淺談高職青年教師科研能力培養(yǎng)范文

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［摘要］高職青年教師是高職教育科研力量的生力軍，其科研能力受到主客觀諸多因素的制約尚未得到充分發(fā)展。文章闡述了高職青年教師的科研生態(tài)環(huán)境，從生態(tài)位的“態(tài)勢”、生態(tài)位的重疊與競爭、生態(tài)位的擴充三方面詳細分析了高職青年教師科研能力生態(tài)位，進而提出了生態(tài)位理念對高職青年教師科研能力培養(yǎng)的幾點啟示：錯位發(fā)展，避免生態(tài)位重疊；資源整合，爭取生態(tài)位擴充；學校高度重視，提供制度保障。

［關鍵詞］生態(tài)位理論；高職；青年教師；科研能力；培養(yǎng)

一、高職青年教師科研生態(tài)環(huán)境分析

全世界各權(quán)威組織從不同的角度針對“青年”的年齡范疇，分別給予了不同的界定，其中，聯(lián)合國為15～24歲人群，世界衛(wèi)生組織為18～44歲人群，聯(lián)合國教科文組織為16～34歲人群，中國國家統(tǒng)計局為15～34歲人群，中國共青團為14～28歲人群，而中華青年全國聯(lián)合會在評選各類杰出青年時，要求年齡原則上不超過45周歲。近年來，各級社會科學、自然科學類課題青年專項對申報者的年齡上限在35～40周歲。本文以高職科研環(huán)境為背景，高職青年教師定位為40周歲以下的群體。參照教育生態(tài)學理論，科研生態(tài)可以看作以科研為中心，對科研事業(yè)本身的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。由此可見，高職青年教師的科研生態(tài)不是單一的環(huán)境，而是一個分層次、多元化的環(huán)境體系。該體系大致分為三個層次：第一層，以高職院校科研活動為中心，綜合外部社會環(huán)境組成的單個或復合的科研生態(tài)系統(tǒng)；第二層，以某個高職院校為中心構(gòu)成的，反映院校內(nèi)部科研活動的相互關系；第三層，以高職教師的科研發(fā)展為視角，研究外部環(huán)境包括自然和人文因素組成的系統(tǒng)。

1.高職院校在高校科研生態(tài)系統(tǒng)中地位尷尬。高職教育旨在培養(yǎng)技術技能型人才，這就決定了高職院校的辦學特色、管理導向和校園文化等層面都偏重于應用實踐。不論是自然科學類還是人文社科類科研項目，都要求具有較高的理論層次，只有實踐經(jīng)驗是遠遠不夠的。隨著高職教育理論研究的不斷深入和高職教育綜合改革的不斷推進，高職教育的功能被重新審視，高職教育的地位也得到了正視，高職院校整體上得到了快速發(fā)展。但與本科院校相比，高職院校普遍發(fā)展起步慢、辦學規(guī)模小、師資學歷層次低、科研基礎差、學術氛圍弱。社會大眾對高職層面的科研也存有水平層次較低的刻板印象。雖然也有針對高職院校特色的科研項目，但在整個高校科研生態(tài)系統(tǒng)中，高職院校仍處于相對弱勢的地位。

2.高職青年教師在高校科研生態(tài)系統(tǒng)中機遇與挑戰(zhàn)并存。目前，高職院校對青年教師的培養(yǎng)日益重視，通過資深教師的“傳幫帶”，可以幫助青年教師獲取更多的科研資源。我國高職教育的研究起步較晚，空白領域較多，留有較大的研究空間，高職青年教師只要善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、勇于創(chuàng)新，就能在科研項目申報中取得一定成果。但從整體來看，高職教師從事科研起步較晚，相對來說深度不夠，理論水平難以達到一定高度，生存空間總量相對較小。高職青年教師主要依靠高職稱的資深教師牽頭帶領，作為課題組成員或第二主持人來參與科研項目，獨當一面尚難以達成。以常州紡織服裝職業(yè)技術學院為例，近三年青年教師以第一主持人身份，在校級以上的人文社科類課題中立項所占比例為54%左右，但進一步分析發(fā)現(xiàn)，這54%中大部分是各級學會、協(xié)會或研究所的項目，省教育廳各處室、市政府研究室以及省市級社科聯(lián)等組織的項目所占甚少。而廣東技術師范學院，僅省教育廳教改課題一項，近三年青年教師作為第一主持人的立項比例就占到55%左右。這與青年教師本身的專業(yè)領域、學科范疇、學歷水平、職稱條件和所依托的單位平臺等主客觀因素都有一定的聯(lián)系。由此可見，高職青年教師要在高校科研生態(tài)系統(tǒng)中得到進一步發(fā)展，仍需付出不懈的努力。

