脷v史，蜚聲海內(nèi)外的食府“火宮殿”，地道的老長沙人在聞到火宮殿中傳出的那令人垂涎三尺的氣息后都會大喊一聲“噴香”，這樣的俚語從長沙人嘴中說出，極具感染力，也是與長沙飲食文化密不可分的象征性符號之一。于是，學(xué)生在結(jié)合長沙方言與火宮殿的實(shí)物形態(tài)之后，設(shè)計出了這樣一幅作品，看到火宮殿的圖形時也仿佛聽到長沙食客那韻味悠長的一嗓子。
再次，在進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該力促學(xué)生淡化標(biāo)準(zhǔn)答案的概念，鼓勵其多角度思維，從而尋找最佳方案。設(shè)計是藝術(shù)加工的過程，是思維活動從抽象到具象，從無形到有形的過程。這個過程完全是開放的，沒有界限的，因此根本不存在所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師必須讓學(xué)生明白，在發(fā)散的思維中沒有絕對和唯一。在教學(xué)實(shí)例中，教師選定的命題是讓學(xué)生為長沙市生態(tài)動物園設(shè)計一系列圖形標(biāo)識。設(shè)計的最初，幾乎所有的學(xué)生都會采取以某種或數(shù)種動物的具體形象并輔以“長沙生態(tài)動物園”等文字為主要元素來展開設(shè)計。設(shè)計出來的效果千篇一律。問起學(xué)生為何如此設(shè)計，則大多回答“從小到大，在不同城市看到的動物園標(biāo)識都是這樣，長沙的應(yīng)該也可依此來設(shè)計”。此時，教師應(yīng)該向?qū)W生闡明，設(shè)計中根本沒有什么固定模式，以往被采用最多的設(shè)計方案不一定是最佳方案，一定要從不同角度去想問題。比如，教師可啟發(fā)學(xué)生“動物園”這一概念是否一定要通過具體的動物形象和中文字符才能傳達(dá)。于是，一部分學(xué)生聯(lián)想到生態(tài)動物園中的“生態(tài)”二字，便在設(shè)計時加入了一些突出生態(tài)環(huán)境的元素。同時又考慮到漢字在設(shè)計上的可塑性不高，轉(zhuǎn)而采用英文拼寫的藝術(shù)變形處理。但是，這兩種設(shè)計方案出來的效果都不能令人滿意，這些圖形很難使人聯(lián)想到動物園這一設(shè)計主題。此時，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生換一個角度來思考問題，比如通常去動物園游覽的會是誰？怎樣才能向這些動物園的主要受眾突出“動物”這一概念呢？經(jīng)過換位思維之后，一些學(xué)生明確指出去動物園參觀的主要人群是兒童，因此設(shè)計方案的受眾應(yīng)考慮以兒童為主。既然這樣，學(xué)生意識到在漢字與英文之外，此項(xiàng)設(shè)計中最適合的字符元素可采用拼音的形式。同時，也有學(xué)生提出，動物園不需要把動物的形象具體化，可以采用抽象化的方式與拼音字母結(jié)合，且動物形象的選擇上可以最受兒童歡迎和喜愛的幾種動物為主，如大象、長頸鹿、猴子和鱷魚。在將上述動物的抽象化形廓與拼音字母結(jié)合之后，學(xué)生拿出了設(shè)計方案。但是在此方案中，動物字母與其他字母的顏色一致，使得動物的外形不是很突出，給兒童的視覺識別帶來一定的阻礙，于是進(jìn)一步改進(jìn)之后就有了作品。最后的設(shè)計方案視覺效果很強(qiáng)烈，圖形與色彩的結(jié)合運(yùn)用很討小孩子喜歡，使人印象深刻，如果實(shí)際運(yùn)用，相信會取得令人滿意的效果。
二、結(jié)語
通過上述教學(xué)實(shí)踐案例，我們可以充分認(rèn)識到思維定勢突破訓(xùn)練在藝術(shù)設(shè)計中所起到的重要作用。在課程教學(xué)中，學(xué)生通過有目的的定勢突破訓(xùn)練，可以體會到思想的妙趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會從不同的方向去考慮問題。通過針對性訓(xùn)練，教師可以極大地活躍學(xué)生的思維，從而提升其思想的創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生逐漸打破思想的枷鎖后，也就獲得了未來設(shè)計道路上永不枯竭的靈感之源。
作者：曹睆俊單位：湖南師范大學(xué)工程與設(shè)計學(xué)院