初中生研究性學習的心理學闡述范文

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一、認知條件與分析

初中生在認知層面表現出來的特點對研究性學習的實施提供了以下基本操作思路和實施線索。

其一，初中生初步具備了進行研究性學習的認知心理基礎，但如果要保障研究性學習在初中實施的成效性，需要在實施過程中強化指導教師的指導作用。教師在實際研究性學習指導中應當做到積極介入、有效指導，同時教師要根據研究性學習的實施流程，在不同階段給予學生針對性的輔導，使之能夠最終完成研究專題。

其二，初中階段研究性學習實施效果的評估應當充分考慮到初中既有考試方式對學生思維品質的影響，對于學生在長期以來形成的為了應付考試而學習和“思考”的定勢思維與認知局限表現出理應的寬容，以此激發學生的思維斗志，提供寬容的認知條件幫助其無壓力地投入到研究性學習之中，在此基礎上加以幫助和引導，提升學生研究性學習的實效。

其三，在研究性學習內容與主題的選擇、設計方面充分考量初中生思維特點，把握初中生思維品質的過渡性特點，以“恰到好處”的主題設計調動學生的參與性，拒絕“過難”和“過易”的內容選擇，前者打消學生的能動性，后者則無法激發學生的自主性，只有“適度”、“適中”與“適合”的主題才是最優的。

二、情意條件與分析

研究性學習意圖在于幫助學生通過體驗來實現創造和實踐能力。研究性學習是能夠突破既有教材限制的，可以靈活應用的活動方式。既使是有形的課程體系，一旦良好發揮其課程功能后，也將實現和追求一種無形的能力價值，這種無形的力量對于學習者的影響更是跨時空的。正因為以上的價值，研究性學習的實施與功能實現需要學生具有積極的態度體驗、充滿熱忱的理智感和堅強的意志力，也要具備批判性、獨立性的意志品質。那么初中生是否具備這些情意條件？提升與建設初中生研究性學習實施的情意條件應該從哪些策略著手呢？

心理學既有研究表明，初中生的內心世界越來越豐富，情感也較以往更為細膩，他們會將很多心智用于內省和自查。另外，初中生在情緒情感方面出現矛盾性的特點，多表現為兩面性和兩極性。例如，初中生的情緒往往呈現強烈與溫和、可變與固執、內向和表現性等并存的現象。

由于情緒情感的發展需要，初中生在人際關系方面也呈現出日益重視朋友關系，不再盲從教師權威的特點。初中生不僅在情緒情感方面有自己的表現特性，在意志品質方面也有不同于小學和高中的特征。例如，初中生在學習活動中對近因動機更為重視，一定程度地會忽略長遠的或是未來的學習效益。初中生還常常呈現出決心大、行動遲的特點，存在拖沓和搖擺不定的特點。在自制力方面初中生表現出過渡性特點，即比小學生自律性高，比高中生自制力差。綜合初中生在情感和意志心理方面呈現出的特點，我們認為初中生已經具備進行研究性學習的情意基礎，但是保障研究性學習的成效性則需要不斷完善情意條件，分析初中生的情意特點以展開具體的研究性學習的實施。在整體了解和把握初中生情意心理特點后，我們認為，初中階段研究性學習的具體實施需要注意以下幾個方面。

第一，挖掘研究性學習的情意目標，從積極情緒培養和正向意志品質養成方面完善研究性學習的目標體系，并將初中生情意心理的可持續發展作為研究性學習的重要目標組成。為什么要進行研究性學習呢？這個目的或許是多元的，可以說是為了知識的提高，也可以說是為了能力的培養，還可以說是為了促進學生情緒和意志的良性發展。我們以為，這第三方面的目的更應該受到研究性學習設計者的高度重視。因為無論何時何地，良好的情緒和意志對學生情商和逆商的提升有著重要的意義，社會心理學研究也表明，情商與逆商對于人的發展起到至關重要的作用。

第二，尊重初中生的情感特點，選擇適宜的問題或活動項目展開研究性學習。所謂尊重初中生的情感特點，就是要求教育者和研究性學習指導者在活動實施中充分考察初中生的情緒、情感特性，這種特性的考察既包括一般意義的，對于初中生情誼心理的基本把握，也包括對于初中生新近情緒變化的觀察和辨識，既能“總攬全局”，又能“洞悉局部”。事實上，整個研究性學習的實施過程都需要充分調動初中生的情感積極性，同時也必須考慮到初中生情感兩極性的發展要求，因勢利導，以情感蘊蓄能量。

