計算機輔助建筑設計教學探析范文

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一、計算機數字技術輔助建筑設計應用現狀

（一）思想觀念陳舊目前，高校建筑學教師對計算機數字技術主要有兩個誤區，一個是有一部分教師對計算機數字技術輔助建筑設計教學的作用和意義認識不充分，他們認為計算機數字技術就是簡單的繪圖軟件的學習，只是畫畫圖而已，對設計影響不大，不用投入太多的精力；另一個誤區是有一部分教師非常重視傳統建筑學的基本功，他們認為學生過早、過多地接觸計算機，會影響徒手表達能力的訓練，丟掉了建筑師的基本素養。以上原因直接導致該類課程的專職教師短缺，無從組建教學團隊，阻礙了計算機數字技術輔助建筑設計教學的發展。

（二）教學內容滯后目前，我國大部分建筑院校的計算機應用課程是以AutoCAD為最基本入門軟件，輔以天正建筑、SketchUp草模、3DMax渲染出圖、Photoshop后期處理等軟件作為計算機應用課程的主要教學內容。有的院校考慮本校生源的實際情況，并沒有開設計算機輔助設計課程，轉向以學生自學為主。或許教師們認為計算機數字技術僅僅代替了圖紙，計算機所起到的作用僅僅是輔助“繪圖”，而并非輔助“設計”。

（三）無規范化教材目前計算機類的教材種類繁多，水平參差不齊，而且大部分編者都是著重講解軟件的命令，與建筑學專業結合的內容很少。同時教材的內容也有一定的滯后性，教師在講解的過程中無法按照某本教材進行講解，授課的隨意性很大。此外，計算機類書籍定價較高，增加了學生的經濟負擔，最后直接導致大部分學生上課無教材的情況，僅憑課堂上的聽課或筆記，學生很難對所學的內容展開系統性的復習和實踐。

（四）課程缺乏銜接從現階段的培養計劃來看，計算機課程設置大部分都是一個學期安排一門獨立的課程，比如大二開設Au-toCAD課程，大三開設3DMax、Photoshop課程，有的在大四或者大五開設建筑數字技術選修課，每門課程都進行單獨授課，課程與課程之間、與建筑設計之間基本沒有有效的銜接，缺乏系統性，導致計算機課程的學習無法聯系實際，不能貫穿到建筑設計構思和表達的過程中。而且每門課基本上都是逐個命令地講解，因學時有限，很難有更多的時間與專業結合。比如，有的學生有非常好的建筑設計構思，由于計算機技術有限，無法表達出來，無奈只好改成能直接表達的普通方案形式，限制了設計思路和設計方案的表現。

二、改革措施和建議

（一）改進教學模式計算機技術類課程實踐性非常強，只依靠課上的學習是完全不夠的，更主要是通過建筑設計課程進行實踐。應改變以往以單獨講解AutoCAD、SketchUp、3DMax、Photoshop為主的教學模式，輔以Archicad、Revit、Radiance、Ecotect等設計分析軟件的講解，以建筑設計為中心的教學模式，將不同軟件的學習融入建筑設計過程中。重點講授輔助建筑設計的方法和過程，將軟件命令的講授融入設計過程中，通過講解由簡單到復雜的建筑設計過程來達到綜合運用軟件的目的，課程的內容可以結合建筑設計的進度來安排。比如，對高年級的學生來說，增加建筑信息模型類軟件和環境能耗模擬分析類軟件的學習。對以手繪為主的低年級學生來說，建筑設計題目一般是功能相對單一、形體簡單的小型建筑。計算機課程教師可以在講授AutoCAD、SketchUp時，以學生設計的作品為主線，用講解命令的形式自然地貫穿起來，既激發了學生的興趣，又提高了學生學習軟件的積極性。

（二）精講教學內容在以設計為中心，將命令的學習融入建筑設計全過程的教學模式下，教學內容的調整就顯得尤為重要。不同的計算機數字軟件功能非常強大，命令非常多，因為開發的目的是為了滿足不同行業的需求。而如果僅僅用于建筑設計的話，所需要的功能就會大大減少。因此，在課程的學習過程中，精簡命令講解，重點突出，這樣能保證在有限的學時內，提高學習效率和教學成果，然后再擴充教學內容提高教學廣度。比如在AutoCAD的學習中，因其是為了滿足所有工程領域，對于建筑設計來說，使用功能和命令更是有限，只占到20％左右；[3]Photoshop在平面設計、廣告攝影藝術、網絡制作等領域都有廣泛的應用，而做建筑效果圖后期處理所涉及的命令卻有限，因此在講解時，通常有針對性地對建筑總平面、室外效果圖、小區規劃效果圖等實例作為演示直接講解常用命令的應用技巧；而3DMax軟件主要是面對影視動畫和游戲領域，在建筑效果圖制作中，它的命令和功能使用就更少了。因計算機技術課程學時有限，不可能涉及所有軟件的學習，像Ecotect、DOE－2、EnergyPlus等環境、能耗模擬分析軟件可以結合建筑物理等課程的教授進行系統學習。[4]因此，在常用軟件課程學習的過程中，可以對不同軟件進行對比和介紹，總結各自擅長的方面，引導感興趣的學生自發學習。

（三）講義替代教材目前尚沒有一本得到建筑學院校普遍認可的規范性計算機輔助建筑設計教材，同時又因為計算機數字類教材種類繁雜，水平參差不齊，價格又相對比較昂貴，所以，對計算機類課程不要求學生購買統一教材。學生可以在資料室、圖書館等借閱相關書籍，能基本滿足課堂上的教學內容要求即可。而教師主要以教學團隊自編的講義為主，講義是各種軟件最核心的內容，即使軟件版本不斷更新，也不會對教學產生太大影響。

（四）組建教學團隊在大部分院校，計算機數字技術課程一般都由年輕教師承擔，雖然年輕教師教學經驗欠缺，但他們對新軟件、新技術的學習比較快，另外，他們更方便與學生進行溝通、交流，有利于實踐的開展。因此，應該組建一支以承擔建筑設計、建筑物理、建筑構造等課程為主體的年輕教師隊伍，輔以資深教師為督導的穩定的專職教師隊伍。團隊成員能及時了解課程欠缺所在，相互溝通、交流，快速提出應對方案。同時，通過進修、培訓、經驗交流、教學研討等方式提高團隊成員的計算機數字化建筑設計能力，使年輕教師快速成長起來，以更好地完成相應的課題研究和教學任務。

三、結語

針對目前建筑學專業建筑設計課程和計算機數字類課程的設置特點，從未來實際工作需求出發，結合當前建筑行業設計的現狀，立足本校建筑學專業的實際情況，提出切實可行的改革措施和建議。在注重學生設計能力培養的同時，鍛煉學生計算機數字技術輔助建筑設計的能力，加強建筑設計和計算機數字技術兩大類課程的兼容互補，使學生得以全面發展。通過實踐，我院學生在各種建筑設計競賽中取得了不錯的成績，畢業生的動手實踐能力也得到了設計院的普遍認可。計算機數字技術輔助建筑設計教學是一個大課題，需要建筑設計和建筑數字技術課程教師共同探索、共同努力才能成功。

作者：馮巍 李慧敏 周同 單位：山東科技大學 土木與建筑學院