動態(tài)評價在平面設(shè)計(jì)課程的運(yùn)用范文

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摘要：平面設(shè)計(jì)屬于藝術(shù)類教學(xué)范疇，其教學(xué)評價過程也是難點(diǎn)內(nèi)容，對于學(xué)生存在的個體差異及其在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的能力差異，應(yīng)用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)難以體現(xiàn)教學(xué)評價的真實(shí)性和有效性。應(yīng)用動態(tài)評價方式針對學(xué)生個體進(jìn)行學(xué)習(xí)過程全程式的教學(xué)評價，更能夠發(fā)揮教學(xué)評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵、促進(jìn)作用。該文探討將動態(tài)評價運(yùn)用于平面設(shè)計(jì)課程的必要性，以提高平面設(shè)計(jì)課程的綜合教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：動態(tài)評價；平面設(shè)計(jì)課程；必要性

平面設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生具備一定的藝術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還需要其具備良好的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。應(yīng)用靜態(tài)評價只能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，卻無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和未來專業(yè)發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行準(zhǔn)確評價，因而體現(xiàn)出其在教學(xué)過程中的應(yīng)用弊端。應(yīng)用動態(tài)評價則能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全程式的關(guān)注，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的改變和提升過程進(jìn)行評價，了解學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知和藝術(shù)表現(xiàn)變化過程，進(jìn)而對其專業(yè)可塑性和發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行準(zhǔn)確評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的應(yīng)用效果。

一、動態(tài)評價更為全面

平面設(shè)計(jì)課程需要學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，還能夠熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行教學(xué)評價也具有一定的難度。以往的教學(xué)評價模式采用靜態(tài)評價，只通過學(xué)生的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行考核，難以真實(shí)體現(xiàn)和正確肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。動態(tài)評價模式則是復(fù)雜的評價體系構(gòu)建過程，能夠在評價過程中伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況不斷變化，更能夠準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要建立動態(tài)的評價機(jī)制并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。平面設(shè)計(jì)課程有自身的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將專業(yè)知識與創(chuàng)新意識、表現(xiàn)能力有機(jī)融合，可能形成超乎想象的藝術(shù)表達(dá)效果。此種情形下應(yīng)用靜態(tài)評價，學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)過程中的閃光點(diǎn)難以得到肯定，教師難以全面掌握學(xué)生的特長發(fā)揮情況。動態(tài)評價能夠拓展教師教學(xué)評價的角度，使教師更關(guān)注學(xué)生的能力提升過程，既要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要考查其藝術(shù)感悟能力和解決問題的能力，有助于對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、動態(tài)評價有助于形成學(xué)生共進(jìn)的局面

基于動態(tài)評價的應(yīng)用優(yōu)勢，教師可以構(gòu)建多元的教學(xué)評價體系，應(yīng)用教師評價、學(xué)生個人評價以及學(xué)生互評的方式，提升教學(xué)評價的應(yīng)用功能。傳統(tǒng)評價方式只能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行衡量，而應(yīng)用多元教學(xué)評價體系，學(xué)生能夠在自我評價過程中發(fā)覺自身的不足和長處，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)，而學(xué)生互評的過程則能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多交流和學(xué)習(xí)藝術(shù)創(chuàng)作思想的機(jī)會，形成學(xué)生互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。此種評價方式能夠使學(xué)生更為客觀地認(rèn)識自我，同時使教學(xué)評價過程融入更多的實(shí)踐性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作能力的共同提升。

三、動態(tài)評價有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師實(shí)施動態(tài)評價，要考察專業(yè)發(fā)展對于人才的能力需求，既要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用情況，個人在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的行為方式和學(xué)習(xí)效果，又要考查學(xué)生個人主體的綜合表現(xiàn)，其對于集體與其他同學(xué)的幫助情況。在對學(xué)生進(jìn)行考查和評價的過程中，教師也在收集學(xué)生的個人信息。教師可以通過動態(tài)評價對學(xué)生有更為深入的了解，掌握學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢和潛能的拓展方向，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的自信，促進(jìn)其專業(yè)水平的提高。學(xué)生無論是對理論層面還是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，都是動態(tài)變化的過程，應(yīng)用動態(tài)評價方式，可以跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)習(xí)過程與評價過程的契合。靜態(tài)評價具有一定的偶然性，可能基于某些特定情況的學(xué)習(xí)評價是正確的，但是在更多的情況下則會體現(xiàn)出更多的機(jī)遇性，由于某些不客觀因素的影響，其評價過程便會體現(xiàn)出不公平。只有將評價過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、綜合發(fā)展情況結(jié)合，才能真正客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保護(hù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。平面設(shè)計(jì)課程需要學(xué)生能夠適應(yīng)社會就業(yè)崗位，將自身的專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)際工作，發(fā)掘自身的潛能，從而獲得更為廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，學(xué)生綜合能力的提升是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

平面設(shè)計(jì)專業(yè)對于學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和藝術(shù)表現(xiàn)能力都有較高的要求，應(yīng)用靜態(tài)評價難以準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，難以實(shí)現(xiàn)評價對于學(xué)生的激勵作用。應(yīng)用動態(tài)評價能夠全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，給予教師更多的評價角度和關(guān)注點(diǎn)，體現(xiàn)更為全面的評價過程。多元評價體系的構(gòu)建，能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，多角度的教學(xué)評價有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提升其專業(yè)就業(yè)競爭力，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔曉雪.平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的必要性分析.藝術(shù)品鑒，2017（1）.

[2]曹晉，湯洪泉，邰杰.基于信息時代背景的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革對策分析.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）.

作者：孟凡奇 單位：牡丹江師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院