邏輯電路設(shè)計(jì)課教育教學(xué)研究范文

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摘要：從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位來看，高職院校的專業(yè)教育常常帶有職業(yè)應(yīng)用性取向，如何能培養(yǎng)出獨(dú)立自主解決問題的人才，這是教育工作者需要探究的問題。為尋找破解問題的突破口，本文嘗試用“角色扮演”來打開學(xué)生的思路，從而跳出思維的“盒子”，變“教”為“學(xué)”，讓學(xué)生按自己的方式、節(jié)奏來學(xué)習(xí)，目的就是消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的畏難情緒，讓學(xué)生感受到勇氣、擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；五年制高職；角色扮演

1高職院校背景下的學(xué)生現(xiàn)狀分析

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院為五年制高職院校，學(xué)生經(jīng)過的九年義務(wù)系統(tǒng)教育，大多在“老師講，學(xué)生聽”的應(yīng)試教育模式下，在最短的時(shí)間內(nèi)灌輸了最多的知識。從另一角度說，這些學(xué)生是個(gè)很特殊的群體，他們經(jīng)歷了人生嚴(yán)酷的中考競爭考驗(yàn)，過早的人生第一次分野其實(shí)讓他們處于壓抑、緊張、焦慮的狀態(tài)，同時(shí)，這些學(xué)生正值青春期，他們渴望自主與獨(dú)立，尋求自強(qiáng)與自信。可以說這一時(shí)期的學(xué)生是不可思議的準(zhǔn)大人，身上混雜著強(qiáng)烈的不穩(wěn)定因素和驚人的才華。從我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位來看，高職院校的專業(yè)教育常常帶有職業(yè)應(yīng)用性取向，主要培養(yǎng)某一行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)專門人才[1]。培養(yǎng)社會需要的人才，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)的自信、能力和態(tài)度等，簡單講就是要培養(yǎng)能獨(dú)立自主解決問題的人才。如果教育失當(dāng)，便會使學(xué)生產(chǎn)生迷茫、固執(zhí)、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，并且有可能導(dǎo)致叛逆、輟學(xué)甚至自殺。如何讓學(xué)生走出困境，這是作為教育工作者需要探究的問題。而尋找破解問題的突破口，就是要解放這些學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生按自己的方式、節(jié)奏來學(xué)習(xí)，特別是在面對具體問題時(shí)可以多角度、多渠道地開展甚至是可以跨學(xué)科地進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，這才是正確走向符合社會要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)的方法之一。

2跳出思維“盒子”的教育理論和教學(xué)設(shè)計(jì)視角

2.1教育理論視角

美國心理學(xué)家諾爾•迪奇（NoelTichy）提出，用3個(gè)區(qū)表示學(xué)習(xí)等級：“舒適區(qū)”，對于學(xué)習(xí)者來說就是沒有學(xué)習(xí)難度的知識，學(xué)習(xí)者能妥善應(yīng)對；“學(xué)習(xí)區(qū)”，對學(xué)習(xí)者來說有一定挑戰(zhàn)，需要學(xué)習(xí)者稍微努力一下才能理解的知識；“恐慌區(qū)”，超出學(xué)習(xí)者能力范圍的知識，學(xué)習(xí)者再怎么努力也不能理解的知識，甚至可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者自我崩潰，以致放棄學(xué)習(xí)的結(jié)果。在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展、社交網(wǎng)絡(luò)盛況空前的時(shí)代，依托互聯(lián)網(wǎng)移動終端的翻轉(zhuǎn)課堂給了教師們很多啟示[2]，讓教師們意識到學(xué)生在進(jìn)入更高難度的學(xué)習(xí)階段（恐慌區(qū)）之前，應(yīng)充分理解以前學(xué)習(xí)的概念（提取舒適區(qū)知識）。教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)而不是一味“教”，學(xué)生“學(xué)”要按照自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)（進(jìn)入學(xué)習(xí)區(qū)知識），學(xué)生之間要積極互動，重視反饋，通過實(shí)際體驗(yàn)和感悟來獲得知識，讓學(xué)生的思維和行動有效統(tǒng)一起來，而不是在被動式的學(xué)習(xí)循環(huán)（聽課、做作業(yè)、考試）下，被迫學(xué)習(xí)原本是“學(xué)習(xí)區(qū)”“恐慌區(qū)”的知識。在課堂運(yùn)用中，筆者嘗試用“角色”轉(zhuǎn)換來打開學(xué)生的思路，從而跳出思維的“盒子”，變“教”為“學(xué)”。筆者把這個(gè)技術(shù)稱之為“角色扮演技術(shù)”，這個(gè)技術(shù)是基于榮格的人格面具理論[3]以及弗洛伊德提出的心理防御機(jī)制的否認(rèn)和反向機(jī)制。學(xué)生通過主動更換角色面具來表演，“表演”在英文里叫做“play”，意思是玩耍。因?yàn)槭前缪荩峭嫠＃詫W(xué)生們就算出格，那也是扮演的角色問題。于是，學(xué)生乘機(jī)戴上正確的面具，抒發(fā)心中淤積，效果非常明顯。只要學(xué)生找到玩耍的感覺，他就會表現(xiàn)得非常自然，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)視角

