案例教學(xué)法在水文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范文

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摘要：

案例教學(xué)法是高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一種重要教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義．本文結(jié)合“水文學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐，從專(zhuān)業(yè)課程本身的應(yīng)用性和實(shí)踐性及案例教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，介紹了水文學(xué)案例教學(xué)的重要性和必要性，在此基礎(chǔ)上將案例教學(xué)劃分為講解定義型、綜合分析型和操作技能型三種類(lèi)型，將案例教學(xué)的課堂組織方式歸納為“導(dǎo)入案例—提出問(wèn)題—組織討論—案例評(píng)價(jià)—課后延伸”模式，并具體闡述了三種案例教學(xué)類(lèi)型中課堂組織方式的側(cè)重點(diǎn)，旨在為水文學(xué)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)尋找合理有效的途徑．

關(guān)鍵詞:

水文學(xué)，案例教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)．

水文學(xué)是研究地球上水的性質(zhì)、分布、循環(huán)、運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律及其與地理環(huán)境、人類(lèi)社會(huì)之間相互關(guān)系的科學(xué)［1］．水是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的最寶貴資源，水文科學(xué)是人類(lèi)在與水旱災(zāi)害作斗爭(zhēng)的過(guò)程中不斷發(fā)展起來(lái)的，因此，水文學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科．近年來(lái)，水資源短缺和水環(huán)境問(wèn)題日益突出，水文學(xué)所肩負(fù)的任務(wù)與使命也愈發(fā)艱巨．作為高校地理師范專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程，其課堂授課效果和整體教學(xué)水平對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)起著越來(lái)越重要的影響．案例教學(xué)法被認(rèn)為是代表當(dāng)代教育改革發(fā)展方向的成功教育模式，由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院率先實(shí)施并獲得成功［2，3］．案例教學(xué)包含了西方先進(jìn)的教育理念，與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成鮮明的對(duì)比，把案例教學(xué)引進(jìn)課堂，對(duì)更新教育理念，促進(jìn)由注重“知識(shí)的傳授”到重視“能力培養(yǎng)”的教育轉(zhuǎn)變具有重要意義［4］．本文結(jié)合“水文學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要介紹了水文學(xué)案例教學(xué)的重要性和必要性，并具體闡述了水文學(xué)案例教學(xué)的基本類(lèi)型和課堂組織方式，旨在為水文學(xué)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)尋找合理有效的途徑．

1水文學(xué)案例教學(xué)的必要性和重要性

案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法［5，6］．在高校水文學(xué)課程教學(xué)中，案例教學(xué)具有十分重要的地位．

1.1由水文學(xué)本身的應(yīng)用性與實(shí)踐性決定水對(duì)人類(lèi)活動(dòng)起著廣泛而深刻的作用，水文學(xué)是隨著人們長(zhǎng)期與水旱災(zāi)害做斗爭(zhēng)和供用水的需求而發(fā)展的，現(xiàn)代水文學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的工程水文學(xué)發(fā)展成為研究不同時(shí)間、空間尺度上地表水循環(huán)規(guī)律的一門(mén)地球科學(xué)，其應(yīng)用范圍涉及水利工程、水資源管理以及生態(tài)環(huán)境保護(hù)等．水文學(xué)的建立與發(fā)展本身離不開(kāi)一系列實(shí)際案例的支撐與推動(dòng)，因此教學(xué)過(guò)程中需要大量舉例以闡釋概念和基本原理．并且，受全球氣候變暖和人類(lèi)活動(dòng)的劇烈影響，地球水系統(tǒng)正發(fā)生著前所未有的變化，人類(lèi)活動(dòng)的水文效應(yīng)和如何保障水安全是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題．在此背景下，更加需要將近年來(lái)發(fā)生的代表性水文事件和國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)展的研究實(shí)例引入水文學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠直觀(guān)、及時(shí)的把握學(xué)科研究動(dòng)態(tài)與發(fā)展方向．

1.2由案例教學(xué)特點(diǎn)決定與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，案例教學(xué)具有針對(duì)性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和啟發(fā)性等特點(diǎn)，能夠獲得較好的教學(xué)效果．應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，能夠解決與水資源、水生態(tài)及環(huán)境、水旱災(zāi)害相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題．當(dāng)前因?qū)嵺`課時(shí)不足，實(shí)踐條件不完善影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而案例訓(xùn)練能替代親身實(shí)踐，又能汲取前人經(jīng)驗(yàn)，是理論聯(lián)系實(shí)踐的一個(gè)便捷通道，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的好方法．

