組建主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀的影響范文
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強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)有意義的真實(shí)可靠的建構(gòu)學(xué)習(xí),幫助學(xué)習(xí)者去構(gòu)建理解和發(fā)展相關(guān)的問題解決技能。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在支持學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境中積極主動建構(gòu)知識意義,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階知識和高階能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始,而是從創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的情境開始。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)交互式學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的重要性,“建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用,對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用?！币虼?教師應(yīng)開展合作學(xué)習(xí),共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)知識建構(gòu),喬納森(Jonassson,D.H.)(1991)認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境有:提供多種表達(dá)方式,提供復(fù)雜性,避免設(shè)計(jì)過于簡單;呈現(xiàn)真實(shí)的任務(wù);提供真實(shí)世界,案例學(xué)習(xí)環(huán)境,而不是實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)順序;提供反思活動;通過環(huán)境和內(nèi)容進(jìn)行知識建構(gòu);通過協(xié)商共同建構(gòu),而不是學(xué)習(xí)者互相競爭的方式[2]。我國學(xué)者盛群力教授在《教學(xué)設(shè)計(jì)》中提到喬納森(Jonassson,D.H.)設(shè)計(jì)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境(CLEs),并認(rèn)為CLEs模式的要素有:設(shè)問P問題P案例P項(xiàng)目P;相關(guān)案例;信息資源;認(rèn)知工具;會話與協(xié)作工具;社會與情境支持[3]。總之,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供一定的知識建構(gòu)和合作交流的環(huán)境,為學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用多樣工具和信息資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和相互交流的場所。“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”被稱為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
強(qiáng)調(diào)信息資源支持“學(xué)”
為了幫助學(xué)習(xí)者主動探索和完成意義建構(gòu),在學(xué)習(xí)過程中必須為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源,這些資源用來支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),而不是用來幫助教師的講解和演示。信息資源是支持“學(xué)”而非支持“教”。在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者可以利用各種學(xué)習(xí)資源達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)者之間可相互交流、支持,學(xué)習(xí)是主動的、自由的。在學(xué)習(xí)過程中,也要對有關(guān)學(xué)習(xí)資源的獲取和利用給予引導(dǎo)。
注重過程性評價(jià)
建構(gòu)主義認(rèn)為,“評價(jià)應(yīng)該關(guān)注知識的建構(gòu)過程,運(yùn)用各種評價(jià)方法衡量學(xué)習(xí)者的成長和學(xué)習(xí)以及思維能力的發(fā)展。”評估技術(shù)的建構(gòu)主義的應(yīng)用表現(xiàn)在:評估主動的學(xué)習(xí)、評估建構(gòu)的學(xué)習(xí)、評估有意圖的學(xué)習(xí)、評估真實(shí)的學(xué)習(xí)、評估合作的學(xué)習(xí)。從中可以看出,評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求,評價(jià)應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行。
建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀在
《幼兒園課程與教學(xué)論》中的應(yīng)用《幼兒園課程與教學(xué)論》是高師院校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課,在學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中處于非常重要的地位,共有48個(gè)學(xué)時(shí),一般開設(shè)在大二第一學(xué)期。本課程選用的教材是《幼兒園課程概論》(王春燕主編,高等教育出版社,2007年出版)。課程目標(biāo)是:掌握有關(guān)幼兒園課程的理論知識;了解幼兒園的教學(xué);學(xué)會撰寫教案,并能初步開展幼兒園的教學(xué)活動等。課程的主要內(nèi)容包括:幼兒園課程概述、幼兒園課程設(shè)計(jì)、幼兒園課程目標(biāo)、幼兒園課程內(nèi)容、幼兒園課程實(shí)施、幼兒園課程評價(jià)、經(jīng)典幼兒園課程方案等。本課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程,但比較偏重于理論。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性,促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識,2010年9月-12月,將建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用到《幼兒園課程與教學(xué)論》課程中,采取了以下措施。