二、高職青年教師科研能力生態(tài)位分析

1.生態(tài)位的“態(tài)勢”。俗話說“物競天擇”，生物種群在生態(tài)圈中的生存進化，靠的是與其他種群以及環(huán)境相互作用的能力。在生態(tài)學理論中，生物單元都有其生態(tài)位，主要指生物單元在特定的生態(tài)系統(tǒng)中，與環(huán)境相互作用所形成的相對地位和作用，這種地位和作用是在一定的環(huán)境條件下與其他生物相比較才體現(xiàn)出來的。因此，高職青年教師要想在科研生態(tài)圈競爭中生存發(fā)展，只有找準自身科研能力在大環(huán)境下的生態(tài)位，找到自身科研能力的發(fā)展策略和發(fā)展方向，才能積極應對科研生態(tài)系統(tǒng)帶來的機遇與挑戰(zhàn)。生態(tài)位理論認為，生態(tài)位是生物單元“態(tài)”和“勢”的比較。“態(tài)”是指生物單元的狀態(tài)，是過去生長發(fā)育、學習、社會經(jīng)濟發(fā)展以及與環(huán)境相互作用積累的結(jié)果，主要包括能量、生物量、個體數(shù)量、資源占有量、適應能力、智能水平、經(jīng)濟發(fā)展水平和科技發(fā)展水平等要素。“勢”是指生物單元對環(huán)境的現(xiàn)實影響力或支配力，如能量和物質(zhì)變換的速率、生產(chǎn)力、增長率、經(jīng)濟增長率和占據(jù)新生境的能力。基于生態(tài)位“態(tài)勢”角度，從事科研的人所具備的現(xiàn)有狀態(tài)，如學術水平、所掌握的科研方法、可支配的各種資源，可以視作科研能力的“態(tài)”；通過科研產(chǎn)生的成果或榮譽，其理論和應用價值、推廣范圍和影響力，在科研活動進程中個人所能發(fā)揮的掌控力和支配力，都可以視作科研能力的“勢”。“態(tài)”和“勢”并非割裂的二元對立，而是在一個生態(tài)系統(tǒng)中相互聯(lián)系、相互影響的兩種狀態(tài)。科研工作者現(xiàn)有的水平和狀態(tài)將決定其對科研活動的掌控，也將影響其科研結(jié)果產(chǎn)生的影響程度和范圍。從另一個角度來看，科研工作者對科研活動的把控和支配力度，在一定科研領域產(chǎn)生的影響力也在不斷造就著新的狀態(tài)。由此可見，相互促進，共同上升，才是“態(tài)勢”發(fā)展的良性狀態(tài)。科研能力的“態(tài)”主要反映過去成長積累的成果所形成的現(xiàn)狀。一般來說，從時間角度來看，年長者比年輕人有更長久的積累，排除因先天智能水平和出身背景等因素造成的個別例外情況，年長者的知識、經(jīng)驗、財富和資源占有量等都多于年輕人。但年輕人也具有自身優(yōu)勢，如學歷學位的優(yōu)勢較為明顯，相對旺盛的體能使其有更充沛的精力投入科研工作。以前高職院校的師資引進條件相對較低，老教師普遍學歷不高。實施高職教育綜合改革后，高職院校從提高自身辦學水平出發(fā)，日益重視師資隊伍建設，人才引進條件也在不斷提高。目前，高職青年教師具備碩士學歷已是最基本的要求，更有博士學歷的人才不斷加盟。青年教師受過正規(guī)的高等教育，擁有良好的科研素養(yǎng)，并掌握一定的理論基礎，其科研潛能有待于挖掘，是值得學校重點培養(yǎng)的科研生力軍。從生命個體角度來看，一種生物從出生到死亡的生命歷程中，其生態(tài)位中的“勢”，即對環(huán)境的影響，一般是隨其生長歷程中體能的增強而不斷增大，在一定時期內(nèi)達到頂峰，再隨著老化而衰落，直至死亡而消失。人是生物種群中的特殊群類，其思想學術上的成就并不完全依附于身體機能這個載體，會隨著歲月的積淀而愈加厚重豐富，甚至在個體生命消亡后的一定時期內(nèi)，還可以通過傳播和繼承來持續(xù)產(chǎn)生影響力。由此可見，就科研能力中的“勢”而言，年長者在一定程度上較年輕人更具備優(yōu)勢。

