教育心理學(xué)管理的實踐范文

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一、教育學(xué)中對于學(xué)習(xí)規(guī)律的定位

學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移一般可能發(fā)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部，也會在不同類型的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗之間出現(xiàn)。其中包括：(1)按照學(xué)生的角度，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)經(jīng)驗為出發(fā)點，并以此為基礎(chǔ)理論，對于現(xiàn)實生活中的各種問題進行解決，概括學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時，實現(xiàn)了理論系統(tǒng)化，原有的經(jīng)驗得以改造，實現(xiàn)了新的認(rèn)知，從而使學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)得以完善。(2)按照教師和培訓(xùn)者的角度，在教學(xué)和培訓(xùn)的過程中，將遷移原則運用其中，使教學(xué)內(nèi)容得以有效地展開，使學(xué)生對知識的掌握更加有效率。并且會使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中，將原有的經(jīng)驗自覺地應(yīng)用于其中，以防止其惰性化發(fā)展。(3)學(xué)習(xí)與學(xué)生個體的發(fā)展。經(jīng)過多次的實踐教學(xué)證明，學(xué)生的心理對學(xué)習(xí)會有所排斥，而兩者之間還存在著一定的辯證關(guān)系，教育依據(jù)個體的發(fā)展且同時教育又能促進個體的發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中，要將學(xué)習(xí)規(guī)律充分地利用起來，結(jié)合自身特點來完成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀及問題分析

1.高職學(xué)生的整體特質(zhì)：高職學(xué)生的學(xué)習(xí)一般以實用性專業(yè)課程為主，對于課堂理論學(xué)習(xí)往往不會重視。這就會使其在學(xué)習(xí)的過程中信心不足、參與課程的積極性不高。

2.學(xué)生個體差異：高職學(xué)生的成績普遍都不怎么理想，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，其中還存在著偏科生。偏科生總體成績偏差，但是其中某一學(xué)科的成績突出。偏科生在高職的生源中占較大比例。所以，對高職教育組織來講，在入學(xué)成績整體偏低的情況下，學(xué)生的成績皆呈現(xiàn)出“橄欖型”。

三、在教育心理學(xué)的視野高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的途徑

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機：激勵是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最好方法之一。因為高職學(xué)生的整體素質(zhì)普遍偏低，所以對其自信心的激勵無疑是一個最好的辦法。學(xué)校和教師對學(xué)生進行激勵可以使學(xué)生獲得成就感的同時也會增強其自信心和學(xué)習(xí)欲望。

2.學(xué)習(xí)遷移：這就需要教師要熟悉教材并且能夠熟練掌握教材的結(jié)構(gòu)，實施啟發(fā)式教學(xué)并將其功能性充分地發(fā)揮出來。對于新知識與學(xué)生的知識水平之間所存在的差距進行適當(dāng)調(diào)整，同時應(yīng)加強引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.分層式教學(xué)：為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)條件以滿足其學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)欲望，在教學(xué)中利用學(xué)生之間的異質(zhì)性來進行教學(xué)并達(dá)到預(yù)期效果。

四、結(jié)束語

了解教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)遷移及個體發(fā)展的規(guī)律，對于端正學(xué)生學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。對待高職學(xué)生應(yīng)該有積極耐心的態(tài)度進行高職教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：林穎峰單位：福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院