(一)轉(zhuǎn)變教育觀念
關(guān)于教育主體的觀點(diǎn)有:教師主體論;學(xué)生主體論;學(xué)生主體、教師主導(dǎo)等。目前的觀點(diǎn)傾向于學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。然而,在以往《幼兒園課程與教學(xué)論》課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來。教師制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。教師主要依靠講授法,將大量的課程理論知識“灌輸給”學(xué)生,學(xué)生被動地聽、快速地做筆記。教師提問較少,一般來說,提問的內(nèi)容主要為講授的內(nèi)容,學(xué)生也不踴躍回答問題,教師只能指定學(xué)生回答,學(xué)生很少或不提問,這樣不利于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思考的能力。教師考慮更多的是完成課程任務(wù),也沒有給予學(xué)生更多機(jī)會讓學(xué)生交流,不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的主體,學(xué)生是具有豐富潛能的獨(dú)特個(gè)體,重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
加強(qiáng)師生互動,活躍課堂氣氛,改變學(xué)生被動聽的現(xiàn)象,發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性,激發(fā)思考。創(chuàng)設(shè)平等、友好、和諧的課堂心理環(huán)境,與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系,使學(xué)生產(chǎn)生一種心理安全感,并能夠主動參與到教學(xué)活動中。教師給學(xué)生提供獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師由傳統(tǒng)的權(quán)威者變?yōu)榇龠M(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者,成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)著,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)和保持學(xué)習(xí)動機(jī)。
(二)運(yùn)用多種教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心,不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性,不利于學(xué)生主動建構(gòu)知識。為了改變這種情況,在《幼兒園課程與教學(xué)論》的課堂教學(xué)中,采用了情境教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)教學(xué)等建構(gòu)主義教學(xué)模式。
1.情境教學(xué)
建構(gòu)主義認(rèn)為,應(yīng)在具體情境中學(xué)習(xí),培養(yǎng)實(shí)際解決問題的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動性、豐富性,使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生組織幼兒園活動的技能,采用了在模擬情境和真實(shí)情境中組織活動的形式,并進(jìn)行評課。采用了虛擬現(xiàn)場教學(xué)模式,“所謂虛擬現(xiàn)場,是指創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的課堂教學(xué)的問題情境,教師或扮演教師或扮演幼兒,或作為觀看教學(xué)活動并要發(fā)表觀點(diǎn)與見解的觀眾,共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐活動?！盵》]要求學(xué)生撰寫教案,并在課堂上開展虛擬現(xiàn)場教學(xué)。本課程也安排實(shí)踐學(xué)時(shí)8學(xué)時(shí),在真實(shí)的環(huán)境中去學(xué)習(xí),讓學(xué)生到幼兒園組織各領(lǐng)域活動,提高組織活動的能力,了解幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況,使學(xué)生獲得實(shí)踐知識。還通過讓學(xué)生觀看幼兒園教學(xué)視頻,進(jìn)行分析,即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又了解幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況,也培養(yǎng)了學(xué)生評課的能力。
2.拋錨式教學(xué)
拋錨式教學(xué)模式要建立在真實(shí)事例或問題的基礎(chǔ)上,有時(shí)被稱為“實(shí)例教學(xué)”或“基于問題教學(xué)”,就是圍繞問題,去探索,尋找答案,使學(xué)生建構(gòu)對知識的理解。為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)性的問題情境,來發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。如關(guān)于“幼兒園課程實(shí)施存在的問題”、“幼兒園課程評價(jià)現(xiàn)狀”等問題,讓學(xué)生們自己搜集資料,互相討論,并提出解決方法,教師最后進(jìn)行總結(jié),既培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,又對知識進(jìn)行主動建構(gòu)。
3.隨機(jī)教學(xué)
隨機(jī)教學(xué)模式就是對知識可從不同角度理解?！皳Q句話說,學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解,這就是所謂的“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”?！比缭凇敖?jīng)典幼兒園課程方案”學(xué)習(xí)中,除了了解每種課程方案的內(nèi)容,還讓學(xué)生對國外早期教育課程方案進(jìn)行比較,總結(jié)異同,并討論對我國幼兒園課程的啟示,這樣,使學(xué)生深入了解各種課程方案。