從教學(xué)設(shè)計(jì)角度看，筆者考慮以下特征：接受學(xué)生的差異為事實(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，給出個(gè)性選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，提供個(gè)性表達(dá)和成果展示的平臺[4]，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活具備其他的可能性，從而增加每個(gè)人與“他人”互動的靈活性。本堂課主要要求學(xué)生能掌握組合邏輯電路的設(shè)計(jì)步驟，并能結(jié)合實(shí)例來講述組合邏輯電路設(shè)計(jì)的思路和方法。本課程教授對象是來自本校2016級自控系的學(xué)生，該班學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，但他們喜歡動手操作，思維活躍，具有很強(qiáng)的好勝心。學(xué)術(shù)上他們有“電工基礎(chǔ)”和“模擬電子技術(shù)”相關(guān)的知識儲備，初步了解電路及電子元器件知識，這些“舒適區(qū)”的內(nèi)容對學(xué)習(xí)本課程會有很好的幫助作用，但是，不是每個(gè)學(xué)生都能一次性地掌握學(xué)過的內(nèi)容，由此產(chǎn)生了知識的缺口。由于這部分學(xué)生缺乏知識點(diǎn)的認(rèn)識和聯(lián)系，自然會對學(xué)習(xí)本堂知識內(nèi)容產(chǎn)生恐懼感，因此要先消除這些恐懼感。都說工夫在課外，所以按常規(guī)，教師們都要求學(xué)生要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但這些學(xué)生并不自覺，要么臨時(shí)抱佛腳，要么敷衍了事，根本達(dá)不到預(yù)習(xí)效果，真是枉費(fèi)工夫。了解到這個(gè)事實(shí)后，筆者把“課前預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)移到課上來，方法是先把跟本課程相關(guān)的知識點(diǎn)在上次授課結(jié)束后就讓課代表在學(xué)生的班級群里進(jìn)行分享，也屬于部分課后作業(yè)，然后在下次上課五分鐘后進(jìn)行隨機(jī)小考，這些知識點(diǎn)少而簡短，對于學(xué)生來講很容易掌握，稍微用點(diǎn)功就能通過考核，考核成績計(jì)入平時(shí)成績，學(xué)生普遍能接受，因?yàn)橹灰?jīng)過些許努力就有成果，這讓他們很有成就感。這樣通過改變考核模式，學(xué)生就可以把預(yù)備知識提前儲存進(jìn)了“舒適區(qū)”，為后續(xù)的學(xué)習(xí)減少了壓力。隨后筆者立即提出本堂課需要解決的問題，讓學(xué)生迅速進(jìn)入“學(xué)習(xí)區(qū)”。實(shí)例如下：某海選現(xiàn)場有3個(gè)評委，選手通過與否，由每個(gè)評委按動自己面前的按鈕來決定。只要有兩個(gè)以上評委判“通過”時(shí)，表明“通過”的燈才亮。現(xiàn)在假設(shè)你是某公司研發(fā)組的成員，要求設(shè)計(jì)一個(gè)表決電路解決問題，并用與非門實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，教師并不是馬上給出大致的解決方案，而是讓學(xué)生自行分組討論，形成自己的思維模式，并試圖去解決問題。

