新文科下設(shè)計(jì)類創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革范文

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摘要：新文科建設(shè)是當(dāng)前高校推進(jìn)學(xué)科發(fā)展的重要任務(wù)。該文作者通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課程多年的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)情跟蹤，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)條件不充分、教學(xué)成果不顯著、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善是教學(xué)中的痛點(diǎn)所在，并探討在新文科、金課理念指引下，結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程思政、多維度評(píng)價(jià)等方法，采用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式進(jìn)行課程改革，以滿足新時(shí)代設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞：新文科；設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)改革

一、新文科對(duì)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的新定位

隨著新時(shí)代我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)需要人文社會(huì)科學(xué)通過(guò)文理交叉、文工交叉、文醫(yī)交叉等研究方式提出創(chuàng)新性方案。2019年4月，教育部等13個(gè)部門正式啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新文科建設(shè)，為我國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)建設(shè)轉(zhuǎn)型提供新動(dòng)能[1]。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類學(xué)科注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)。目前，我國(guó)高校設(shè)計(jì)學(xué)科由環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、影視與動(dòng)漫設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)、藝術(shù)與科技等專業(yè)構(gòu)成。專業(yè)細(xì)分化的優(yōu)勢(shì)在于推動(dòng)學(xué)生拓展相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)深度，但也在教學(xué)層面形成了一定的專業(yè)壁壘，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)其他專業(yè)學(xué)科知識(shí)了解較少。新文科建設(shè)是以文化人、以文育人、以文培元的使命的具體履行[2]，應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種專業(yè)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。燕山大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)過(guò)二十余年的發(fā)展，如今正處于專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，針對(duì)專業(yè)必修課與專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，相關(guān)人員依據(jù)新文科建設(shè)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了改革實(shí)踐。

二、新文科設(shè)計(jì)類創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革背景

1.新文科背景下設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課建設(shè)內(nèi)涵

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)、抽象思維與形象思維、知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練相結(jié)合的過(guò)程[3]。在新文科建設(shè)背景下，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于開展跨學(xué)科交叉融合實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，有助于學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目產(chǎn)出成果。目前，部分高校設(shè)計(jì)類專業(yè)中實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)定位較為模糊。對(duì)于理工科而言，同一學(xué)科、同一專業(yè)方向的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程較為類似，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程也有較為標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格的框架體系和參照標(biāo)準(zhǔn)。然而，文科的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)成果形式不同于理科，高校不能完全按照建設(shè)理科實(shí)驗(yàn)課的標(biāo)準(zhǔn)和模式建設(shè)文科實(shí)驗(yàn)課[4]。尤其是在設(shè)計(jì)類專業(yè)中，學(xué)生往往具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性、發(fā)散性、跳躍性思維，其表達(dá)方式更加具有人文社科類專業(yè)的典型特征。因此，新文科背景下設(shè)計(jì)類創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課建設(shè)中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方法與考核方式要結(jié)合設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)而確定。

2.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程介紹

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程作為燕山大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)必修課程，于2013年首次設(shè)立。課程圍繞建筑空間展開實(shí)驗(yàn)，以提升學(xué)生對(duì)空間的理解能力，優(yōu)化學(xué)生對(duì)空間的塑造效果。在第一個(gè)三年計(jì)劃與學(xué)情跟蹤（以下簡(jiǎn)稱三年計(jì)劃）中，建構(gòu)實(shí)驗(yàn)與空間造型、模型制作課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)相近，專業(yè)特色不突出，課程成果不顯著。在凸顯專業(yè)特色與更新培養(yǎng)計(jì)劃的前提下，2016年的建構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程調(diào)整為圍繞傳統(tǒng)文化開展的環(huán)境建構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程，目的在于整合課程結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)科特色方向。在第二個(gè)三年計(jì)劃中，該課程教學(xué)在教師、學(xué)生、專業(yè)建設(shè)等方面取得了良好的效果。隨著教研團(tuán)隊(duì)的持續(xù)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)教育理念的不斷更新、對(duì)課程學(xué)情的長(zhǎng)期跟蹤，2019年開始的第三個(gè)三年計(jì)劃正在實(shí)施，在新文科、金課背景下重新定位實(shí)驗(yàn)課，以使其發(fā)揮對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用，成為教研團(tuán)隊(duì)在優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)的主要目標(biāo)。