(三)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義很重視交互式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),因?yàn)椴煌膶W(xué)生對同一知識有不同的理解,每一位學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對所學(xué)知識的理解,學(xué)生相互之間的協(xié)商和辯論,可加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在合作學(xué)習(xí)中,及時(shí)加以引導(dǎo),使之朝著意義建構(gòu)的方向發(fā)展。合作學(xué)習(xí)有師生合作和生生合作學(xué)習(xí),以往,教師經(jīng)常重視師生合作,而忽視生生合作。為此,在教學(xué)中,加強(qiáng)了生生合作學(xué)習(xí),如在一些有關(guān)“幼兒園教學(xué)方法和教學(xué)策略、幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)”等案例分析中,讓學(xué)生分組討論。在虛擬現(xiàn)場教學(xué)和去幼兒園實(shí)地教學(xué)時(shí),要求學(xué)生分組備課,并互相配合教學(xué)活動,互相評課,教師適時(shí)給予點(diǎn)評和指導(dǎo)。
(四)充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段
建構(gòu)主義重視媒體的應(yīng)用,并認(rèn)為,媒體可用來創(chuàng)設(shè)情境。多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂,將圖形、圖像、文字和聲音等多種載體有效結(jié)合起來,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動、豐富直觀的教學(xué)氛圍,提供多種感官刺激,可活躍課堂氣氛,改善教學(xué)效果。然而,起初沒能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用。課件是課堂上的動態(tài)教材,是授課順利進(jìn)行的有力保障。盡管以前主講過《幼兒園課程與教學(xué)論》,已制作了課件,但仍然對課件上呈現(xiàn)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì),大大激發(fā)了學(xué)生興趣,使學(xué)生積極主動地利用多媒體教學(xué)內(nèi)容提供的友好交互界面,參與到教學(xué)活動之中。
(五)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法
教學(xué)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞、教學(xué)效率的高低。單一、枯燥的教學(xué)方法很難獲得良好的教學(xué)效果。為此,教師運(yùn)用了多樣的教學(xué)方法,教師使用的教學(xué)方法有講授法、討論法、談話法、案例教學(xué)法等。如關(guān)于“課程的概念”,學(xué)生不容易理解,讓學(xué)生討論“你認(rèn)為什么是課程?”,學(xué)生們各抒己見。關(guān)于“幼兒園課程實(shí)施”,就讓學(xué)生結(jié)合見習(xí)談?wù)n程實(shí)施的形式、手段、方法等。在“課程內(nèi)容的特點(diǎn)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則”等部分,列舉相關(guān)的實(shí)例,使理論和實(shí)際緊密結(jié)合。每種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足,為了學(xué)生更好地理解,就多種方法相結(jié)合,如關(guān)于“什么是幼兒園隱性課程”,學(xué)生剛開始覺得不好理解,除了理論講授外,再出示一些圖片,讓學(xué)生對幼兒園隱性課程有了清晰的認(rèn)識?？傊?靈活運(yùn)用教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又使學(xué)生掌握了理論知識,也極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
(六)豐富學(xué)習(xí)資源
建構(gòu)主義不主張教師給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識,不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識,強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”而非“教”。教師從書籍、期刊、網(wǎng)站等不同途徑搜集資料,對《幼兒園課程與教學(xué)論》的課程內(nèi)容進(jìn)行加深和拓展,補(bǔ)充的資料會發(fā)給每位學(xué)生;要求學(xué)生做好預(yù)習(xí),并完成一些拓展性或設(shè)計(jì)性作業(yè),如查找資料,設(shè)計(jì)教學(xué)活動;學(xué)習(xí)資源還有課件、往年的試題、案例分析等;為學(xué)生推薦了一些書籍,如朱家雄著的《幼兒園課程》等,也推薦一些網(wǎng)站,如華東師大的《幼兒園課程》、浙江師大杭州幼兒師范學(xué)院的《幼兒園課程》等課程網(wǎng)站,學(xué)生可進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)資源使學(xué)生對課程知識進(jìn)行更好地建構(gòu)。
(七)注重過程性的教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一,評價(jià)貫穿于教學(xué)活動始終。在學(xué)習(xí)過程中,對學(xué)生各方面的知識和能力進(jìn)行過程性評價(jià),評價(jià)的目的不是甄別,而是反饋和改進(jìn),讓學(xué)生及時(shí)了解存在的不足,及時(shí)改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如,在學(xué)生第一次虛擬現(xiàn)場教學(xué)時(shí),有的學(xué)生感覺自己能力較差,教師更多是肯定其優(yōu)點(diǎn),給予鼓勵(lì)。并采用了多元主體評價(jià),這樣就從不同角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息,有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自己。如在幼兒園組織教學(xué)活動時(shí),讓學(xué)生自己反思評價(jià)自己教學(xué)的情況,讓同學(xué)之間互相評價(jià),幼兒園教師給予點(diǎn)評,主講教師給予評價(jià)等,使學(xué)生從多方面了解自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。
思考與建議
(一)加強(qiáng)教師建構(gòu)主義設(shè)計(jì)的培訓(xùn)