3課堂討論教學(xué)過程中的階梯步驟

課堂討論中學(xué)生需先確認(rèn)以下3個(gè)階梯步驟。

3.1角色

（分組）這里要設(shè)定學(xué)生的角色或身份（例如項(xiàng)目經(jīng)理、電路分析師、電路工程師、項(xiàng)目秘書、監(jiān)督工程師等）。一般確定性思維都會認(rèn)為自己的身份就是學(xué)生，在“老師講，學(xué)生聽”的教育模式下，一味等著老師講，這種模式已經(jīng)經(jīng)歷了很多年，基本觀念已經(jīng)確定，不可改變。現(xiàn)在教師的任務(wù)之一就是邀請學(xué)生去體驗(yàn)另一種身份，另一種學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具備其他的可能性，從而增加每個(gè)人與“他人”互動的靈活性，這也是學(xué)生向同伴展示自己特性的機(jī)會。個(gè)體是多元的，會有更多的可能性。這里用到了“角色扮演”，對于學(xué)生，他們通過“角色扮演”將所需抽象枯燥知識進(jìn)行具象呈現(xiàn)，一方面擴(kuò)充了內(nèi)心的體驗(yàn)，體驗(yàn)越豐富，人格越健全，最主要的是，學(xué)生通過自己扮演角色的選擇來激發(fā)自己的內(nèi)驅(qū)動力，從而激發(fā)自身的求知欲望；另一方面，學(xué)生從最基本的應(yīng)用實(shí)例出發(fā)，由實(shí)際問題入手，重點(diǎn)培養(yǎng)了他們的邏輯思維方法，學(xué)生的自信心也就逐步確認(rèn)起來，自然而然地，學(xué)生意識到的真正最好狀態(tài)就是在學(xué)習(xí)區(qū)和恐懼區(qū)之間，在學(xué)習(xí)區(qū)里平穩(wěn)成長，經(jīng)常跳進(jìn)恐懼區(qū)里去探索自己的潛力，這樣學(xué)習(xí)區(qū)就會越來越寬闊，甚至包含了之前的恐懼區(qū)，他們會發(fā)現(xiàn)自己所看到的世界和所擁有的能力是之前無法想象的，這又將是一個(gè)飛躍。

3.2做什么

這一步就是定教學(xué)目標(biāo)，也是教師將本堂抽象內(nèi)容具象呈現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師只有把目標(biāo)定準(zhǔn)了，課堂教學(xué)才有明確的方向。目標(biāo)設(shè)計(jì)得越具體越好，這樣在集體討論中扮演角色時(shí)，學(xué)生才能明確自己所扮演角色發(fā)言的目的，并說清楚需要怎樣的反饋，否則學(xué)生會無事可做，浪費(fèi)大家的時(shí)間。比如邏輯電路設(shè)計(jì)課有以下具體目標(biāo)，邏輯控制要求分析，列出真值表，列出邏輯表達(dá)式，然后化簡，設(shè)計(jì)電路圖等。

3.3怎么做

學(xué)生通過對自己認(rèn)知的考量，評估自己的知識儲備，根據(jù)前述具體目標(biāo)行動起來。教師鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)各角色在溝通時(shí)“反饋”的重要性。反饋，簡單說來就是要求學(xué)生對自己在上述行動力的執(zhí)行、落實(shí)過程中的自我覺察和與他人信息的互通有無。這是上述行動力的保障，及時(shí)地反饋有助于自己與他人之間的關(guān)系更順暢，思路更有條理。最后學(xué)生根據(jù)反饋信息進(jìn)行調(diào)整、更正，自己主動解決相關(guān)問題，上交作業(yè)。一節(jié)課下來，學(xué)生能按照自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的知識來內(nèi)化，學(xué)習(xí)期間積極互動，相互協(xié)作和溝通，整個(gè)過程學(xué)生的思維和行動被有效統(tǒng)一起來。事實(shí)證明，學(xué)生通過實(shí)際體驗(yàn)和感悟獲得的知識，其效率比教師單向講述要高很多，參與度也強(qiáng)，很大程度激勵(lì)了學(xué)生的主觀能動性。

4結(jié)束語

在這節(jié)邏輯電路設(shè)計(jì)課上，教師對教學(xué)內(nèi)容沒有作太多的闡述，課堂的模式也不是教師的教或知識的灌輸，而是學(xué)生按照自己的角色去解決問題。這堂課關(guān)注的不僅僅是課堂知識，教師同時(shí)會留給學(xué)生自主時(shí)間去解決問題。通過解決問題，學(xué)生所涉及的知識甚至能觸及到教師的知識盲區(qū)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)然后去研究，自己擁有的能力無法想象。這時(shí)，教師并沒有擺出權(quán)威的架子來傳授知識，教師關(guān)注的是學(xué)生健全的人格、參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及解決問題的能力。通過“角色扮演”來消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的畏難情緒，讓學(xué)生感受自身的勇氣、擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感，不僅豐富了自己的認(rèn)知，也發(fā)現(xiàn)了更好的自己。

參考文獻(xiàn)：

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[4]石中英.論學(xué)生的學(xué)習(xí)自由[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2002(4):6-9.

作者：馬麗萍 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院