3.以往實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)痛點(diǎn)

（1）教學(xué)內(nèi)容陳舊化

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程在第二、三個(gè)三年計(jì)劃中的理論教學(xué)圍繞中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化展開，但我國(guó)古建筑構(gòu)件、結(jié)構(gòu)的種類與名稱繁多，以往的古建筑教學(xué)以識(shí)記名稱、復(fù)畫結(jié)構(gòu)為主，內(nèi)容冗繁，影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，隨著新文科、金課等理念的提出，單一的專業(yè)知識(shí)輸出已難以滿足新型人才培養(yǎng)的需求。開展跨專業(yè)研究，讓教學(xué)具有階段性、挑戰(zhàn)性，是教學(xué)需要著重改革之處。

（2）教學(xué)條件受限

在以往的教學(xué)中，對(duì)古建筑構(gòu)件與解構(gòu)的深度理解成為教學(xué)的一大痛點(diǎn)。如，古建筑局部構(gòu)件拆裝的成本問(wèn)題及復(fù)雜性、危險(xiǎn)性與不可逆性，古建筑光環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)物實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性，光照藝術(shù)效果與燈具選型及其參數(shù)的高成本，等等，成為以往教學(xué)難以解決的問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生難以直觀地理解相關(guān)知識(shí)與技術(shù)。

（3）教學(xué)成果不突出

設(shè)計(jì)學(xué)類課程的結(jié)課作業(yè)以作品、項(xiàng)目方案匯報(bào)的形式為主，以往這些作業(yè)往往變成一份份文件存于檔案之中，既難以體現(xiàn)教師的教學(xué)成果，又會(huì)在一定程度上影響學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的目的性、積極性、精準(zhǔn)性與競(jìng)爭(zhēng)性。

（4）教學(xué)缺失評(píng)價(jià)更新機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)與更新機(jī)制是對(duì)教學(xué)效果的客觀反饋，有助于課程內(nèi)容的更新和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，是教學(xué)發(fā)展的外在動(dòng)力。以往的設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課教學(xué)缺乏相關(guān)內(nèi)容、平臺(tái)與機(jī)制研究，導(dǎo)致教學(xué)、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生能力需求三者之間的聯(lián)動(dòng)缺失。

三、“五五五”創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

針對(duì)新文科人才培育理念，依托環(huán)境設(shè)計(jì)地域傳統(tǒng)文化、藝術(shù)與科技等專業(yè)特色方向，教研團(tuán)隊(duì)提出“五五五”創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該教學(xué)模式由“五環(huán)互滲”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、“五項(xiàng)引導(dǎo)”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、“五維協(xié)同”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)共同組成。

1.“五環(huán)互滲”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

“五環(huán)互滲”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主體由“雙育內(nèi)環(huán)”和“三驗(yàn)外環(huán)”構(gòu)成。其中，“雙育”指專業(yè)理論教育和課程思政教育，“三驗(yàn)”指實(shí)物實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（圖1）。“雙育創(chuàng)新”是在以往專業(yè)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入課程思政元素，注重對(duì)學(xué)生工匠精神、責(zé)任感的培養(yǎng)。“三驗(yàn)創(chuàng)新”即在原有實(shí)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，針對(duì)實(shí)物實(shí)驗(yàn)中成本高、不可逆、操作復(fù)雜等問(wèn)題，采用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，在虛實(shí)結(jié)合中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為課程成果提升課程高度，并對(duì)應(yīng)各類競(jìng)賽，保障優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果產(chǎn)出。