2.生態(tài)位的重疊與競爭。在生態(tài)位理論研究領域中，部分學者認為，根據(jù)生物界競爭排斥的原理，對棲息地和食物要求相接近的兩種生物是不能在同一地區(qū)和平共存的。換言之，一旦生態(tài)位發(fā)生重疊，必然導致生物群體間的競爭。另一部分學者則認為，如果在資源豐富的前提下，生態(tài)位重疊并不一定會引起激烈競爭，生物群體間可以在同樣的資源條件下共生，或者僅僅發(fā)生微弱的競爭，從而減少因競爭回避而導致生態(tài)位鄰接狀態(tài)下潛藏著激烈競爭的可能性。但在資源相對緊缺的情況下，生態(tài)位重疊必然會伴隨著不同程度的競爭，強勢一方勢必要將弱勢一方驅(qū)趕出該領域，以保證本群體占有生存發(fā)展所必需的資源。就高職院校科研生態(tài)系統(tǒng)而言，資深教師一般不會將太多精力投放于名額較多、申報條件相對寬松的校級科研項目，和青年教師科研生態(tài)交集并不多，重疊區(qū)域相對較小，兩者間競爭相對微弱，甚至在有些時候不存在競爭關系，大家申報的項目都能立項。以常州紡織服裝職業(yè)技術學院的校級人文社科類課題立項情況為例，近三年青年教師在校級項目立項中占到90%左右，比例相當高。但在一些級別較高，申報條件相對嚴格，名額受限制的科研項目申報過程中，青年教師和資深教師的競爭相對激烈，從資格審查，到申報內(nèi)容的匿名評審，大家都要經(jīng)歷層層考驗，青年教師最終成功立項的比例大大降低。

3.生態(tài)位的擴充。生態(tài)位的擴充是生命系統(tǒng)發(fā)展的本能屬性。在大自然里，只要陽光、空氣和水分等條件允許，植被就會自然生長和修復。當生存環(huán)境適宜某種動物種群，其數(shù)量也會不斷增加，會趨向于占有更大的生存發(fā)展空間。這種無限增長的潛能是生物所共有的，但在受到條件限制的時候，生命體則會表現(xiàn)出衰減甚至滅亡。環(huán)境的容納量是有限的，一般動植物數(shù)量超過環(huán)境所能承受的能力之后，就會出現(xiàn)對某個生態(tài)系統(tǒng)的過度消耗，從而走向衰敗。人是特殊的生命群體。馬克思主義哲學認為，人是自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一，不僅有適應自然的能力，也有改造自然的能力。人能通過智能和技能的發(fā)揮，通過科學創(chuàng)新和技術發(fā)展來對自身生態(tài)位做出改造性擴充，從而促進社會物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。隨著時間的推移，高校教師的整體科研能力得到不斷提高，正逐步填補某些科研領域的空白，從表面來看，這在一定程度上壓縮了高職青年教師的科研生存空間，但從人的智能活動的特殊性來看，科研學術的發(fā)展不僅能改造自然環(huán)境和社會環(huán)境，也能不斷完善、發(fā)展和突破科研學術自身。從廣度上來看，研究領域能拓寬和延伸；從深度上來看，研究問題能挖掘和深入，在原有的基礎上不斷創(chuàng)新，就能不斷擴充科研能力生態(tài)位。高職教育要創(chuàng)新發(fā)展，高職領域的研究也應緊扣自身特色常思常新。高職青年教師作為新鮮血液，不僅要學習，也要思考研究，更要勇于承擔創(chuàng)新責任，從而不斷擴充自身的科研能力生態(tài)位。

