小區孩童成長的環境設計探求范文

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提供舒適的環境

如果周邊的環境使孩子們感到十分的舒適，那么，好奇心會促使他們去冒險，去不斷地發現與探索其余的新鮮事物。試想一下，若我們周邊的環境過于舒適，那么我們會想干什么？比較溫和舒適的環境會給所有感官以不同層次的刺激。圖2顯示了中等程度的刺激行為是最理想的狀態，即舒服區域，在這個區域既沒有受到過強的刺激也不是一點都沒有受到刺激。行為表現與所受到的刺激之間的關系并不是一致的，盡管表現有隨著刺激的加強而上升的趨向，但是，有時過度的刺激會降低行為表現，因此我們就很難了解孩子們是否是因為厭倦還是過度興奮而失去興趣。

過度雷同與重復的環境不見得是舒適的，當然，太過于個性、反差較大的環境同樣讓人無法舒適。舒適的正如菲斯克和馬蒂所稱的“求同存異”，大自然是舒適環境的最好典范：徐徐的微風，潺潺的小溪，跳躍在葉子上的陽光……這正是大自然帶給我們的那種悠然自得的、沉靜的、舒適的感覺，這有可能本來就是大自然本身就存在的一種力量，并源源不斷地融入進我們的生命中。同樣地，孩子也欣賞并且需要廣泛的戶外閱歷。

培養能力的環境

當孩子們不斷地讓自己去適應周邊的環境時，他們是很有成就感的。體格的矮小、不成熟的心智往往會讓他們不斷地受到威脅，甚至受挫———燈的開關太高不能抓到，水龍頭太緊不能擰開，泥土太硬搗不碎……由此可以看出，創造一個積極的環境，可以幫助孩子們更好地找到克服困難的方法去達到他們的目的，幫助他們學會使用工具和材料，甚至能夠引導他們從一個地方到另一個地方的運動。以下是有利于加強孩子工作能力的三個設計因素：首先是事情的多樣性。這是為了確保孩子們能夠感覺到他們可以完成，同時使他們從中得到啟發。

其次是地方的多變性。降低房間和群體的整體規模，幫助孩子察覺到活動的可能性和局限性。最后是良好的組織易理解的事情和易進出的環境。通常邀請孩子，幫助他們集中注意力，闡明觀點以及幫助他們完成任務。

鼓勵兒童調整感官的環境

適當的獨處、嘗試性的預判、逐漸協調自己的身體等，通過這些，使兒童增強行使支配個人環境的能力同樣也是很重要的，如圖3所示，處于較高位置能加強孩子們的支配感覺。①必要的獨處。由于成年人對孩子出于一種過度擔憂的心理，經常監督或約束孩子，所以孩子獨處的要求常常被忽視了。可是，兒童與成年人一樣，當他們失去了可以躲避的機會，也會非常痛苦。例如，靠窗的座位、平臺、小房間的某個角落以及能夠提供回避的地方都是理想場所，如圖4所示。顯然，兒童建筑環境的設計必須有助于在接近孩子和孩子需要的個性空間的尺度之間維持一個平衡。②環境的可預測性。具有一定公共性質的環境，其特征就不具有可預測性，誰都不能保證下一步將會發生什么。在這種環境下，不可能預測到何時有誰將會走過來以及為了何種目的。不可預知性增強了，孩子們認同的輕松環境和可調節的可能性就會減少。舉個實例來說明這個問題，當孩子們進入一個房間，他們想知道的第一件事就是：“我是如何來到這里的？該如何出去？什么地方與這里相連接？”沒有任何連接物的盒子式的房間或者封閉式的環境創造的過分的保護，正如過度的身體刺激或視覺影響一樣，會令人煩惱和不安。孩子們感覺與他們周圍的事物隔絕，不知道有什么情況會介入他們的活動中。這時候，門和窗就可以為孩子們提供解釋問題的信息。③環境的安全感。成年人本能地將自己的椅子和桌子靠在墻上或者房子某一個能夠受到保護的角落，但是卻常常將孩子置于一個更暴露而又易受傷害的地方，諸如房間中央的地板上。對孩子們來說，他們需要擁有安全感和活動的經驗，他們坐的地方背后應該是環境內最易受保護的安全的地方。

如何平衡這四個要求

任何一個兒童活動的環境設計都需要為孩子們的運動、舒適、功能以及操控能力提供支持以及平衡這些需求的條件。無論何時，只要有一個因素受到限制，其他方面的需求就會增強。例如，在一個集體會議上，當一個孩子被要求靜靜地坐在那里時，就需要為他提供能夠參與的感興趣事情，讓他坐在舒適的地方，并給予他足夠觀察房間的視野。如果一旦不能滿足孩子的各方面需求，加之場地帶來的限制，諸如場地功能不健全，運動環境不夠大，以及可操控性不強等，此時我們就需要給予孩子比平時更多的關注。

作者：李嵐單位：武漢職業技術學院建筑工程學院