2.“五項(xiàng)引導(dǎo)”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

“五項(xiàng)引導(dǎo)”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法包括五項(xiàng)內(nèi)容：學(xué)習(xí)、分析與判斷，操練與模擬，選擇與設(shè)計(jì)，糾錯(cuò)與答疑，反饋與評(píng)價(jià)。“五項(xiàng)引導(dǎo)”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法突破以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)“講—做”思路的局限，基于問(wèn)題導(dǎo)向調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，既體現(xiàn)在游戲與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中，又體現(xiàn)在整個(gè)課程中。其中，“問(wèn)題式”針對(duì)實(shí)驗(yàn)課最開始的理論部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)我國(guó)古建筑基礎(chǔ)理論與榫卯、斗拱結(jié)構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，思考我國(guó)古建筑結(jié)構(gòu)特征的優(yōu)點(diǎn)，探討如何將我國(guó)古建筑結(jié)構(gòu)特征用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)；“交互式”針對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與游戲?qū)嶒?yàn)部分，使學(xué)生帶著之前的疑問(wèn)在虛擬交互中獲取解決方案；“自主式”針對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)選題，讓學(xué)生選擇感興趣的、有積極意義的相關(guān)方向開展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生自主選擇權(quán)；“支架式”針對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的教師輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的輔導(dǎo)，使學(xué)生針對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)開展啟發(fā)性、自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的認(rèn)知再上一個(gè)臺(tái)階；“反思式”針對(duì)課程評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)有客觀的結(jié)果，也使整個(gè)課程有改革、前進(jìn)的落腳處。

3.“五維協(xié)同”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

“五維協(xié)同”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)由基礎(chǔ)評(píng)價(jià)（5%）、學(xué)生評(píng)價(jià)（15%）、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)（20%）、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)（40%）、學(xué)術(shù)專家評(píng)價(jià)（20%）組成。評(píng)價(jià)體系突破以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或設(shè)計(jì)成果單一打分的限制，分?jǐn)?shù)更加客觀，學(xué)生參與度高，評(píng)價(jià)效果良好。其中，基礎(chǔ)評(píng)價(jià)根據(jù)考勤情況而定；學(xué)生評(píng)價(jià)在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)完成，由后臺(tái)導(dǎo)出分?jǐn)?shù)；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)依據(jù)操作過(guò)程直接生成；指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)由主講教師根據(jù)實(shí)物實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分?jǐn)?shù)核算；學(xué)術(shù)專家評(píng)價(jià)指根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在相關(guān)比賽中的排名體現(xiàn)。

四、教學(xué)改革取得的階段性成果與展望

建構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程作為新文科背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，在教師、學(xué)生、學(xué)科發(fā)展三端承擔(dān)著重要的角色，教學(xué)改革過(guò)程與結(jié)果主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，堅(jiān)持多年學(xué)情跟蹤與教學(xué)理念更新；第二，堅(jiān)持自主研發(fā)設(shè)計(jì)類創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式并落實(shí)應(yīng)用；第三，堅(jiān)持強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋機(jī)制與課程成果目標(biāo)；第四，堅(jiān)持聯(lián)合多學(xué)科專業(yè)協(xié)同研究。近年來(lái)，教研團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)新文科教學(xué)改革的思考與實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。其中，信息科學(xué)與工程學(xué)院建立創(chuàng)新課程教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制研究，開發(fā)游戲?qū)嶒?yàn)；舉辦線下教學(xué)成果展示1次；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)獲批河北省一流虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，并獲得全國(guó)教師教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。隨著人工智能等新一代電子信息技術(shù)的發(fā)展與大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的理念和方法應(yīng)隨之轉(zhuǎn)型。可以說(shuō)，科學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)的融合已成為中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，應(yīng)在遵循學(xué)科特色方向的基礎(chǔ)上，重視藝術(shù)類與工程類、信息類相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)，同時(shí)提高理論教學(xué)與市場(chǎng)應(yīng)用的契合度，從而使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用。

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作者：桑懿 趙琳 王希 單位：燕山大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 蒙古國(guó)CITI大學(xué)