三、生態(tài)位理論對高職青年教師科研能力培養(yǎng)的啟示

1.錯位發(fā)展，避免生態(tài)位重疊。對于高職青年教師來說，要找準自身在科研生態(tài)中的定位應把握兩個點。第一，是“高職”。開展科研活動應緊扣“高職”特色，發(fā)揮學校和專業(yè)的優(yōu)勢，在選題上下功夫。要用創(chuàng)新的思路、發(fā)展的眼光去思考研究方向，主動發(fā)現(xiàn)空白領域并積極填補，對于已有的理論成果不僅要學習和接受，也應思考和鉆研，努力發(fā)現(xiàn)新問題，尋找新方向。第二，是“青年”。科研能力的提升是一個積累的過程，青年教師從年齡、資歷、職稱和經(jīng)驗等方面存在一定的局限，應在不斷學習中盡快縮短差距，深入發(fā)掘自身優(yōu)勢，并多留意各類科研項目中的青年專項。青年專項的數(shù)量雖然有限，但在一定程度上縮小了競爭范圍，青年教師可以從這些項目著手鍛煉，循序漸進地進行發(fā)展。高職青年教師只有認識到自身科研能力的特色，不斷發(fā)掘自身科研能力的優(yōu)勢，才能避免因生態(tài)位重疊而產(chǎn)生不必要的競爭，從而將精力和時間有效地運用于攻堅科研項目。

2.資源整合，爭取生態(tài)位擴充。高職青年教師要有整合資源、協(xié)同發(fā)展的意識。科研項目順利開展的前提之一是組建一支強有力的科研團隊。從微觀角度來看，一個項目組或課題組本身就是一個小型的科研生態(tài)系統(tǒng)，要形成一個結(jié)構(gòu)合理、充滿活力且運行有序的小生態(tài)系統(tǒng)，必須圍繞科研項目的主題，吸納具備不同類型能力的人員來參與。此外，科研項目的開展，一方面是對問題的研究、理論的發(fā)展和科技的創(chuàng)新，另一方面也是對科研人才的培養(yǎng)和科研精神的傳承。因此，科研領域的資深人士對年輕人的“傳幫帶”是值得發(fā)揚的優(yōu)良傳統(tǒng)，一個完善的項目組或課題組應該包括“老中青”三種年齡層次的成員。高職青年教師要具有大局意識和長遠目光，即使暫時不能獨立主持科研項目，也應積極爭取參與其中，充分利用項目組或課題組的豐富資源進行學習和研究，與整個團隊一起協(xié)同發(fā)展。從一些青年科研骨干力量的個案中可以看出，一個人的成長并非一蹴而就，很多人都是從項目組成員、項目組核心成員、子項目負責人、項目第二負責人，最后才能獨立主持自己的科研項目。這一系列循序漸進的歷程，正是整合資源和積蓄能量的過程，只有自身科研能力得到不斷提升，其生態(tài)能量場才會不斷強大，從而更大范圍地擴充自己的科研生存空間。

