院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的變革與創(chuàng)作思索范文

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形式的改革與創(chuàng)新

鼓勵(lì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式的多樣化，但要體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。結(jié)合專(zhuān)業(yè)撰寫(xiě)的行業(yè)分析報(bào)告、工作分析報(bào)告、崗位分析報(bào)告、技術(shù)分析報(bào)告、市場(chǎng)分析報(bào)告、產(chǎn)品分析報(bào)告、管理分析報(bào)告、業(yè)務(wù)分析報(bào)告、企業(yè)（部門(mén)）調(diào)查報(bào)告、產(chǎn)品（服務(wù)）營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)、營(yíng)銷(xiāo)策劃報(bào)告、融資方案、案例分析報(bào)告，與各種大賽對(duì)接的社會(huì)調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)創(chuàng)意說(shuō)明書(shū)、數(shù)學(xué)建模報(bào)告，或綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告等，都可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。一些具有研究興趣、研究能力的優(yōu)秀學(xué)生，也可以撰寫(xiě)偏理論性的研究論文，但必須結(jié)合專(zhuān)業(yè)、結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展來(lái)寫(xiě)。

選題來(lái)源的改革與創(chuàng)新

鼓勵(lì)選題來(lái)源多樣化。選題可以是學(xué)生在校期間申請(qǐng)的創(chuàng)新工程項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；可以是學(xué)生在校期間完成的各種大賽的競(jìng)技性成果；可以是三年學(xué)業(yè)中圍繞一直感興趣的研究點(diǎn)形成的研究報(bào)告；可以是企業(yè)調(diào)研中遇到的問(wèn)題或企業(yè)提出的問(wèn)題；可以是從教師課題中分離出來(lái)、獨(dú)自完成的小課題；可以是興趣小組、社團(tuán)提出的研究課題，等等。

人題匹配的改革與創(chuàng)新

一人一題一直是教育部強(qiáng)調(diào)的選題工作的重要原則。但我們認(rèn)為，多人（不超過(guò)4人）在同一單位頂崗實(shí)習(xí)的，可以共同完成一個(gè)共同感興趣的課題。但必須從一開(kāi)始就有明確的分工，并且要在文本提交和答辯時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。組隊(duì)完成的集體項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目，以項(xiàng)目成果作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的，也應(yīng)該被允許。同一來(lái)源的選題，多人同做能夠比較學(xué)生的認(rèn)真程度、資料查閱能力、創(chuàng)新意識(shí)，這種方式也可以嘗試。而且答辯時(shí)只要后面的同學(xué)講述自己的作品相對(duì)與前面答辯者的不同與創(chuàng)新點(diǎn)即可。這也可以節(jié)約答辯時(shí)間和考察學(xué)生的問(wèn)題分析能力。

組織流程的改革與創(chuàng)新

組隊(duì)、選題、開(kāi)題、指導(dǎo)、中期檢查、評(píng)閱、答辯或?qū)嶋H操作、展示，這是一個(gè)完整的環(huán)節(jié)。但本科生都不要求答辯，現(xiàn)在高職學(xué)生的“答辯”實(shí)際上也是在走過(guò)場(chǎng)，勞民傷財(cái)；“開(kāi)題”更是學(xué)術(shù)化；“中期檢查”既不切合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際，又會(huì)增加大量組織、管理的工作量。從務(wù)實(shí)的角度建議都應(yīng)刪除，將流程簡(jiǎn)化為組隊(duì)、選題、大綱指導(dǎo)、初稿修改指導(dǎo)、評(píng)閱、展示六步。展示有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師的責(zé)任心。但每步需要制訂明確的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

答辯地點(diǎn)的改革與創(chuàng)新

如果還需要答辯環(huán)節(jié)，答辯地方應(yīng)多樣化，可以是校內(nèi)的多媒體教室、實(shí)訓(xùn)室；可以是校外學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)；還可以是用人單位集體選秀的體育館和大禮堂。

