淺談高職室內設計學生職業核心能力培養范文

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【內容摘要】高等職業院校室內設計技術專業對畢業生的職業綜合能力提出了較高的要求，室內設計技術專業人員不僅需要達到國家有關部門制定的建筑室內裝飾裝修行業的相關技術標準，還需要具有較強的專業知識、專業技能以及職業核心能力。唯有具有這些能力，才能更好地適應建筑室內裝飾裝修行業職業的發展需求。本文主要探索高職室內設計技術專業學生職業核心能力培養的有效策略。

【關鍵詞】高職教育;室內設計;職業核心能力

職業核心能力包括方法能力、自我能力、知識實際應用能力以及社會能力等。加強對高等職業院校室內設計技術專業學生職業核心能力的培養，能夠提升其職業素養，有利于學生畢業后順利就業，為室內設計技術專業學生的未來發展奠定堅實的基礎。

一、圍繞職業核心能力制定

高職室內設計技術專業人才培養目標在室內設計技術專業人才培養目標建立的過程中，應當圍繞專業人才職業核心能力的培養，遵循“學生發展為根本，企業需求為主導”的原則，對高職室內設計技術專業學生的學習規律和學習特點進行綜合分析，進而根據建筑裝飾裝修行業室內設計師崗位對專業人才培養目標進行制定，促使室內設計技術專業學生的職業道德與職業素養得到充分培養，加強對專業學生工作心態、工作態度、團結協作精神、敬業精神、吃苦耐勞精神、執行能力的培養，并努力提高專業學生繼續學習的意識以及創新創業意識，為室內設計技術專業學生畢業后順利就業提供重要保障。同時，還應當鼓勵室內設計技術專業學生考取室內設計職業資格證書、助理室內設計師資格證等，提高學生的就業競爭力，為學生未來職業發展奠定基礎。

二、以職業核心能力培養為導向開展理論課程教學

(一)公共基礎素質類課程教學的開展。以職業核心能力培養為導向開展公共基礎素質類課程教學，有利于對學生職業溝通交際、設計說明撰寫講解、信息處理能力、解決實際問題能力的培養。例如，大學語文課程教學的有效開展能夠促使學生的職業溝通交際能力得到顯著提升，寫作方面的教學訓練能夠促使學生設計說明撰寫講解能力得到充分培養，學生在參與大學語文課程學習的過程中會將學習過程轉變為專業知識應用能力形成的過程。又如，在思想道德修養與法律基礎課程教學過程中，課程教學的有效開展能夠提高學生的職業素養和職業道德，使其法律意識得到一定提高。再如，在計算機應用基礎課程教學過程中，學生通過學習課程，其信息處理能力會得到充分培養，為其發展成為有道德、有素質、有理想、有文化的現代人才提供強有力的支持。

(二)專業類課程教學的開展。在專業認知與設計引導、室內設計原理課程教學中為學生普及行業企業文化、相關管理制度等知識，促使學生對行業制度、流程、規范的理解能力和解讀能力得到顯著提升。將行業企業工作流程與標準、信息處理、行業考核標準、解決實際問題、溝通組織合作等方面的內容納入到室內設計崗位群專業技能相關課程教學中。這樣就可以提高學生的專業能力和專業技能。另外，還可以適當將項目教學法、任務驅動教學法、頭腦風暴教學法等應用到專業類課程教學過程中，通過調查研究、分組合作等促使學生完成大小不一的學習任務，并在學生完成相應任務后，教師應當在課堂上展示學生所完成的作品，并給出綜合評價，促使學生形成團結協作意識和集體意識，培養其團結協作的能力，明確團隊在完成任務中的重要作用，為其今后能夠快速融入團體提供重要前提。

(三)實踐類課程教學的開展。通過校企合作模式的運用，在校內外建立實踐培訓基地，對室內設計學生實施住宅空間設計實踐培訓、店面空間設計實踐培訓、餐飲空間設計實踐培訓、畢業設計綜合技能實踐培訓等，并在各類實踐培訓中加強對學生職業溝通能力、團結協作能力、職業道德修養、吃苦敬業精神、創新能力與意識、繼續學習意識的培養，促使學生在今后的工作中能夠自覺遵守各項管理制度，積極參與到團隊協作中。值得注意的是，還應當加強對學生理解能力、領悟能力的培養，使其與領導、同事相處時能夠做到游刃有余。

(四)拓展類課程教學的開展。在拓展類課程設置過程中，應當根據不同地域不同學校設置富有地域特色、辦學特色的課程。在拓展類課程教學過程中，可以適當將職業核心能力滲透到教學中，如環境心理學課程、企業形象設計課程、歷史文化民俗學相關課程等，使學生掌握溝通藝術、社交禮儀、心理知識、文化習俗知識等，培養學生的信息搜集能力和信息處理能力。

三、以職業核心能力培養為導向開展實踐活動教學

(一)專業類技能大賽活動。室內設計技術專業類技能大賽種類較為豐富，學生通過參與專業類技能大賽活動能夠形成一定的團隊協作意識、溝通合作能力、任務執行能力、問題分析解決能力、創新思維能力等。例如，由全國高職高專土建類教學指導委員會與建筑設計類專業指導委員會共同組織的中國建筑藝術青年設計師大賽，或是由中國建筑學會設計分會組織的新人杯全國大學生室內設計大賽等。通過參與這些大賽，學生的職業意識、溝通素質、道德品質等會得到充分培養，其心理抗壓能力、抗挫折能力也能夠獲得一定提升，為其崗位適應力、崗位自信心的形成奠定基礎。

(二)戶外素質拓展活動。為了培養學生的職業核心能力，除了保證課堂教學質量外，還應當根據學生的學習特點和學習規律，將戶外活動納入到教學體系中，基于體能訓練、智能活動的引導，培養學生的認知能力、合作意識以及團隊情感。同時，學生參與戶外集體活動還能夠鍛煉其溝通組織能力、領導決策能力、團隊協作能力、競爭創新能力、人際交往能力等。通過體驗、感悟、交流、合作、分析、思考，學生能夠主動思考問題產生的原因和解決方法，從而有效彌補自身不足和盲點，為其職業核心能力的形成創造有利前提。

(三)校內外社團活動。校內外社團活動也是培養學生團隊協作能力的重要手段，是學生適應企業需求的重要前提。學生通過校內外社團活動能夠從多路徑獲得職業信息，從而對行業發展形勢、職業就業形勢等形成充分了解，為學生就業、創業提供先決條件。

(四)定崗就業與創業活動。校企合作模式的運用為學生提供了定崗實習、定崗就業的機會，為學生與企業搭建了溝通的橋梁。通過參與定崗實習、定崗就業創業活動，學生逐漸向職業化、社會化發展，有效培養了學生職業核心能力。

綜上所述，職業核心能力的培養是高職各專業進一步發展的需求，是高等職業院校學生畢業后順利就業所必須具備的能力。加強對高職院校室內設計技術專業學生職業核心能力的培養，不是將專業知識與專業技能簡單疊加，而是在學生具備扎實專業知識與較強專業技能的前提下，將知識運用、遷移、類化整合后形成的。因此，高職院校應當綜合考慮室內設計技術專業人才職業核心能力的培養需求，從而采取有效策略加強對其職業核心能力的培養。

【參考文獻】

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［4］張鴻勛．高職室內設計專業三方愿景一致性與核心能力的確立———基于vac－cdio教育理念的室內設計專業人才培養的能力需求［J］．職業技術，2015，4:48～49

作者：劉珍