建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)已經(jīng)廣為人知,教師也關(guān)注到建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性,建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)在具體課程中的應(yīng)用探索和研究已有一些,但還沒有系統(tǒng)的理論和操作體系與方法。盡管教師了解一些建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn),但教師還不能有效地運(yùn)用到具體教學(xué)實(shí)踐中,這與建構(gòu)主義教學(xué)觀的操作性不強(qiáng)有關(guān),也與教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力有關(guān)。因此,應(yīng)加強(qiáng)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究,也應(yīng)加強(qiáng)教師的建構(gòu)主義設(shè)計(jì)的培訓(xùn),豐富教師教學(xué)設(shè)計(jì)的知識,提高教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的能力,以便教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué),獲得良好的教學(xué)效果。
(二)學(xué)生主動建構(gòu)知識能力需提高
在《幼兒園課程與教學(xué)論》的教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀是一次課堂教學(xué)的改革和探索,在教學(xué)過程中,多數(shù)學(xué)生對教學(xué)方法和教學(xué)模式很感興趣,上課能踴躍地回答問題,并能有效地參與到虛擬現(xiàn)場教學(xué)、隨機(jī)教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)活動中,能夠積極認(rèn)真完成作業(yè),認(rèn)為這樣的教學(xué)能讓他們主動建構(gòu)知識,也培養(yǎng)和鍛煉了他們的專業(yè)能力。而個(gè)別學(xué)生習(xí)慣于被動的接受者角色,與他人協(xié)作能力不是很強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性也不夠高,自主學(xué)習(xí)能力不是很好,學(xué)習(xí)效果不理想,特別是掌握理論知識不夠系統(tǒng)和牢固。因此,在以后的教學(xué)中,還需培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作等意識,加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng),以便使他們在教學(xué)中能有效地主動建構(gòu)知識?？傊?這種教學(xué)改革確實(shí)培養(yǎng)和提高了學(xué)生的能力,但全班學(xué)生平均成績也沒有以往的高,一個(gè)主要原因就是學(xué)生掌握的課程理論知識不夠系統(tǒng),也不夠牢固。如何做到既能讓學(xué)生主動建構(gòu)知識,又能讓學(xué)生系統(tǒng)扎實(shí)地掌握理論知識,還需在以后課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中不斷探索和研究。
(三)處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系
建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀的一個(gè)重要拓征就是“以學(xué)生為中心”。在建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀指導(dǎo)《幼兒園課程與教學(xué)論》教學(xué)時(shí),給予了學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的機(jī)會,有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識,做到了學(xué)生是認(rèn)知的主體。但是,也發(fā)現(xiàn),容易忽視教師的主導(dǎo)作用,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度過大,結(jié)果也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠好。因此,在運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),一定要處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系。
(四)平時(shí)考核比重應(yīng)增加
在教學(xué)評價(jià)方面,建構(gòu)主義注重過程性評價(jià)。學(xué)校規(guī)定的專業(yè)必修課要期終考試,一般要求閉卷考試,因此,課程評價(jià)郴可能做到完全過程性評價(jià),必須是過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。如果做到完全的過程性評價(jià),也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高等問題。一般考核方式是平時(shí)考核成績占30%,期末考試成績占70%。而在《幼兒園課程與教學(xué)論》的教學(xué)中,學(xué)生平時(shí)考核(如作業(yè)、虛擬現(xiàn)場教學(xué)、討論等)較多,如不能提高平時(shí)考核成績的比重,就不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,很難使學(xué)生主動建構(gòu)知識,也不利于專業(yè)知識的掌握以及專業(yè)技能的提高。因此,課程考核方式應(yīng)加大平時(shí)考核的比重。綜上所述,建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀是當(dāng)今教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢,在《幼兒園課程與教學(xué)論》課程中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀,能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使課程理論知識和幼兒園實(shí)際緊密結(jié)合,促進(jìn)了學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn),學(xué)生掌握的課程理論知識不夠系統(tǒng)和牢固。如何做到既能讓學(xué)生主動建構(gòu)知識,又能讓學(xué)生系統(tǒng)扎實(shí)地掌握理論知識,仍需不斷探索和研究。
作者：李香玲單位：浙江大學(xué)教育學(xué)院廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院