答辯方式的改革與創(chuàng)新

試行答辯方式多樣化。可以是優(yōu)秀展示型的答辯，可以是較差作品警示性的答辯，可以是優(yōu)中差都有的答辯；可以是不同類(lèi)型作品的選擇性答辯，如保證調(diào)查報(bào)告類(lèi)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃類(lèi)、崗位分析類(lèi)、純學(xué)術(shù)研究類(lèi)都有參加答辯的。多人合作的，可以采取現(xiàn)場(chǎng)指定任一人答辯的方式答辯，答辯成績(jī)對(duì)組員都有效，避免同組成員搭便車(chē)的行為，也可以要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員匯報(bào)自己完成的部分，每個(gè)成員的得分由總體分和個(gè)人完成部分得分各占50%形成。

聽(tīng)眾組織的改革與創(chuàng)新

如果答辯在學(xué)校舉行，可以有三種聽(tīng)眾組織方式：一是無(wú)學(xué)生聽(tīng)眾，只有答辯人入場(chǎng)，評(píng)審團(tuán)隊(duì)聽(tīng)取答辯并提問(wèn)；二是所有答辯學(xué)生必須作為聽(tīng)眾，并可提問(wèn)，聽(tīng)取答辯表現(xiàn)作為答辯成績(jī)的組成部分；三是自愿作為聽(tīng)眾聽(tīng)取答辯，聽(tīng)眾既可以是畢業(yè)生，也可以是低年級(jí)學(xué)生，讓他們提前了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯次序和專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求。

如果答辯在企業(yè)進(jìn)行，也可以有三種聽(tīng)眾組織方式：一是只有在該企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生可以作為聽(tīng)眾；二是允許頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的同事前來(lái)作為聽(tīng)眾，并可提問(wèn)；三是邀請(qǐng)附近企業(yè)的畢業(yè)生和部分低年級(jí)學(xué)生前來(lái)旁聽(tīng)。

答辯專(zhuān)家組成的改革與創(chuàng)新

專(zhuān)家可以由專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、企業(yè)專(zhuān)家組成，也可以邀請(qǐng)往屆優(yōu)秀學(xué)生甚至低年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生作為專(zhuān)家，在場(chǎng)同學(xué)可以隨便提問(wèn)，把答辯當(dāng)作一次學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

質(zhì)量保證的改革與創(chuàng)新

為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，我們?cè)趯?shí)踐中探索出五種質(zhì)量保證方法：

第一，交叉檢驗(yàn)法。通過(guò)軟件檢測(cè)，如果某篇畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與網(wǎng)絡(luò)、期刊庫(kù)上的文章相似度超過(guò)40%或發(fā)現(xiàn)大段抄襲，直接判為零分，需要推遲一年答辯；如果兩個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有超過(guò)40%以上的文字相似，如確系互相抄襲，直接判為零分，需要推遲一年答辯；如是一位抄襲另外一位的作品，則抄襲者直接判為零分，需要推遲一年答辯。

第二，倒逼機(jī)制保證論文質(zhì)量法。給定評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，只要有下列情況之一，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）判不及格或推遲三個(gè)月答辯：10處文字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤；3處排版不符合規(guī)范；一處超過(guò)500字未注明出處，等等。

第三，匿名評(píng)審保證論文質(zhì)量法。給定評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)教師3人匿名評(píng)審（指導(dǎo)教師回避），不及格者不能畢業(yè)或推遲三個(gè)月答辯。

第四，末位淘汰的論文質(zhì)量保證法。給定評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)教師3人匿名評(píng)審（指導(dǎo)教師回避），同專(zhuān)業(yè)中分?jǐn)?shù)最低的10%由專(zhuān)業(yè)集體評(píng)議是否通過(guò)。

第五，指導(dǎo)教師兜底負(fù)責(zé)法：答辯完畢，組織專(zhuān)家小組按照評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)量抽查，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生論文未達(dá)到規(guī)定要求的，鑒于學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，請(qǐng)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)修改完善，以體現(xiàn)其對(duì)指導(dǎo)和把關(guān)不嚴(yán)的懲罰。