2水文學(xué)案例教學(xué)類(lèi)型

根據(jù)不同的應(yīng)用目的，水文學(xué)案例教學(xué)類(lèi)型可以大致分為三類(lèi):講解定義型、綜合分析型和操作技能型．(1)講解定義型，即通過(guò)引入案例，對(duì)基本概念和原理進(jìn)行講解．如在講授“冰川形成的內(nèi)部條件:雪的沉積、粒雪化和成冰作用”時(shí)［7］，讓學(xué)生分析捏雪球、打雪仗、堆雪人三種情形下雪的物理變化過(guò)程，從而幫助理解“粒雪化和成冰作用”的發(fā)生條件和對(duì)應(yīng)的變化過(guò)程．在此，案例的引入使得學(xué)生能夠由具體到抽象的認(rèn)識(shí)概念，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活，活用知識(shí)．(2)綜合分析型，即通過(guò)案例提出問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)討論給出解決問(wèn)題的方案或者對(duì)已有的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)．如在講授“水的化學(xué)性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生以自己的日常生活為例，總結(jié)日常生活中常用的飲用水類(lèi)型，并分析討論哪種類(lèi)型的水更加健康．由于提出的問(wèn)題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生興趣很高，積極搜集資料，討論熱烈．通過(guò)案例教學(xué)，鞏固了礦化度、硬度等基本概念，加深了學(xué)生對(duì)水的基本化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，收到了較好的效果．(3)操作技能型，即通過(guò)引入案例，使學(xué)生掌握水文學(xué)的基本應(yīng)用技能，如根據(jù)潮白河流域不同觀(guān)測(cè)站點(diǎn)的實(shí)測(cè)降水資料，采用不同計(jì)算方法，計(jì)算流域的平均降雨量過(guò)程并繪制平均強(qiáng)度歷時(shí)曲線(xiàn)．通過(guò)對(duì)實(shí)際案例資料的分析計(jì)算，掌握水文計(jì)算的基本方法．根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前水文學(xué)課程中每個(gè)重要章節(jié)均設(shè)置有案例教學(xué)環(huán)節(jié)，所涉及的教學(xué)案例如表1所示。

3水文學(xué)案例教學(xué)的課堂組織方式

水文學(xué)課堂應(yīng)用案例教學(xué)，講解定義型、綜合分析型和操作技能型三種類(lèi)型的課堂組織方式一般流程均為“導(dǎo)入案例—提出問(wèn)題—組織討論—案例評(píng)價(jià)—課后延伸”．以講授“氣候變化與水循環(huán)”中的綜合分析型案例組織為例，說(shuō)明其具體過(guò)程．首先是導(dǎo)入案例．即教師通過(guò)影像、圖片、新聞資料等手段向?qū)W生展現(xiàn)案例背景．在講授“氣候變化與水循環(huán)”的關(guān)系時(shí)，通過(guò)播放記錄片《難以忽視的真相》中有關(guān)“溫鹽環(huán)流”的片段，向?qū)W生展現(xiàn)案例背景［8］．其次，根據(jù)案例提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考:(1)溫鹽環(huán)流能否停止?(2)溫鹽環(huán)流在什么樣的條件下將會(huì)停止?(3)一旦溫鹽環(huán)流停止，將會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果?再次，在學(xué)生獨(dú)立思考后，組織學(xué)生開(kāi)展討論．討論中既要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，也要倡導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)，充分發(fā)表看法，暢所欲言．通過(guò)對(duì)“溫鹽環(huán)流”案例的討論分析，引導(dǎo)學(xué)生思考全球變暖對(duì)水循環(huán)產(chǎn)生的巨大影響．第四，案例評(píng)價(jià)．教師針對(duì)學(xué)生案例討論給予評(píng)價(jià)總結(jié)，指出討論中錯(cuò)誤的地方，對(duì)不準(zhǔn)確的地方給予補(bǔ)充和更正．教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重“點(diǎn)評(píng)技巧”，促使學(xué)生深入思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性．

最后，課后延伸，教師進(jìn)一步給出案例的相關(guān)補(bǔ)充閱讀材料，如災(zāi)難片《后天》、記錄片《全球變暖的大騙局》，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考?xì)夂蜃兓c水循環(huán)的辯證關(guān)系．三種類(lèi)型案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和教師的引導(dǎo)方式則各有側(cè)重．對(duì)于講解定義型案例，在組織討論中要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析，辨析不同概念的內(nèi)涵和外延;在案例評(píng)價(jià)中，教師的重點(diǎn)在于提煉總結(jié)，完成從具體案例到抽象概念的轉(zhuǎn)換．對(duì)于綜合分析型案例，在組織討論中重在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索分析，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí);在案例評(píng)價(jià)中，教師需要進(jìn)一步深化、理論化學(xué)生討論中的閃光點(diǎn)，補(bǔ)充完善學(xué)生討論中的模糊點(diǎn)和盲點(diǎn)．對(duì)于操作技能型案例，在組織討論中盡可能的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立給出問(wèn)題的實(shí)施方案;在案例評(píng)價(jià)中，教師對(duì)其可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)流程進(jìn)行優(yōu)化．總之，整個(gè)案例教學(xué)的課堂組織方式由教師主導(dǎo)講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)討論，通過(guò)多媒體和豐富的資料庫(kù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)廣泛深入的討論促使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從而使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高．

4結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)作為一種具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中．如何選擇合適的案例、有效的把握課堂討論的節(jié)奏和方向以及與其他教學(xué)方法融會(huì)貫通，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考、拓展學(xué)生思維層次的目的，是案例教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)．在今后的教學(xué)工作中還需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)案例庫(kù)，在實(shí)踐中不斷探索案例教學(xué)的適用性和有效性．

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作者：胡珊珊 劉興起 單位：首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院