第三，重視教師自身的“情感示范”，以此激發學生研究性學習的直接興趣。如何幫助學生對研究性學習本身而不是研究性學習結果感興趣，這是研究性學習指導者需要認真思考的。因為這個問題的解決，會使初中研究性學習取得事半功倍的效果。我們以為，發動教師的情感力量不失為一個好方法。教師作為研究性學習的指導者絕不能將自己置身于研究性學習之外，當“世外高人”并不能更好地促進學生的參與興趣，教師只有將自己置身于、融入于研究性學習中，并且能夠使自己情緒飽滿、精神煥發地參與其中，才能最大程度地激發學習者的直接興趣。

第四，做好研究性學習的監督和反饋工作，以預防和管理初中生的經常立志又立志不長的問題現狀，以協助初中生的自制力品質的發揮，進而提高研究性學習的實效性。初中生的意志品質中表現出了一定的堅持性，又具有一定的反復性，也就是說初中生對“堅持”的堅持性不夠，所以在實際的學習中也出現常立志但立志不長的特點，這種特點也很有可能出現在研究性學習過程中。因此，相關組織者與設計者應當建立一定的信息反饋機制，對于初中生的研究性學習態度與情感、意志的表現及時洞察，同時監督研究性學習成效。在這個監督與反饋的過程中，需要根據實際問題做出及時調整，這種調整既包括認知層面的調整，例如對研究主題或是研究內容的重新考量；也包括一些制度層面的變革，例如對在研究性學習過程中出現的非預期效應的預警機制，等等。

三、個性條件與分析

研究性學習不是人云亦云，而是最大程度地允許學習者展現“吾愛吾師，吾尤愛真理”的認知理想和成長觀。學生能夠發表不同于教師的意見，有權利為自己的主張辯護和堅持。另外，研究性學習是一種建立在合作和分享基礎上的課程或是學習方式，在這個過程中需要學習者之間展開良好的認知溝通與交流，也需要指導者與學習者之間展開必要的情意互動。那么，初中生是否具備上述提到的研究性學習所必需的個性條件呢？在個性特征方面，初中生表現為自我意識的飛速發展，同時一定程度上表現出了主觀上的偏執性，主要表現為固執己見聽不進他人意見。初中生自我意識的高漲也使得其個性出現了暫時的不平衡性。另外，初中生還一定程度地具有了反抗心理，尤其當其認為自己的獨立意識受到阻礙，自主性沒有被重視以及他人強迫其必須接受某種觀點時，反抗性心理就會油然而至，有時候甚至一發不可收拾。鑒于此，我們建議，結合初中生個性呈現出的特征，研究性學習實施過程中，組織者應當樹立以下具體實施理念：

首先，初中階段的研究性學習資源的挖掘、主題的設計與呈現方式等都應當做到因人而異，因學習者個性條件與能力資質的不同而有所區分，以此增加研究性學習的實施效度。挖掘研究性學習資源首先應充分利用已有資源儲備，例如，將各學科領域的知識呈現在研究性學習課程中，實現學科知識的延伸、綜合、重組與提升。

其次，從積極的角度維護，發揚初中生的自主發展需要，鼓勵合理、正確的自我辯護，對其自我意識的獨立性與批判性給予更多的信任和理解，同時要監督、預防初中生表現出來的偏執的認知和不良的自我辯解。初中生已經具有了較強的自我意識性，對很多事情的判斷有意識地加入了自我分析的成分，這個特點對研究性學習的實施提供了心理前提。鑒于此，研究性學習的組織者和指導者應當充分肯定和尊重初中生的自我意識特性，并積極鼓勵初中生的獨立性，為其提供自我意識發展的機會。與此同時，應當幫助初中生監督和辨別自己自主發展過程中的不合理理念和偏執性認知，進一步促進其自我能力的和諧發展。

最后，杜絕研究性學習的實施者主觀強加和灌輸給學生某種觀點或觀念，代之以理性溝通和對話的方式完成研究性學習。初中階段學生所表現出來的個性特點要求研究性學習實施者杜絕一切觀念“霸權”而代之以理性或是心靈的“對話”。平等、互動、互尊的交流方式更利于研究性學習的開展，也更利于疏導初中生的心理“痼疾”，提高其積極參與的興趣，發揮研究潛能。

作者：湯穎單位：通化師范學院教育科學學院