畢業(yè)論文完成和指導(dǎo)時(shí)間的改革與創(chuàng)新

既然學(xué)生在最后一學(xué)期忙于找工作，既無(wú)足夠時(shí)間也無(wú)足夠耐心完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），為什么不嘗試將畢業(yè)論文完成時(shí)間、指導(dǎo)時(shí)間的提前甚至自由化？而且在最后學(xué)期舉行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），存在著一個(gè)非常致命的問(wèn)題：如果學(xué)生真正頂崗實(shí)習(xí)了，對(duì)其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能企業(yè)自然會(huì)嚴(yán)格考察，還用得著學(xué)校來(lái)考察嗎？不一定要等到最后一學(xué)期才開(kāi)始，可以結(jié)合項(xiàng)目，也許第一學(xué)期就可以基本完成，在畢業(yè)前可以根據(jù)學(xué)生自己的所學(xué)，不斷修改完善，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的完成、修改同步；可以將一些“工學(xué)結(jié)合”的論文選題或選題思路在一年級(jí)末提供給學(xué)生，要求學(xué)生在第三至第五學(xué)期，結(jié)合課程的作業(yè)要求，選擇一篇代表性的論文提交，當(dāng)然每個(gè)課程作業(yè)嚴(yán)格按照論文的要求進(jìn)行；可以在學(xué)生進(jìn)校就提供給學(xué)生論文要求，要求學(xué)生在第一至第五學(xué)期，每個(gè)課程提交的論文，都嚴(yán)格按照論文要求，最后選擇一篇作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）即可。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的改革與創(chuàng)新

目前一些高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在“假大空”的現(xiàn)象，沒(méi)有體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。我們?cè)趯?shí)踐中通過(guò)五個(gè)方面來(lái)保證“工學(xué)結(jié)合”：

一是選題來(lái)源的控制，從來(lái)源上要體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”———來(lái)源于企業(yè)，來(lái)源于項(xiàng)目，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二是選題名稱(chēng)要體現(xiàn)出“工學(xué)結(jié)合”，如×××案例分析、深圳×××行業(yè)崗位能力的分析，或副標(biāo)題體現(xiàn)“以深圳×××公司為例”。

三是內(nèi)容的“工學(xué)結(jié)合”。內(nèi)容要體現(xiàn)出現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策三版塊，體現(xiàn)出對(duì)區(qū)域的聚焦研究而非全國(guó)的泛泛研究；要有具體的案例和數(shù)據(jù)而非純粹的文字描述；要至少創(chuàng)新地揭示三個(gè)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，且問(wèn)題、對(duì)策要得到企業(yè)指導(dǎo)老師的認(rèn)同。

四是答辯的“工學(xué)結(jié)合”。答辯在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，評(píng)委要有企業(yè)專(zhuān)家，聽(tīng)眾要有學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位同事。

五是應(yīng)用的“工學(xué)結(jié)合”。成果能夠得到學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師的認(rèn)可，能夠提供給企業(yè)或行業(yè)參考或借鑒，或能夠商業(yè)化運(yùn)營(yíng)或商業(yè)化出售，或直接使社區(qū)、社會(huì)受益，等等。

論文指導(dǎo)的方法和途徑的改革與創(chuàng)新

可以集中指導(dǎo)或分散指導(dǎo)，可以見(jiàn)面指導(dǎo)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、短信、電話(huà)指導(dǎo)，可以召集學(xué)生到辦公室指導(dǎo)或上門(mén)指導(dǎo)，也可以建立QQ群遙控指導(dǎo)。學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程中，指導(dǎo)教師要進(jìn)行全程跟蹤，持續(xù)指導(dǎo)，進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)控制。十五、課程作業(yè)合成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的改革與創(chuàng)新如果專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)成一個(gè)有機(jī)的體系，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都有自己的特定項(xiàng)目作業(yè)，最后可以將這些課程作業(yè)合成一個(gè)大報(bào)告，稍加修改，成為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。但這對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)提出了高要求，也對(duì)學(xué)生提出了高要求。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中加強(qiáng)高職學(xué)生綜合能力的系統(tǒng)設(shè)計(jì)的改革與創(chuàng)新

每個(gè)專(zhuān)業(yè)可以梳理出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）需要達(dá)到的能力點(diǎn)，將有關(guān)能力目標(biāo)分解到每門(mén)課程的執(zhí)行中，每門(mén)課程都變成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）體現(xiàn)的能力要素的訓(xùn)練載體，使大學(xué)三年全程對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題發(fā)現(xiàn)分析和解決能力、社會(huì)調(diào)查能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、思維能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、演講能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

作者：胡延華王文濤馮華單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院