疊加定理信息化教學設計研究范文

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1.課程內容分析

1.1教學背景

《電路基礎》課程屬于電子電氣類專業的一門必修專業基礎課程。通過本課程的學習，學生能比較系統地掌握電路分析中的基本知識、基本理論與基本方法，并掌握常用電工儀器、儀表的基本使用方法，為《模擬電路分析與實踐》、《數字電路分析與實踐》等后續專業基礎課學習打下基礎，同時學生的思維能力、邏輯推理能力、理論聯系實際能力得到進一步提高。疊加定理是直流電阻電路重要分析方法之一，該定理的重點是讓每個電源單獨作用分別求某條支路的電壓或電流再進行疊加。本次課程讓學生通過完成任務單來體驗疊加定理的應用步驟，體現“學中做”、“做中學”。

1.2學習目標與內容

知識目標：知道疊加定理的應用條件；掌握疊加定理的思路及解題步驟。能力目標：培養學生能針對具體的電路選擇合適的定理；能應用疊加定理分析多電源電路。素質目標：培養學生養成善于運用信息技術進行知識的獲取及良好的自主探究的習慣和創新精神；通過小組協作培養學生的團隊合作精神。

1.3教學重點及難點

教學重點：用疊加定理分析直流線性電路；教學難點：疊加定理應用注意點。

2.學情分析

授課對象是光伏發電技術與應用、電氣自動化技術專業高職一年級學生，具有一定的數學基礎能進行基本的數據分析，具有基本的物理知識，能夠識別并分析簡單電路，具備基本的計算機操作及學習能力。自主學習能力差，理論基礎薄弱，但是對實際操作興趣濃厚，模仿能力強，總結能力需要提高；希望在學習中得到即時反饋和評價。

3.學習環境選擇與教法學法設計

3.1學習環境

多媒體網絡教室；仿真軟件、課程在線教學平臺、藍墨云班課等。

3.2學習資源內容簡要說明

課程在線教學平臺有多媒體課件、微視頻、案例庫、在線測試等多種數字化資源；紙質教材中二維碼標注微課、動畫，實現移動終端隨掃隨學。藍墨手機云班課，專門為移動環境下的教、學而設計，具有手機公告、推送教學資源、簽到、調查問卷、討論、頭腦風暴等功能。

3.3教法學法設計

引導啟發法：以電路為研究對象，設疑導入，激發興趣；項目教學法：設置創設情境、確定任務、任務實施、總結評價四個教學環節，使學生自主探究，充分體現學生在學習過程中的主體地位，教師成為學習活動的引導者和幫助者；任務驅動法：項目細分為3個獨立任務，學生根據掌握的知識和具備的技能來完成任務；協作討論法：經驗總結、提高認識，通過總結、討論，使學生進一步理解本次課的內容。

4.教學過程

4.1課前準備

教師活動：通過藍墨云班課通知及布置課前任務，告知學生即將學習的課程內容，并在課程在線教學平臺與課程內容相關的授課錄像、課件和在線資源，讓學生提前預習，并根據下發的預習電路，分析寫出所求量的方程式。問題設疑：對于多電源電路要求某條支路電壓或電流除了歐姆定律、基爾霍夫定律，電源等效變換，會不會有其他方法？學生活動：查看藍墨云班課公告，提前通過課程在線學習慕課平臺或者掃描新形態一體化教材上的對應知識點的二維碼觀看微課程視頻預習相關課程內容。分小組討論，分析下發的預習電路圖，列出相應的方程式，并上傳在線教學平臺。

4.2創設情境

4.2.1項目導入對于一個電路中有多個電源，有幾條支路，幾個回路，要求某一條支路的電流或電壓。用基爾霍夫定律，需要找節點列KCL方程，找回路，設回路參考方向列KVL方程，感覺繁瑣，容易出錯。教師活動：給出電路圖并提出問題，通過預習，你們認為支路中I1電流如何求解呢？學生活動：觀察電路圖，思考老師提出的問題，踴躍回答。

4.2.2展示預習結果教師活動：使用手機展示2至3位學生課前上傳至教學平臺的預習結果；引導學生分小組討論哪位同學做得對，做錯的同學，錯在哪里，為什么會出錯。總結學生討論：求解電路時，首先元器件參考方向、回路參考方向要在題目中標出，列方程式前要考慮參考方向。學生活動：觀察老師所給出的方程式，找出方程式中的錯誤，分析出錯原因，找出電路圖中元器件參考方向標識不清楚的地方。小組討論交流，互相學習。

4.3確定任務：

掌握疊加定理的思路及解題步驟教師活動：自然導入體現工學結合思想的實際項目，按照課程標準要求設計任務。在課程在線教學平臺發放任務單。學生活動：在課程在線教學平臺下載任務單，明確任務要求。

4.4任務實施

教師活動：通過PPT演示向學生推導電流表達式，采用啟發式教學引入疊加定理的內容；通過PPT結合板書重點講解疊加定理例題；利用藍墨云班課中的測試功能及時掌握學生學習情況。教師巡視督促，答疑解惑，指導實踐；通過云班課中的頭腦風暴，讓學生積極討論，總結疊加定理應用中的注意點。學生活動：通過觀看PPT及教師的講解充分理解疊加定理思路與解題步驟。通過觀看PPT及教師板書學習疊加定理的解題過程。完成云班課中的相關測試題，提交之后得到即時反饋，成績不理想可以有重測1次的機會。通過云班課中的頭腦風暴得出疊加定理應用的注意點。

4.5評價總結

教師活動：分組推薦較好的作業；指導學生將作業到班級微信群以及在線教學平臺；給出評判依據，指導學生進行作業展示交流；指導學生在云班課中對作業進行投票，評選出最佳作業；總結學生任務單成果、學習態度；指出問題及改進方法。學生活動：將作品到班級微信群以及在線教學平臺；各小組推薦代表展示匯報；結合評判依據對最佳作業進行投票。針對老師指出的問題及改進方法，自行提升。

4.6課后實踐

教師活動：布置課后作業、預習新內容；學生作業提交后及時批改并給出指導建議。學生活動：利用課后的時間，自主完成課后習題，并預習新內容。課后習題完成后，按時提交至班級微信群；根據老師修改意見對錯誤的地方進行修改后再次提交。

5.教學反思

以電路為研究對象，通過提問對于多電源電路要求某條支路電壓或電流除了利用歐姆定律、基爾霍夫定律，電源等效變換，會不會有其他方法？學生分小組討論，列出相應的方程式，采用任務驅動、自主探究、交流互動相結合的教學方式，融入藍墨云班課、在線教學平臺等信息化手段進行教學，完成教學目標，突破重點、難點。信息化教學有效提高學生學習效率，減少了理論學習的枯燥，優化教學過程，增強了課程互動性，提高了學生的學習興趣。教師也及時得到教學效果的客觀反饋信息，有助于教學改進。

作者：蔣莉 單位：常州信息職業技術學院