傳播學(xué)視域下英語教課方式探微范文
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一、怎樣用傳播學(xué)理論加強(qiáng)英語課堂教學(xué)
傳播活動中，需要確定傳播主體。教師的傳統(tǒng)職責(zé)是傳道，授業(yè)，解惑。但教師的作用得到充分發(fā)揮，需要學(xué)生的積極配合，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體。教師在課堂教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生主體作用，避免教師一言堂，才能有效實現(xiàn)課堂效果。在課堂教學(xué)過程中，師生互動是關(guān)鍵。課堂提問是教師經(jīng)常采用的一種互動方式，它既能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入教師的授課內(nèi)容，又能夠加深學(xué)生對問題的認(rèn)識和理解。
但是，學(xué)生回答問題的活動僅僅是師生互動的一種，不是互動的全部內(nèi)容，它的作用不能被夸大。學(xué)生的個體之間存在各種差異，教師的問題如果缺乏針對性，學(xué)生的回答就不能有效地反饋所有學(xué)生的學(xué)情，不會真正達(dá)到互動教學(xué)的目的。因此，教師在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段，就要深入掌握了解學(xué)生個體對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的準(zhǔn)備程度，包括學(xué)生已有的相關(guān)知識儲備和學(xué)生當(dāng)前的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，情緒等非知識儲備的因素也應(yīng)在教師的教學(xué)準(zhǔn)備范圍之內(nèi)。
傳播內(nèi)容能否被傳播對象接受，傳播手段很關(guān)鍵。在課堂教學(xué)過程中，教師采用何種教學(xué)方法固然重要，教師的態(tài)度，課堂語言，包括體態(tài)語也是重要的方面，情感因素在課堂教學(xué)中所起的作用不可忽視。當(dāng)今課堂，現(xiàn)代化的教育設(shè)備非常普遍。在享受現(xiàn)代科技帶來的種種便利時，問題也紛紛凸顯，最顯著地問題出現(xiàn)在課堂多媒體的使用過程中。
本應(yīng)作為輔助工具使用的多媒體等技術(shù)，被部分教師當(dāng)做主要手段，教師自身承擔(dān)的是放映員的角色，只是將教材中的內(nèi)容機(jī)械地搬到投影儀上，在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的接受心理和認(rèn)識水平，知識信息在傳播過程中是單向的，學(xué)生處于機(jī)械被動接受狀態(tài)。這種傳播方式很難達(dá)到理想的傳播效果，教學(xué)活動很難達(dá)到教師的預(yù)期效果。
教師在利用多媒體時，加強(qiáng)問題的設(shè)置，通過問題收集學(xué)生的反饋信息。還要引導(dǎo)學(xué)生操作實踐和合作交流，使學(xué)生有充分的參與感，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并最終解決問題。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，除了考試這種經(jīng)常被使用的手段外，教學(xué)評價可以隨時并頻繁進(jìn)行的。學(xué)生課堂所學(xué)新知識大多仍處于理論層面，還需要利用一定量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)行知識梳理，查漏補(bǔ)缺，在解決習(xí)題問題過程中，逐漸了解知識如何應(yīng)用，并最終形成解決問題的技能。
教師還可以利用學(xué)生的課堂小組活動，及時收集他們的反饋信息，對學(xué)生的知識掌握情況及時做出評價，找出薄弱環(huán)節(jié)，重新進(jìn)行講解。在這樣的反復(fù)過程中，學(xué)生最終掌握所學(xué)內(nèi)容，教師的任務(wù)順利完成，得到良好的教學(xué)結(jié)果。
二、結(jié)語
有效進(jìn)行英語課堂教學(xué)，使學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，并且教師也在此過程中得到提升進(jìn)步，學(xué)生反饋和師生互動是非常重要的原則。這與傳播學(xué)通過一定的方式和途徑進(jìn)行信息交流有共通之處。達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，需要教師在課堂的教學(xué)準(zhǔn)備階段了解學(xué)生真實狀態(tài)，有效解決課堂教學(xué)互動中存在的反饋活動單一、反饋信息不全面、反饋信息不及時等問題，構(gòu)建一個積極共享、合作交流、自主探究的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。
作者：代曉敏單位：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院