3.學校高度重視，提供制度保障。生物體的發(fā)展和繁榮需要適宜的生態(tài)環(huán)境，高職青年教師科研能力的提升除群體自身的反思和努力之外，整個大環(huán)境也應給予更多的關懷和鼓勵，這離不開上級科研管理部門、上級教育管理部門的高度重視以及各高職院校的理解與支持。高職院校擁有一定的自主辦學權(quán)，應針對高職青年教師科研能力發(fā)展受限的原因，在現(xiàn)有法規(guī)制度允許的框架下，對相關政策給予人性化調(diào)整，積極構(gòu)建彈性的、靈活的、適合高職青年教師科研能力發(fā)展的機制。第一，試行學術年假。與本科院校相比，高職院校學制短一年，課時安排非常緊湊，基于應用型人才培養(yǎng)的要求還有大量的實訓課程，青年教師更是承擔課務的主要力量。青年教師因繁重的課務，備課需要投入大量的時間和精力，寒暑假期間還要參加各類培訓、競賽以及組織學生參加各種活動，以致投身科研的時間嚴重不足。高職院校在舉辦學術月、科普月等主題活動的同時，應從青年教師的實際出發(fā)，允許青年教師申請“學術年假”。學術年假起源于19世紀末的美國，高校對教師的關注重心從教學逐漸轉(zhuǎn)向研究，研究型大學日益崛起，從而促使了學術休假制度的產(chǎn)生與發(fā)展。學術年假的長度為幾個月到一年不等，在此期間教師可以離開工作崗位去進修或進行學術交流。學術年假的申請資格一般與工齡掛鉤，有的學校則具有一定周期性，如每工作幾年有一次申請學術年假的資格。我國2012年頒布的《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出，要“建立教授、副教授學術休假制度”，但目前該制度的執(zhí)行情況并不明朗。高職院校應將學術年假放寬到高職青年教師群體，在不影響正常教學的前提下采取輪休制，這樣既能確保課務和各項工作的正常開展，也能確保教師暫時離開崗位的束縛，全身心地投入科研工作。為確保學術年假的質(zhì)量，申報資格不僅要對教師的工作年限有所要求，還應考慮工作績效進行擇優(yōu)批準，為有志于科研事業(yè)的優(yōu)秀青年教師提供學習和交流的平臺，假期結(jié)束后還要進行考核或反饋，以監(jiān)督教師的休假過程，檢驗休假成果，確保假期得到有效利用。第二，構(gòu)建交流平臺，實行“請進來，走出去”策略。高職青年教師應保持自身科研能力生態(tài)位的獨特性，但并不意味著要固守于閉塞的小圈子，作為科研隊伍的新鮮力量，應主動尋求優(yōu)質(zhì)資源不斷提升自我。

高職院校應為青年教師提供平臺，對青年教師跨單位、跨地區(qū)和跨領域的交流需求予以鼓勵和支持。限制并非防止人才流失的最佳手段，信任和培養(yǎng)才是孵化人才的有效途徑。為此，高職院校要勇于打破人才所有制的壁壘，對于高職青年教師加盟其他單位科研團隊、更高層次科研項目和帶有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的科研活動，應以開放的胸襟予以支持，盡量減少行政力量的參與和干涉，降低不必要的干擾。各高職院校應主動搭建信息交流和資源共享的平臺，從而在良性競爭中共同進步，實現(xiàn)各層次科研能力生態(tài)位的優(yōu)勢互補。高職青年教師自身科研能力生態(tài)位的獨特性，應通過富有特色的科研活動和科研成果來體現(xiàn)。高職院校應積極予以引導，從學校層面進行資源的調(diào)度、整合及優(yōu)化配置，不僅要“請進來”，還要“走出去”，并根據(jù)青年教師的工作特點積極創(chuàng)造交流契機。高職院校要堅持走高職特色的產(chǎn)學研合作路線，把優(yōu)秀的專家學者請進來進行理論指導，把行業(yè)企業(yè)的研發(fā)人才請進來進行技術指導，還要鼓勵青年教師走出學校，到兄弟院校進行交流，到更高層次的學校和機構(gòu)進行深造，并到企業(yè)進行實踐，為社會提供服務，有條件的高職院校更要為青年教師提供走出國門，接觸國際理論和應用成果前沿的機會。此外，高職院校還應針對高職青年教師在教學工作第一線的特點，引導其從事課程、教學或?qū)W生教育方面的研究。高職青年教師指導學生參加技能競賽，帶隊下企業(yè)實習或見習，都可以結(jié)合專業(yè)領域深入發(fā)掘研究點。高職院校要幫助青年教師進行梳理分析，從校級科研項目層面抓起，指引和督促青年教師逐步養(yǎng)成科研意識，找準適合自己的科研路線，不斷提高自身科研能力。

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作者：肖晗予；張黎；周周