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【摘要】隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)評價系統(tǒng)的單一性、片面性、主觀性等特點(diǎn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新型協(xié)同育人模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價需求。本文重點(diǎn)研究并構(gòu)建的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價系統(tǒng)，不僅細(xì)化評價指標(biāo)，而且能夠綜合各方主體的評價意見，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)評價結(jié)果更加客觀、有效。
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量評價；協(xié)同育人；指標(biāo)體系
隨著信息化時代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+、VR虛擬仿真、BIM等越來越多的新興技術(shù)涌入建筑行業(yè)，對建筑業(yè)企業(yè)的發(fā)展是個機(jī)遇，也對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。這種行情下，傳統(tǒng)專業(yè)教育的步伐已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對人才全面發(fā)展的需求，因此，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要開拓跨專業(yè)多學(xué)科的協(xié)同育人途徑，并對這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行在校最后階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價，通過質(zhì)量評價反映出來的問題，不斷修改、完善新型協(xié)同育人人才培養(yǎng)方案，最終實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的高校銜接。
一、跨專業(yè)多學(xué)科協(xié)同育人模式
跨專業(yè)多學(xué)科協(xié)同育人模式，即打破傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的壁壘，在原有課程體系的基礎(chǔ)上，調(diào)整非工程造價專業(yè)的課程比例，將與工程造價專業(yè)實(shí)踐相關(guān)度大、融合度高的其他專業(yè)課程納入人才培養(yǎng)課程體系中，最終實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)多學(xué)科協(xié)同育人，滿足企業(yè)對工程造價專業(yè)人才多樣化知識體系的需求。在廣東技術(shù)師范大學(xué)天河學(xué)院工程造價專業(yè)（以下簡稱工程造價專業(yè)）初期的教學(xué)改革過程中，我們在課程教學(xué)中主要融入土木工程專業(yè)、工程管理專業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院專業(yè)課程平臺的部分課程，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，除有本專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，還會根據(jù)學(xué)生選題特點(diǎn)，安排一名跨專業(yè)教師進(jìn)行拓展專業(yè)指導(dǎo)，以期強(qiáng)化和提高本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
二、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)評價系統(tǒng)
以工程造價專業(yè)為例，受專業(yè)人才培養(yǎng)方案限制，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價系統(tǒng)主要通過指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯組成員對學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量進(jìn)行評價，這種質(zhì)量評價模式的主要問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，參與評價人員組成單一。在現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價過程中，參與考評的主要指導(dǎo)教師、評閱教師以及答辯組成員均為工程造價本專業(yè)教師，未能體現(xiàn)多方導(dǎo)師的綜合考評意見；其次，考核指標(biāo)不明確。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)評價系統(tǒng)中，考評教師根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)整體完成情況給出一個分?jǐn)?shù)值，最后根據(jù)指導(dǎo)成績、評閱成績、答辯成績加權(quán)平均得出總評成績。在這個過程中，不能夠體現(xiàn)出考核的不同指標(biāo)和對應(yīng)權(quán)重，單一分?jǐn)?shù)很難有說服力；最后，考核內(nèi)容比較片面。在傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)評價系統(tǒng)中，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終評價只是局限于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的文本成果，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的成績并沒有真正納入畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價中，考核結(jié)果不夠客觀全面。
三、協(xié)同育人模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)評價指標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建
基于目前傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價系統(tǒng)的諸多弊端，在構(gòu)建協(xié)同育人模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價指標(biāo)系統(tǒng)的過程中，將畢業(yè)設(shè)計(jì)評價指標(biāo)系統(tǒng)整體分為專業(yè)能力評價和實(shí)踐能力評價兩部分。專業(yè)能力評價部分主要由校內(nèi)教師評價，即專業(yè)指導(dǎo)教師、評閱教師、拓展專業(yè)教師、答辯教師等組成，實(shí)踐能力評價部分主要由實(shí)習(xí)方指導(dǎo)教師進(jìn)行評價。此外，基于不同指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的參與程度不同，評價指標(biāo)也會根據(jù)不同評價人有所區(qū)別，主要評價指標(biāo)如表1。
四、協(xié)同育人模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)評價方案的實(shí)施和應(yīng)用
根據(jù)協(xié)同育人模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)評價指標(biāo)，分別列出每個評價主體對應(yīng)的評價內(nèi)容。在廣泛收集參與畢業(yè)設(shè)計(jì)和本科教育教學(xué)工作的有經(jīng)驗(yàn)的專家、教師的意見之后，運(yùn)用AHP（層次分析法）得出每項(xiàng)指標(biāo)對應(yīng)的權(quán)重值，用權(quán)重值乘以每項(xiàng)指標(biāo)的評分，最終求和得出本表最終分值。專業(yè)指導(dǎo)教師評分表格如表2，由于篇幅限制，其他評價主體評分表就不再一一贅述。當(dāng)某一方評價老師出現(xiàn)兩個及兩個以上時，該評價得分取多個評分值的平均數(shù)，參與畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的最終得分，根據(jù)專業(yè)指導(dǎo)教師、評閱教師、拓展專業(yè)教師、答辯教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評分值分別按30%、10%、15%、15%、30%的比例匯總得出。
五、小結(jié)
協(xié)同育人模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價系統(tǒng)不僅能夠用數(shù)據(jù)更加客觀、真實(shí)體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，而且還可以通過細(xì)化后的指標(biāo)反映學(xué)生在本科學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，繼而反饋到人才培養(yǎng)方案的設(shè)定，通過不斷的實(shí)踐和修改，制定與行業(yè)和實(shí)踐相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)計(jì)劃。
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作者：孫凌云 單位：廣東技術(shù)師范大學(xué)天河學(xué)院